المدرسة القادمة. تأملات على الهامش بقلم ستيفانيا كابوجنا

(بقلم ستيفانيا كابوجنا) "الثقافة الرقمية للمنظمات التعليمية. إرشادات للمعلمين ووكالات التعليم "(1) هي النتيجة النهائية للبحث الذي تم إجراؤه في فترة الثلاث سنوات 2016-2019 لتحقيق مشروع DECODE" DEvelop COmpetences in Digital Era. المهارات وأفضل الممارسات والتدريس في القرن الحادي والعشرين ". تم تنفيذ المشروع ضمن شراكة إستراتيجية في مجال التعليم ، في إطار مشروع Erasmus + KA2 (2016-1-IT02-KA201-024234). (2)

كان الهدف الرئيسي من هذا المشروع هو الرغبة في بدء نقاش حول التجربة / الدمج الحقيقي لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في ممارسات التدريس ، وذلك بهدف دخول الصندوق الأسود للمساحة التعليمية لفهم كيف يحول النظام الرقمي نظام العلاقات الذي يتم من خلاله يتطور سياق وعملية النمو الشخصي والتدريب.

يمكن العثور على نقطة البداية للبحث في فكرة أن المعرفة بأحدث ما في استخدام الرقمية للأغراض التعليمية أمر أساسي من أجل: إبلاغ سياسات التعليم فيما يتعلق بالخيارات الاستراتيجية للاتجاه الرقمي في المدرسة ؛ تغذية التفكير في نموذج التعليم المتوقع ؛ تواجه تحديات القرن الحادي والعشرين. التحديات التي تطلب منا أن نتعامل بجدية ونقد ، مع عدم الإخلال ، بمعنى وقيمة التقنيات الرقمية للتدريب المتكامل للإنسان وتجديد العمليات التنظيمية والإنتاجية المدفوعة بثورة الصناعة 4.0.

انتهى المشروع في نهاية أغسطس 2019 وتم توفير النتائج الرئيسية للبحث من خلال مساحة مخصصة على الإنترنت (http://decode-net.eu/) ، والتي يمكن من خلالها الوصول إلى جميع المواد المنتجة.

حتى لو مرت بضعة أشهر فقط ، يبدو أنه عصر جليدي ، بعد الإجبار الذي فرضه إغلاق طوارئ Covid 19 في المدرسة والجامعة. ولكن لهذا السبب على وجه التحديد ، من الضروري الابتعاد عن "صداع الكحول" الرقمي الذي مر به النظام التعليمي بأكمله (وليس فقط) ، لإعادة التفكير بشكل نقدي في المشاكل التي لم يتم حلها ، والتي لم يتم فهمها بالكامل ، والتي أبرزها التعلم عن بُعد فقط وتفاقم.

يهدف مشروع DECODE إلى إعادة البناء أيضًا في مفتاح مقارن:

• الاستخدامات والمنهجيات والممارسات الأكثر انتشارًا في الاستخدام بين معلمي المدارس من جميع المستويات والدرجات ، في تعزيز وتكامل تقنيات التعلم والمعرفة (TAC) ؛
• إطار المهارات والاحتياجات التدريبية التي تميز احتراف التدريس في العصر الرقمي ، من أجل دعم القرارات الاستراتيجية المتعلقة بالتدريب والتحديث والمرافقة في الخدمة ؛
• ملامح الكفاءة الناشئة ، مدفوعة بالتغيرات التي لوحظت في النموذج التعليمي الجديد.

انتهى هذا المسار بإجراء تدخلي تدريبي ، مع الطموح لتنشيط "التعلم التحويلي" و "مجتمع الممارسات" ، على أساس تعزيز الممارسة التأملية ، والتقييم الذاتي ، والتعاون - التقييم والتعلم من الأقران ؛ لأن مهنة التدريس لا يتم اكتسابها مرة واحدة وإلى الأبد بل يتم زراعتها طوال الحياة.

في أعقاب طوارئ Covid 19 وحركة جميع الأنشطة عبر الإنترنت التي بدت حتى قبل بضعة أشهر مستحيلة ، إن لم تكن غير منتظمة ، فإن التوقف للنظر في وضع البداية يبدو ضروريًا ، لتجنب خطر "تخليص الجمارك" الرقمية كعلاج لكل الشرور ، من خلال التقليل من العمل التربوي ، وفقدان الإحساس بالمنظور الشمولي والنظامي للعلاقة التأسيسية للموضوع وللمجتمع.

