المدرسة 4.0. تحد جديد
(بقلم جيوفان باتيستا تريبيساكي ، أستاذ علم أصول التدريس العام في جامعة كاتانيا وعضو في AIDR) كان أحد أكثر الشكوك في هاملتيك شيوعًا منذ بداية الوباء يتعلق بالمدرسة: المدارس المفتوحة أو المغلقة؟ وجها لوجه أو التدريس عن بعد؟ ومع ذلك ، هناك اتفاق عام تقريبًا في شيء واحد ، وهو الاعتقاد بأنه بدون المعدات التكنولوجية والبنى التحتية الصالحة للاستخدام والمهارات المناسبة ، فإن التعلم عن بعد يخلق تفاوتات ويسير في الاتجاه المعاكس فيما يتعلق بالحاجة إلى الدمج وهو أحد الأهداف الأساسية من نظام التعليم العام. هذا اعتقاد مشترك إلى حد ما قائم على ملاحظة العديد من التفاوتات المرئية للجميع والتي ، في رأيي ، تستحق الدراسة المناسبة.
إن ما اضطررنا لاستخدامه في موقف صعب للغاية ليس تعليمًا عن بعد صحيحًا منهجيًا ، ولكنه تعليم طارئ. إن هذا التعليم الطارئ هو الذي كشف عن العديد من التفاوتات في مدرستنا ، والتي ، مع ذلك ، لا تعتبر غير طبيعية لأي شكل من أشكال التعليم عن بعد ، كما يعتقد البعض خطأ. يعرف كل "مطلع" أن ضمان إمكانية عمل جميع المشاركين في أنشطة التدريس والتعلم عبر الإنترنت دون وجود فجوات تكنولوجية أو مهارات مفرطة هو شرط مسبق يجب أن يضع تصميم الدورة التدريبية عن بعد عبر الإنترنت اهتمام خاص من خلال اللجوء ، إذا لزم الأمر ، إلى جميع الأدوات والتدخلات التعويضية الضرورية ، تمامًا كما يحدث ، أو يجب أن يحدث ، في التدريس وجهًا لوجه. وبعبارة أخرى ، فإن ضمان الإدماج والحد من عدم المساواة أمران ضروريان في كل من التعلم وجهاً لوجه والتعلم عن بعد. الحقيقة هي أن هذا الأخير لا يخلق التفاوتات بل يجعلها تظهر فقط. لتأكيد هذه الأطروحة أشير إلى الكتب. كما يتضح من الأدبيات الاجتماعية الكبيرة ، وليس من اليوم ، فإن الطلاب الذين لديهم العديد من الكتب في سياق الأسرة ، والذين لديهم آباء يتمتعون بقدرة عالية على القراءة ، يتمتعون بأداء أكاديمي أفضل من أولئك الذين يعيشون على اتصال ببعض الكتب وفي عائلة لا تهتم بالقراءة. هذا تفاوت خطير للغاية ، ولكن بعيدًا عنا فكرة أن امتلاك الكتب والاستعداد للقراءة ينتج عنه عدم مساواة وأن استخدامها / عدم استخدامها يؤدي إلى مدرسة شاملة / غير شاملة. هذه التفاوتات ، للأسف ، موجودة ويجب علينا التعامل معها ، واتخاذ تدخلات واسعة النطاق ولا يمكن حصرها في البيئة المدرسية فقط.
لقد قيل الكثير ولا يزال يقال عن عدم المساواة في توريد التقنيات والمهارات المرتبطة بالثورة الرقمية. عندما تظهر هذه التفاوتات بوضوح ، كما في حالة الطوارئ الحالية ، فإننا نميل إلى إسناد المسؤولية إلى التقنيات الرقمية وليس إلى عدم قدرتنا على ضمان المهارات والبنى التحتية والأدوات التكنولوجية والثقافية اللازمة للجميع الخبير والاستخدام الواعي. الادعاء بأهمية الوصول إلى الكتب ومهارات القراءة لا يعني أن جميع الكتب هي نفسها: فنحن نقيم النصوص ونختارها وفقًا لاهتماماتنا ، واحتياجاتنا ، والعرض ، والوضع الذي نعيش فيه. يقع. وبنفس الطريقة ، فإن الاعتراف بأهمية التقنيات الرقمية في التدريس والتعلم لا يعني على الإطلاق أن هذه التقنيات كلها متشابهة وصالحة على قدم المساواة ، وأن إحدى المنصات جيدة مثل الأخرى ، وأنه لا توجد مخاطر الاحتكار ، والاستخدام غير السليم البيانات أو التشويه أو التلاعب. منصات وأدوات التدريس عبر الإنترنت ليست كلها متشابهة. إن الاختيارات التي يُطلب من المدارس والمعلمين القيام بها هي اختيارات ثقافية ، وليست تكنولوجية فقط ، فهي لا تتعلق فقط بالأدوات ولكن أيضًا بالمحتويات والمنهجيات وممارسات التدريس والتعلم. الخيارات الخاطئة تعني نتائج كارثية. سبب آخر للاختيار باهتمام وكفاءة ، ليس فقط بسبب الطوارئ ، ولكن أيضًا وقبل كل شيء بفكرة المدرسة التي نريدها وأدواتها وأساليبها ومحتوياتها.