مدرسة النتائج ، تخيل المستقبل

المشاهدات

 (بقلم فولفيو أوسكار بينوسي ، شريك Aidr) لم يعد المستقبل كما كان من قبل.

يقودنا هذا البيان الذي أدلى به بول فاليري إلى السؤال التالي: هل يمكن للمدرسة أن تكون غير مهتمة بالمستقبل الذي ينتظرنا وأن تظل كما كانت من قبل؟

أعتقد أن هناك إجماعًا على الحاجة إلى دمج المحتوى والمنهجيات في المناهج الدراسية التي تأخذ في الاعتبار التغيرات الاجتماعية والاقتصادية لمجتمعنا حتى لو كانت مقاومة التغيير لا تزال موجودة بين المعلمين.

التطورات الأخيرة تعمل أيضا على توسيع الفارق الدراسي.

إن التقدم نحو المستقبل قد تسارع في الواقع بسبب الوباء. أصبحت التغييرات في طرق تنفيذ الفرد للعمل والتعامل مع الإدارة العامة ، والتي أصبحت ببطء ، في وقت قصير للغاية ، حقيقة جديدة.

في الماضي ، كان على المدرسة أن تلعب دورها من خلال تعليم الأطفال المواطنة بالإضافة إلى إعدادهم للعمل الذي سيواصلون القيام به كبالغين في سياق معروف ومتوقع. كانت مهمة المدرسة في ذلك الوقت هي إعداد الطلاب لواقع عمل ثابت في سياق اجتماعي يكاد يكون ثابتًا.

في الآونة الأخيرة ، أصبح من الضروري التعامل مع سوق العمل التي خلقت وظائف جديدة بمعدل استبدال حوالي 50 ٪ من تلك الموجودة في الفترة ما بين بدء الدراسة ووقت تخرج الأولاد. الابتدائي حتى نهاية المرحلة الثانوية). لذلك تم الكشف عن الاحتكاك مع مدرسة "البرنامج الوزاري" ، مما جعل إعادة التفكير في طريقة العمل في المدرسة أمرًا ملحًا. يظهر الدليل على ذلك من المرور من البرامج إلى المبادئ التوجيهية الوزارية مما قلل من الطابع الإرشادي للمناهج المحددة مركزياً من قبل الوزارة.

ونحن اليوم.

تمت إعادة تنظيم العمل مع الوباء ، وخاصة في الشركات الخاصة.

لقد انتقلت أوقات العمل من جدول صارم من 9 إلى 17 إلى وقت عمل غالبًا ما يحدده العامل بحرية. يمكن أن يتم العمل في أي مكان ، متغلبًا على قيود أدائه من خلال العمل حصريًا من مكتب الفرد. تتضمن أدوات العمل اليوم العديد من الأجهزة بينما تعتمد أنشطة العمل التي تم تأسيسها في الماضي على المهام التي تم تقديمها بالصوت أو التي يتم تسليمها عبر البريد الإلكتروني اليوم على تقنيات التعاون. تركز الكفاءة التي استندت في البداية على المعرفة الموحدة الآن على التعلم التكيفي. يتضمن الترويج لصورة الفرد رعاية العلامة التجارية الشخصية للفرد ولم يعد البحث عن وظيفة يتم الترويج له حصريًا مع السيرة الذاتية ، بل يتم عبر الإنترنت ، على سبيل المثال من خلال Linkedin.

كما تطورت مهارات المعرفة والمواطنة اللازمة للشباب لممارسة حقوقهم.

اليوم هم مرتبطون بالكفاءات التي يمكننا تعريفها بالمواطنة الإلكترونية. في الحياة اليومية ، أصبح من الضروري معرفة ومعرفة كيفية استخدام البريد الإلكتروني المعتمد الذي يعتبر منزلًا رقميًا للمواطن. لا غنى عن SPID لأنه يسمح بتحديد هوية المستخدم المواطن ويتيح التفاعل مع السلطة الفلسطينية. يجب أيضًا النظر في التوقيع الرقمي ، والذي يصادق على هوية الشخص الذي يلصقه ، وبالتالي يسمح بإتمام العقود ، والتفاعل عن بُعد مع السلطة الفلسطينية والشركات والموضوعات الأخرى. يجب أن يتعلم مواطنو المستقبل أيضًا كيفية حماية خصوصيتهم بالاحتياطات المناسبة ، ومعرفة كيفية كشف الأخبار المزيفة ، وتجنب خطاب الكراهية ، والتعرف على التنمر عبر الإنترنت وشجبه. 

لقد حدث ذلك للعاملين في قطاعات أخرى ، لذلك من الضروري أيضًا بالنسبة للمدرسين النظر في فرصة تنفيذ النشاط التدريسي بأهداف نتائج دقيقة. سيصبح التخطيط والتنفيذ والتقييم والتوثيق وإعادة التصميم النهائي للمقترحات التعليمية أكثر فأكثر من الأنشطة المعتادة إذا قبلت المدرسة ، كما هو مرغوب فيه ، التحدي المتمثل في التغيير وواجهته. ستصبح تقنيات التعاون بعد ذلك أساسية أيضًا في عالم المدرسة كدعم لتنظيم "مجتمعات الممارسات" التي ستفضل مشاركة وصقل الممارسات التعليمية المتطورة.

