(autor Stefania Capogna) 20. maja 2020. istraživački centar DITES Univerziteta Link Campus, u saradnji sa istraživačkim timom sa Odseka za poslovnu ekonomiju Univerziteta Roma Tre, ANP, Forumom porodičnih udruženja i AIDR-om, pokrenuo je istraživanje o " Učenje na daljinu u vrijeme Covid-19".
Upitnik je bio usmjeren na cjelokupni obrazovni sistem, sa posebnom pažnjom na nastavnike i učenike do trećeg ciklusa (univerzitet), ali i na porodice, do drugog ciklusa srednje škole, te na rukovodioce škola. Istraživanje koje se ističe po svom „višestejkholderskom“ pristupu, koje zajednički provode subjekti koji imaju različite perspektive i očekivanja o obrazovnom sistemu, a koje je istovremeno usmjereno na sve aktere obrazovnog saveza.
Za otprilike petnaest dana prikupljeno je 4.074 odgovora putem online ankete (dostupne na sljedećem linku: https://it.surveymonkey.com/r/8KC8GKK), koja će ostati otvorena do kraja jula, kako bi se dala svim komponente sistema mogućnost završetka godine koja se pokazala izvan svake mašte.
Ovo učešće, u izuzetno teškom periodu za čitav obrazovni sistem, znak je da postoji velika želja da se učestvuje u razmišljanjima i izborima koji će nužno označiti početak nove školske godine.
Iako je anketa još uvijek otvorena, te će tada biti potrebno imati vremena za analizu i interpretaciju podataka, moguće je izdvojiti neke elemente koji su, iako preliminarni, vrlo zanimljivi. Djelomično izdvajanje od 2.06.2020. omogućava nam da analiziramo odgovore 351 direktora škole; 1931 školski i univerzitetski nastavnik; 557 učenika i 1235 roditelja. Iako nisu statistički reprezentativni podaci, oni nam mogu ponuditi prikaz raspoloženja i strategija koje je cijeli sistem usvojio za upravljanje vanrednim situacijama.
Posmatrajući direktore škola, može se vidjeti da je, generalno, prosječno vrijeme proteklo prije nego što je institut aktivirao učenje na daljinu otprilike jedna sedmica (manje od sedmice 39,19%; jedna sedmica 42,49%; samo 2,56 više od dvije sedmice). Brojka koja pronalazi široku konvergenciju sa onim što su naveli nastavnici i učenici.
U logici stalnog poboljšanja, vjerni viziji akcije monitoringa kao alata za samoevaluaciju i upravljanje organizacijskom složenošću koja karakteriše obrazovne agencije, željeli smo istražiti poteškoće koje su tokom iskustva otkrili različiti partneri u proces.
Iz svedočenja DS-a proizilaze, između ostalih, i sledeće poteškoće koje zaslužuju posebnu pažnju za potrebe ponovnog planiranja za novu godinu: garancija pomoći i obrazovne podrške učenicima sa smetnjama u razvoju (52,05%); povećanje broja studenata u riziku zbog lošeg akademskog uspjeha (45,08); povećanje praga za izostanak i nedostatak učešća učenika (38,52%); poteškoće u ukupnoj organizaciji rada i aktivnosti učenja na daljinu (32,25%). Želeći da se fokusiramo na brige koje opterećuju planiranje nove školske godine, čini se vrlo korisnim dati glas sljedećem svjedočenju, koje je uglavnom reprezentativno za prikupljena. „Poteškoće u reorganizaciji prostora, službi (menza, prevoz), sastavljanju školskih rasporeda, nedostatak školskih saradnika, zdravstveni rizik, nekooperativne porodice [sa neophodnim izuzecima], nesaradničke opštine, nedostatak podrške školske kancelarije, izgaranje, osećaj usamljenosti ” (Profil DS).
Ovo svjedočanstvo potvrđuje više od 50% direktora škola prema kojima su se škole same suočile sa vanrednim stanjem.