سعى المشروع إلى تعزيز المعرفة أفضل من استخدام الرقمية في الممارسات المهنية والتعليمية ، بهدف اعتراض الممارسات الجيدة الموجودة في المدارس ومشاركتها وتعزيزها ونشرها ، لتفعيل عمليات الابتكار الفاضلة من الداخل "، وإعطاء صوت وتقدير لأولئك الذين يفعلون ذلك كل يوم ، بشغف وتفان.

ينتهي هذا المسار البحثي الطويل بالنشر النهائي الذي يتتبع أبرز مراحل العمل المنجز ، بهدف تحديد عوامل التشابه والاختلاف ، ونقاط القوة والضعف ، وآفاق التنمية والتهديدات التي تلقي بثقلها على عالم المدرسة ، بالمقارنة مع التحدي الرقمي. المنظور الذي رافق التحليل ذو طبيعة وصفية تفسيرية ، بهدف فهم التوترات التي تسكن الحياة اليومية للعمل التربوي ، ومرافقة البحث عن حلول جديدة وتحديد اقتراحات مفيدة لـ "البحارة" ، إلى مختلف المستويات. ليس عملاً عقابيًا ، ولا البحث عن المذنب للتضحية أو المسؤولية للتوزيع ، بل جهدًا لمعرفة الممارسات اليومية ، من أجل دعم الطريق نحو التحديات الجديدة التي تنتظرنا.

بالإشارة إلى موقع المشروع للحصول على مزيد من المعلومات ، سوف نركز في هذه المساهمة القصيرة على تمثيل موجز يحدد الحالة ما قبل الطمع الفني. وعلى الرغم من أن الكثيرين يقولون إن ثلاثة أشهر قسرية من التعلم عن بعد قد استغرقت أكثر من عشر سنوات من الاستثمار والتدريب ، إلا أنه لا يمكن تجاهل حالة المغادرة ومشاكل النظام التي تطورت عليها حالة الطوارئ.

وقد أبرزت نتائج البحث الوطني ، في الواقع ، بعض "القيود" ، التي تتقاطع مع سياسات البلدان الشريكة المختلفة للمشروع: عدم وجود رؤية وإطار وطني واحد لدعم السياسات الرقمية ؛ عدم وجود تنسيق وطني حول موضوع الابتكار الرقمي ، مصحوبًا بتشتت المسؤوليات والاختصاصات ، وليس فقط فيما يتعلق بالمدارس ؛ صعوبة الاستفادة القصوى من التجارب الفاضلة والخروج من المنطق المرتبط بالمشاريع ؛ نقص مزمن في الاستثمار من جانب المدرسة ؛ صعوبة استيعاب الاحتياجات الحقيقية للمرافقة لمديري المدارس والمعلمين ، حول كيف يمكن للرقمية أن تغير التنظيم المدرسي والاتفاق التعليمي بين المدارس والطلاب والأسر.