يمكن للوزارة تحفيز الابتكار من خلال تخصيص الموارد لشراء المعدات الرقمية وتدريب الموظفين ذي الصلة. ومع ذلك ، يجب مراقبة هذه المهام من خلال إدخال مفهوم "مدرسة النتائج" ، كما كان الحال بالنسبة للرعاية الصحية. وينبغي أن ينطبق هذا أيضًا ، في رأينا ، على الموارد المتاحة مع PNRR. يجب أن يصبح منطق التحكم في الانحراف في فعالية الخدمة المدرسية المقترح للمستخدمين بعد تقديم الابتكارات الممولة أساسيًا لنشر ثقافة النتائج أيضًا بين المعلمين. وهذا يعني أنه لم يعد يحدث في المستقبل أن المختبرات ، حتى المعامل باهظة الثمن ، غير مستغلة بشكل كافٍ إن ​​لم يتم التخلي عنها لتقادمها.

في نهاية المقال ، نشير إلى فرضية مثيرة للاهتمام حول التطوير التنظيمي المقترحة في مقال في صحيفة The Guardian الإنجليزية. إذا تم النظر فيه أيضًا في إيطاليا ، فسيكون مرتبطًا بقوة بالمسألة البيئية (أيام الجمعة للمستقبل) ، لتطوير استقلالية الطلاب ، وتدريب التوعية ، والتفكير النقدي والمواطنة النشطة.

في مقال “أصوات للأطفال! لماذا يجب أن نخفض سن الاقتراع إلى ستة ”يقترح ديفيد رونسيمان منح حق التصويت للأطفال الذين تبلغ أعمارهم 6 سنوات فما فوق.

حتى لو بدا أن السؤال قد طُرح لأغراض استفزازية بحتة ، يبدو لنا أن بعض الأفكار قد تمت مشاركتها: "[...] تتقدم مجتمعاتنا الآن بسرعة في الشيخوخة ، وأصبح عدد الناخبين الأكبر سنًا يفوق عدد الشباب. هذا صحيح في جميع أنحاء أوروبا والولايات المتحدة وبشكل متزايد في آسيا أيضًا. كانت الديناميكية التقليدية للصراع بين الأجيال أنه على الرغم من أن الأجيال الأكبر سنًا كانت تمتلك الثروة والسلطة ، فإن الأجيال الأصغر كانت تمتلك العدد ".

الآن لم يعد هذا هو الحال ولهذا يجادل ديفيد رونسيمان في اقتراحه في المقال:

"[...] تبدأ الحجج ضد حق الأطفال في التصويت دائمًا بمسألة الكفاءة الأساسية. لكن هذا يعني أننا نطبق معايير على الأطفال تخلينا عنها عند تطبيقها على أي شخص آخر. صحيح ، بالطبع ، أن العديد من الأطفال سيكافحون لفهم القضايا السياسية المعقدة ، وخاصة الأطفال الأصغر سنًا. من الصعب تخيل مجموعة من الأطفال في سن السادسة يكافحون مع السياسة المالية. لكن العديد من البالغين يعانون أيضًا من مشاكل سياسية معقدة ، ولدينا جميعًا فجوات كبيرة في فهمنا السياسي. [...] الحقيقة هي أننا لا نطبق اختبار الكفاءة قبل منح حق التصويت لأي شخص ليس قاصرًا. فلماذا تبدأ معهم؟ "

كمدرسين في المدارس الثانوية ، سيجد الكثيرون أنه مع اقتراب الأطفال من سن الرشد ، تزداد الرغبة في فهم السياق الذي يعيشون فيه ، وينشأ الطلب لتعميق القضايا الاجتماعية والاقتصادية والسياسية والبيئية ، وما إلى ذلك. وزيادة دافعهم لاكتساب مهارات المواطنة.

تمت الإشارة إلى اعتبارات مماثلة للأطفال الذين يرغبون في الحصول على حق التصويت في المقالة: "[...] ولكن إذا أخذنا الأطفال ككل ، فهناك فرصة جيدة لأن تكون بعض المجموعات على دراية أفضل من العديد من البالغين . لديهم الوقت والموارد لمعرفة ما هو على المحك إذا رغبوا في ذلك. لا يمكن إجبار أي شخص على الاهتمام بالسياسة ، لكن هذا ينطبق على البالغين كما هو الحال بالنسبة للأطفال. الفرق هو أن الأطفال في المدرسة في وضع أفضل لملء الفجوات في معرفتهم ".

من يدري ما إذا كان الاقتراح المنشور في صحيفة الغارديان سيتم النظر فيه في إيطاليا؟

مدرسة النتائج ، تخيل المستقبل