Monica Constantin, novinarka i Fulvio Oscar Benussi, novinar i član AIDR fondacije
Šta mislite o sukobu između Izraela i Palestinaca? Ali kada će se završiti rat u Ukrajini? Mislite li da će biti trećeg svjetskog rata?
Ovo su uznemirujuća pitanja koja postavljaju djeca i djeca koja pohađaju naše škole.
Pitanje koje treba postaviti je:
Kako bi se nastavnici trebali ponašati na času kada im se postavljaju ova pitanja?
- Pitanja se moraju izbeći: "mi smo već u zaostatku sa programom i ne možemo se zadržavati na ovim pitanjima..."
ili,
- Ovo su fundamentalna i emocionalno zanimljiva pitanja za mlade ljude i djecu i stoga je neophodno preuzeti odgovornost za njih
Smatramo da je precizna dužnost nastavnika da prate svoje učenike ili učenike u razmišljanju o implikacijama i različitim mogućim gledištima na postavljena pitanja. Ako izbjegavamo da pričamo o tome u školi, rizikujemo da djeca idu na internet gdje nema kontrole nad onim što vide i čitaju...
Osim toga, škole su najbolje mjesto za mlade ljude da razgovaraju o teškim temama.
Stoga se postavlja pitanje: koje aktivnosti i metodologije treba koristiti da se to učini?
Prije svega: kako nastavnik treba da upravlja svojim individualnim stavom o temi? Bilo bi veoma ozbiljno kada bi nastavnik iskoristio priliku da iznese i promoviše svoje lično tumačenje činjenica.
Član 33. Ustava kaže: Umjetnost i nauka su besplatne i njihova nastava je besplatna. Vjerujemo da ovaj članak potvrđuje potrebu za "slobodom nastave" kako bi se zaštitila "sloboda učenja". Odnosno, sloboda nastave se mora tumačiti tako da štiti "male građane" koji su učenici i učenici naših škola. U tom smislu smatramo da sloboda naznačena u čl. 33. Ustava mora biti povezana sa obavezom da se studentima omogući da slobodno izraze svoje mišljenje bez mogućih posledica po njihov akademski uspeh. Od vitalnog je značaja naučiti studente i učenike da postoji više gledišta, sa punim pravom na izražavanje. Ovo moraju da urade nastavnici koji su sposobni da budu nepristrasni vodiči.
Metodološki, debate koje se vode u školi o aktuelnim temama koje su gore navedene biće predložene izvještavanjem istorijskih podataka i informacija iz mjerodavnih izvora.
Da bismo izbjegli rizike koje smo ranije spomenuli da "djeca idu na internet gdje nema kontrole nad onim što vide i čitaju...", i da bismo podstakli razmišljanje na osnovu podataka iz mjerodavnih izvora, može biti korisno slijediti strategiju WebQuest-a. WebQuest je strategija podučavanja koja omogućava učenicima da dobiju informacije sa interneta kroz proces koji vodi nastavnik. To je metoda učenja orijentirana na istraživanje i istraživanje, koja promovira razvoj kritičkog mišljenja. WebQuest je vrlo dragocjen alat jer je nastavnik taj koji bira materijale za korištenje i to omogućava učenicima da rade kritički, izbjegavajući lažne vijesti, lažne vijesti i teorije zavjere prisutne na internetu.
U srednjim školama, poricanje debate bilo bi posebno negativno jer bi rizikovalo "podsticanje ljutnje, mržnje i polarizacije". Debate treba da pomognu učenicima da razviju svoje kritičko razmišljanje i nauče važnost ljubaznosti i poštovanja u raspravama o kontroverznim pitanjima. Učionica je najbolje mjesto za učenje ovakvog ponašanja.
Mnogi nastavnici se vjerovatno osjećaju nespremnima da govore o sukobima i znaju da se od njih očekuje da ostanu nepristrasni, ako to urade. Ova nepristrasnost se mora shvatiti kao suštinska etička dužnost nastavničke profesije.
O kontroverznim temama u Engleskoj se snažno osjeća hitnost podsticanja razmišljanja u školama. Iz tog razloga, Vlada je postavila web stranicu koja će pratiti roditelje, nastavnike i rukovodioce škola u ovom složenom zadatku: https://www.educateagainstthate.com/. Predlažemo da se slična služba za informacije, obuku i podršku školama učini dostupna iu Italiji.
Argumenti o kojima se raspravlja u članku navode nas da predložimo konačno razmišljanje.
Umjetnost. 42. Nacionalnog kolektivnog ugovora o radu za zaposlene u sektoru obrazovanja i istraživanja za period 2019-2021.
Profesionalni profil nastavnika čine disciplinske, informatičke, lingvističke, psiho-pedagoške, metodičko-didaktičke, organizacijsko-relacione, orijentacijske i istraživačke, dokumentacijske i evaluacijske vještine koje su međusobno povezane i u interakciji, koje se razvijaju sazrevanjem nastavnog iskustva, proučavanje i sistematizacija nastavne prakse.
S obzirom na navedeno, smatramo da među vještinama za podsticanje „slobodnog učenja“ treba uzeti u obzir sljedeće: sposobnost upravljanja sukobima i promoviranje debata i korištenjem digitalnih izvora dostupnih na Internetu, kao i razvoj sposobnosti učenika da upravljaju intersubjektivne metode posredovanja. Ove prakse bi također olakšale razvoj stručnosti mekih vještina.
Pretplatite se na naše novine!