لا يقتصر تكامل التقنيات الرقمية في البيئة وفي عملية التعليم والتعلم ، كما حدث في حالة طوارئ غير عادية ، على مجرد نقل الأنشطة التقليدية التي يتم إجراؤها في الفصل داخل البيئات عبر الإنترنت. ولكن الحاجة إلى إعادة تخطيط ثقافي وتعليمي وتنظيمي شامل. على الرغم من أن إمكانية الوصول تمثل قيدًا حاسمًا لا يمكن تجاهله ، لا يمكن تحسين جودة التعليم والتعلم ، ببساطة عن طريق الاستثمار في البعد التقني. إن الدور الوسيط للمعلمين (المدرسين ، والآباء ، والكبار المرجعيين) ، وتحالفهم فيما يتعلق بالهدف / القيمة التعليمية ، هو أكثر أهمية من أي وقت مضى ، كما أوضحت تجربة تعليق الأنشطة العادية. لكن العمل التربوي وما يرتبط به من خيارات تعليمية ومنهجية لا يمكن أن يحدث في فراغ ، على أساس مبادئ مجردة ، بل يجب أن يتحاور مع الإرث الذي تحدده العوامل الاجتماعية والاقتصادية والثقافية والمحلية ، ويجب أن يبدأ. من الاحتياجات والموارد الموجودة في السياقات التي يُطلب فيها العمل التربوي "للعمل". وإذا طُلب من المدرسة وضع خطة عمل ، وتحديد أهداف يمكن التحقق منها لتحقيقها ، وإنشاء آليات للرصد والتقييم وضمان الجودة ، فمن الصحيح أيضًا أن تحركات "السياسة الجزئية" لمعهدها في إطار حوكمة مع تشكيلات متغيرة وقطبية مزدوجة ، أي ممتدة بين المستويين المركزي والمتوسط ​​، حيث لا يتوافق هامش الاستقلالية المعترف به دائمًا مع نطاق المسؤوليات المنسوبة إليه. هذا هو السبب في أنه من الضروري إعادة تشكيل إطار المسؤوليات المختلفة من أجل التحرك نحو هدف مشترك بطريقة موحدة.

شمل الاستطلاع الذي تم إجراؤه من خلال بحث DECODE ما مجموعه 2652 معلمًا شاركوا طوعًا ومجانيًا في الاستطلاع عبر الإنترنت (إيطاليا: 937 ؛ إسبانيا: 693 ؛ رومانيا 401 ؛ فنلندا: 366 ؛ المملكة المتحدة: 255). تهدف الأسئلة في الاستبيان إلى استكشاف أربعة مجالات رئيسية: ممارسة التدريس اليومية فيما يتعلق بالمعدات التكنولوجية التي توفرها المدرسة ؛ الاستخدام الملموس للتقنيات والموارد الشخصية في الممارسة المهنية والتدريس اليومي ؛ ثروة خبرة ومهارات المعلمين ؛ الخبرات الأكثر صلة. كانت نقطة مرجعية أساسية هي إطار عمل الكفاءة الرقمية للمعلمين (DigCompEdu) ، والذي تمكن المعلمون المشاركون من خلاله من التقييم الذاتي لمهاراتهم الرقمية. دون الخوض في تفاصيل نتائج البحث ، نلخص هنا فقط العناصر التي تبدو أكثر انسجاما مع التحدي الحالي ، مع التركيز بشكل خاص على الوضع الإيطالي. في هذا الصدد ، سوف نركز على نتائج التحليل الإحصائي ، لتحديد الملامح السائدة التي يتم من خلالها التعبير عن الوكالة التعليمية في المقارنة مع الرقمية. على أساس مجتمع المستجيبين ، كان من الممكن التمييز بين ثلاثة ملفات تعريف.

يتميز الملف الشخصي 1 (المجموعة 1: 295 معلمًا) بالاستخدام المتبقي لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في ممارسة التدريس ، على الرغم من امتلاكهم المهارات الرقمية واستخدام التقنيات للاستخدام المهني والشخصي ، إلا أنهم لا يتم دمجهم في ممارسات التدريس ، باستثناء ، في الواقع ، في بطريقة متبقية. يبدو أن الاتجاه السائد فيما يتعلق بطريقة التعامل مع الواجهة الرقمية في هذه الحالة يركز على التفاعل القائم على منطق إرسال المعلومات / المحتوى ؛ بينما يبدو أنه لا يوجد استخدام محدد في وظيفتها كوسيط للمعرفة ، لدعم ودمج وظيفة النقل التي يديرها المعلم.

يتميز الملف الشخصي 2 (المجموعة 2: 277 معلمًا) بالاستخدام السائد للتكنولوجيات الرقمية الأساسية ، مع إيلاء اهتمام خاص لتعزيز الأنشطة الإبداعية والمشاركة. إذا نظرنا إلى كيفية استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في وظيفة الواجهة التي تسمح لنا بتوسيع قدرتنا على العمل / التفسير والمعرفة ، يبدو أن هناك توجيهًا يسترشد بالقيمة المنسوبة إلى التفاعل والعلاقة ، يظهر أيضًا لأغراض التعلم ؛ البعد الانعكاسي الذي يهدف إلى التمكين الذاتي ، والحصول / بناء المعرفة الجديدة. لا يجعل الاختلاف نوع الموارد التقنية المستخدمة ولكن المنهجية وأهداف التدريب التي يتم اعتمادها معها.