Prebacujući pažnju na nastavnike, organizacija video konferencija je među najrasprostranjenijim metodama nastave na daljinu (80,59%); prijenos obrazovnih materijala postavljenih na digitalne platforme (79,77%); korištenje elektronskog registra u svim njegovim komunikacijskim i pomoćnim funkcijama u nastavi (58,92%) i slanje snimljenih video časova od strane nastavnika (42,86%). To je činjenica koja pokazuje tendenciju da se nastavne navike usvojene u učionici prenose na internet, što je izuzetno opasno s obzirom na to da ova okruženja za učenje određuju radikalno različite relacijske, komunikativne i saradničke dinamike, dovodeći u pitanje potrebu za aktiviranjem novih resursa, strategija i vještine. Možda nije slučajno što velika većina nastavnika koji su odgovorili jasno navodi da je učenje na daljinu promijenilo njihov način podučavanja (14,70% ukupno; 29,39% mnogo; 39,85% prilično). Među brojnim otvorenim izbornim odgovorima, ne može se ne prikupiti i podijeliti sljedeće svjedočanstvo, koje mora predstavljati obavezu za sve „obrazovne politike“ u narednim mjesecima: „Efikasnije internetske mreže. Živim u području gdje nema ADSL-a. Neki učenici su morali da idu kod komšija da bi pristupili internetu. Prava jednakost znači davanje svima slobodan pristup internetu... i pristojnu vezu" (Profil nastavnika). Prevazilaženje kulturnog digitalnog jaza zahtijeva pristup „mreži“ što se u drugim zemljama smatra suštinskim pravom.
Dajući glas učenicima, utvrđeno je da se u velikoj mjeri načini na koje je škola usmjeravala tranziciju ka učenju na daljinu, u vanrednim situacijama, smatra generalno jasnim (ukupno, 12,86%; vrlo, 20,71%; dovoljno, 44,29%). 62,14% studenata koji su učestvovali u upitniku izjavilo je da im je značajno povećano opterećenje studija; a odnos na daljinu sa nastavnicima ocjenjuju općenito zadovoljavajućim (ukupno 6,90%; vrlo, 16,09%, nešto 49,81%). Posebno nam se važnim čini podatak da 40,96% učenika koji su odgovorili na upitnik izjavljuje da prati onlajn nastavu sa pametnog telefona, s obzirom da to ulijeva sumnju da veliki dio njih nema lični tablet ili računar. . To je činjenica koja se može pokazati kao problem kada morate prijeći od statusa običnog korisnika video lekcije do aktivnog subjekta unutar mnogih kolaborativnih prostora koje smo svi naučili upoznati kroz prisilni pametni rad.
Na kraju, potrebno je sagledati doprinos porodica u ispunjavanju ovog upitnika. 89% ispitanika su žene. Roditelji koji su najviše učestvovali, kako se može pretpostaviti, imaju djecu u osnovnoj školi (63,78%); ali i na nižu srednju školu (34,03%), vrtić (25%) i srednju školu (23,10%). Zanimljivo je primijetiti neznatno odstupanje roditelja u pogledu vremena koje je proteklo prije nego što je škola aktivirala učenje na daljinu; u stvari, postoji produženje roka koje međutim ne prelazi dvije sedmice. Među brojnim otvorenim odgovorima, čini nam se važnim, u ovoj fazi debate, u kojoj svi razmišljaju o novoj godini, istaknuti sljedeće svjedočanstvo: „[...] Zloglasni DaD nije škola jer škola je društvenost, izazov, emocija, napušta svoju 'zonu udobnosti' da se takmičiš sa svojim vršnjacima, dijeliš grickalice i razmjenjuješ olovke, sklapaš prijateljstva za stolovima, greši, opet greši, uči. U školi se radi o eksperimentiranju kao ljudi u kontekstu dobrodošlice i poticaja. Škola je inkluzija, valorizacija različitosti. Škola je pravo, nemojmo to nikada zaboraviti [...] Škola je osnova ličnog usavršavanja, društvenosti, ona cvjeta u budućem životu“ (Profil roditelja).
Svjedočanstvo koje na vrlo jasan način sažima da 'škola' ne odgovara pukom prenošenju sadržaja i informacija, već prostoru zajednice u kojem se, kroz susret s Drugim osim mene, oblikuje konstrukcija kolektivnog ja. i pojedinca koji vodi osobu, kroz faze svoje socijalizacije, u velikoj mjeri provedene u školi, do osvještavanja vlastitog fizičkog, emocionalnog, psihičkog i socijalnog identiteta. Izvan logike fanova koji bi diskusiju sveli na konfrontaciju DaD da, DaD ne, ono što se čini relevantnim je misao, strategija i razvojni model koji ume da digitalizuje, koji prožima sve sfere našeg života, realnost i prilika za pojedinca, za organizacije i za zajednicu.
Stefania Capogna, vanredna profesorica i direktorica Istraživačkog centra za digitalne tehnologije, Obrazovnog društva, Link Campus univerziteta i voditeljica Opservatorije za digitalno obrazovanje AIDR-a