وأخيرًا ، يتميز الملف الشخصي 3 (المجموعة 3: 228 معلمًا) بالاستخدام السائد للتقنيات الرقمية المتقدمة. في هذه الحالة ، يتم اختبار الشبكة بشكل أساسي على أنها "مكان" لتنمية الذات وفرص للترفيه ، مع ميل لاستخدام الموارد الرقمية لتعزيز الأنشطة التعاونية للأغراض التعليمية.

كشفت النتائج الإجمالية للعمل عن وجود "ابتكار من سرعتين" واستمرار التوتر المتعارض بين الابتكار والتقاليد. من ناحية ، لوحظ الاتجاه إلى تكييف الاستراتيجيات والممارسات الموحدة من قبل الهيئة المهنية ؛ من ناحية أخرى محاولة تجربة حلول مبتكرة ، وبناء معرفة جديدة وتطوير مهارات جديدة.

من الواضح أن حالة الطوارئ في الأشهر القليلة الماضية قد تطورت إلى نظام لم يبدأ من الصفر ، وإن كان ذلك مع الكثير من التأخير والصعوبات. السبب في أننا في فترة زمنية قصيرة على الرغم من جميع المشاكل المذكورة في أجزاء كثيرة ، تمكنا من إعادة إنشاء ما يشبه الحد الأدنى من عملية نقل المعرفة ، مما أدى حتمًا إلى فقدان الوظيفتين الأساسيتين الأخريين اللتين تساهم فيه المدرسة في تدريب الشخص: البعد الذاتي الذاتية والبعد الاجتماعي ، ضروري لتأكيد الذات الفردية والجماعية.

ما يمكن أن نتعلمه من هذا البحث ، أيضًا لمحاولة تصميم حالة طبيعية جديدة لما بعد كوفيد ، هو أنه في معظم الحالات الممثلة ، في جميع البلدان المعنية ، يتم التعلم فيما يتعلق باستخدام التكنولوجيا الرقمية في التدريس من خلال الدورات من التنشئة الاجتماعية الذاتية ، التي يتم لعبها بشكل أساسي في سياقات غير رسمية ، داخل المجتمعات المهنية ، غالبًا ما تكون افتراضية ، أو مجمعة حول مشاريع وأهداف وقيم مشتركة ، مما يعطي دليلًا على التجارب الفاضلة المتناثرة غير المكتملة والتي تكافح من أجل جعل النظام والكتلة نقد. في الوقت نفسه ، تظهر نتائج البحث صعوبة اعتراض هذا المكون من أعضاء هيئة التدريس الأقل ميلًا لحضور مساحات / مجتمعات الشبكات الاجتماعية للتطوير المهني ، والذين يشعرون براحة أقل في بيئات التعلم عبر الإنترنت. . وبالتالي ، فإن هذا مكون يخاطر بعيش دوره في العزلة ، وعدم وجود فرص كافية لزيادة مهارات المرء واحترافه.

في الواقع ، لا تنتهي مهنية المعلم باكتساب المعرفة والمهارات الانضباطية البحتة ، ولا ضمن الحدود المادية للفصل وأدوات الطقوس والمناظر الطبيعية التي ترافق محاضرة الفصل التقليدية.

يُطلب من المعلم بشكل متزايد ما يلي:

• بيئات التصميم ومسارات الاكتشاف وبناء المعرفة ؛
• إدارة بيئات وعمليات التعلم المخصصة والفردية والمفككة ، والتي تستهدف جمهور الطلاب الذين يجلبون إلى المدرسة (بفضل عمليات التعليم الجماعي) عددًا من الطلبات والمشكلات التي لم يتم حلها ، والتي لم يكن من الممكن تخيلها حتى قبل عشرين عامًا فقط ؛
• ممارسة فن تقييم تمكيني يسمح للجميع بتفعيل مواردهم الشخصية لممارسة المواطنة النشطة والمسؤولة للتصرف في سيناريو التحديات التي تفرضها التنمية العالمية والمستدامة ؛
• اكتساب المعرفة والمهارات في إدارة التواصل بين الأشخاص والمجموعات والتنظيم والعمليات ، أيضًا داخل البيئات الرقمية ؛
• تذكر أن كل هذا لا فائدة منه إذا لم ينخرط القانون التعليمي في علاقة الماجستير بالطلاب. ليست العلاقة بين المعلم والمتعلم غير المعقمة وغير الشخصية ، ولكن العلاقة الأصيلة والعميقة ، التي تأسست على الاعتراف التعاطف للآخر ، وبالتالي دائمًا ما تكون فريدة ومختلفة.

كل هذا لا يمكن استبداله بـ DaD ، وبدون تقنية رقمية ، ولكن الخبر السار هو أنه لا يتعارض معه. من الممكن أن نفترض ، ما الذي يمكن أن تقدمه التقنية الرقمية ، من وقت لآخر ، بناءً على الاحتياجات المحددة التي يجلبها كل موضوع / سياق ، ضمن هذا السياق المنهجي للقيمة.

في الختام ، لا تكمن المشكلة في معرفة ما إذا كان المعلم يعرف كيفية استخدام التقنيات الرقمية في ممارسة التدريس ، بل في إعادة التفكير وإعادة صياغة مسارات التنشئة الاجتماعية من الدرجة الثالثة الأساسية في تكوين العادة المهنية والأخلاقيات التي يجب أن تميز التدريس ، على جميع المستويات ، في الألفية الثالثة. إنه لمن التافه والسخاء تقليل صعوبات اللحظة إلى مشاكل المدرسة. المدرسة ليست مادة مجردة وغير محددة. المدرسة هي "مجتمع المسؤولية المشتركة" ، نحن جميعًا ، كل واحد منا ، لكل منا دوره الخاص والعامة. كل دفاع عن قيمة المدرسة ، والمهنة ، مكرسة لرعاية أفضل مواردنا ، وأطفالنا ، وشبابنا الذين هم الحاضر الذي نستثمر فيه. ولهذا السبب لا يمكن إعادة فتح المدرسة أو الاستثمار في إدارة شؤون نزع السلاح التي يمكن أن تتجاهل ثقافة متجددة لـ "الشبكة" القادرة على إعادة إنشاء شبكات مستقرة في المناطق - وليس فقط - (مدرسة جامعية - مجتمع مدني - المؤسسات المحلية والوطنية) ، وتنمية رأس المال الاجتماعي ، من أجل توجيه المشروع التربوي نحو التغييرات التي تفرضها الثورة الرقمية التي تفرض علينا في المستقبل القريب ، وفي المستقبل القريب ، تحديات أوسع بكثير من إدارة شؤون نزع السلاح.

ستيفانيا كابوجنا أستاذ مشارك ومدير مركز الأبحاث التقنيات الرقمية والتعليم والمجتمع ، جامعة لينك كامبوس ورئيس مرصد التعليم الرقمي AIDR

ملحوظة

1. المنشور الذي نبلغ عنه هو ملخص لعمل فريق أوسع بكثير شارك فيه الطلاب والزملاء في القدرات المختلفة. نتوجه بالشكر الجزيل لكل منهم ، والمدرسين الذين تحلى بالصبر للمشاركة في البحث بشهاداتهم وتجميع الاستطلاع عبر الإنترنت.
2. شركاء المشروع هم: Link Campus University Foundation (FLCU)؛ مركز أبحاث CRES-IELPO ، إدارة التعليم - جامعة روما تري ؛ الرابطة الوطنية للرابطة الوطنية لمديري المدارس والمتخصصين في المدارس الثانوية (إيطاليا) UOC، Universitat Oberta de Catalunya (إسبانيا)؛ Omnia ، الهيئة المشتركة للتعليم والمركز الإقليمي لإسبو (فنلندا) ؛ IES ، Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei (رومانيا) ؛ أسباير الدولية (المملكة المتحدة).
3. فيما يتعلق بالحالة الإيطالية ، تم تلقي 935 استبيانًا كاملاً وكان التحليل متعدد المتغيرات ممكنًا على هذه.

المدرسة القادمة. تأملات على الهامش بقلم ستيفانيا كابوجنا