(autor Fulvio Oscar Benussi, član AIDR-a) Defenzivnom podučavanju može se pripisati dio odgovornosti za lošu difuziju digitalnih vještina: rezultati međunarodnih poređenja ističu da je zaostajanje u širenju digitalnih vještina među stanovništvom u suštini ostalo nepomično od 2015. godine. Nacionalna istraživanja pokazuju da je među nastavnicima široko rasprostranjeno određeno kulturno neprijateljstvo prema upotrebi digitalnih tehnologija u nastavi.
Ove godine Italija je pala za dvije pozicije na rang listi DESI indeksa koji se odnosi na digitalizaciju privrede i društva. Ukupni DESI indeks, koji godišnje ažurira Evropska komisija, izračunava se kao ponderisani prosjek pet glavnih DESI dimenzija: povezanost, ljudski kapital, korištenje interneta, integracija digitalne tehnologije i digitalne javne usluge.
U ovom članku ćemo se posebno fokusirati na dimenziju ljudskog kapitala.
DESI dimenzija ljudskog kapitala koja se odnosi na digitalne vještine, prikazana na slici 1, izračunata je kao ponderirani prosjek dvije poddimenzije:
- 2a Veštine korisnika Interneta
- 2b Napredne vještine i razvoj .
Vjerujemo da se značajna stacionarnost digitalnih vještina ljudskog kapitala od 2015. može razumno pripisati nedostacima, u tom smislu, školskom obrazovanju.
Iz dokumenta “Rezultat sa TALIS-a 2018”
Iz pre-covid dokumenta "Rezultat TALIS-a 2018" proizilazi da: širom OECD-a, razvoj vještina u informaciono-komunikacionim tehnologijama (u daljem tekstu ICT) je oblast u kojoj nastavnici kažu da imaju potrebu za dodatnom obukom, uz nastavu u multikulturalnim/višejezičnim kontekstima i podučavanju učenika sa posebnim potrebama. Među ove tri oblasti, nastavnici u Italiji su izrazili veću potrebu za obukom u IKT za nastavu.
U prosjeku u Italiji, 31% školskih rukovodilaca navodi da je pružanje kvalitetnog obrazovanja u njihovoj školi otežano nedostatkom ili neadekvatnošću digitalne tehnologije za obrazovanje (u poređenju sa 25% u prosjeku OECD-a). Ova saznanja su potvrđena u eri Covida.
Digitalne vještine se ne mogu improvizirati. Samo nastavnici koji su ih već imali bili su u mogućnosti da sprovode svoje aktivnosti na daljinu sa ciljevima, metodologijama i predlozima nastave koji su sposobni da povećaju doprinos digitalnog alata kao fasilitatora i pojačivača učenja u vezi sa disciplinom koja se predaje.
Drugi su morali naporno da rade kako na kursevima koji su se odnosili na njihovu ličnu obuku na mreži, tako i na kasnijoj pripremi i izvođenju nastave, što se često dešavalo ponovnim predlaganjem tradicionalnog školskog modela: objašnjenja od nastavnika, zadaci koje je samostalno obavljao studenti studenti i naknadna verifikacija. Konačno, drugi nastavnici, na sreću malobrojni, odustali su od bilo kakvog oblika učenja na daljinu, praktično prekinuvši svoju aktivnost od datuma početka karantene.
Istraživanje PNSD-a i CENSIS-a
Čini se da rezultati DESI pokazuju da čak ni Nacionalni plan digitalne škole (u daljem tekstu PNSD) nije uspio da utiče na kurikularnu nastavu na način da omogući našoj zemlji da nadoknadi jaz u odnosu na druge evropske zemlje.
Censis je nedavno objavio istraživanje provedeno u suradnji s AGI Agenzia Italia iz kojeg je preuzeta tabela prikazana na slici 2.
Kao što se može vidjeti iz tabele, menadžeri škola su se žalili na „Nedostatak osnovnog pedagoškog modela (sa rizikom korištenja tehnologija sa tradicionalnim pristupom)“ u predmetima koji se nude u kontekstu PNSD-a.
Sigurno je da "smisao" digitalne nastave ne može biti učiti, a zatim podučavati ne samo disciplinu čiji je i vlasnik softvera. Umjesto toga, neophodno je da se nastavnicima, na kursevima obuke koji su njima posvećeni, ilustruje i, ako je moguće, natjera da isprobaju potencijal predloženog softvera ne kao objekata sam po sebi, već kao alata za podršku disciplinskoj nastavi.
Drugi element koji je proizašao iz Censis istraživanja i prikazan u tabeli na slici 2 odnosi se na "kulturna neprijateljstva" koju nastavnici imaju prema digitalnom.
Mislimo da su ova "kulturna neprijateljstva" povezana sa pristupom podučavanju koji ćemo nazvati "odbrambenim".
Na slici 3 shematizirali smo motivacije i pristupe odbrambenom podučavanju, terminu koji je pozajmljen iz "defenzivne birokratije" koji je u martu 2016. predložio Carlo Mochi Sismondi, predsjednik FPA srl koji ga je, zauzvrat, preuzeo od pojma "odbrambena medicina". predložio Federico Gelli.
„Odbrambenom nastavom“ možemo smatrati praksu izvođenja nastave u frontalnom režimu, predlažući isključivo sadržaje preuzete iz udžbenika. Ova praksa je toliko konsolidovana da ju je predložila i većina nastavnika u učenju na daljinu tokom karantene.
Nastavak ove nastavne prakse tokom vremena omogućava nastavnicima da izbjegnu izvođenje digitalne nastave koja bi podrazumijevala prebacivanje časa iz učionice u laboratoriju ili upravljanje vježbama na daljinu.
Umjesto toga, kako bismo izbjegli rizik od delegitimizacije vlastitog vodstva s djecom zbog mogućih neuspjeha u izvođenju vježbe zbog nedovoljnih tehničkih vještina, mi se suzdržavamo od predlaganja disciplinske nastave sinergijski povezane s digitalnom.
Odbrambena nastava
Što se tiče tačke „Česti zahtjevi zakonodavca da se bavi novim obrazovanjem sa novim, previše ciljeva obuke“, nedavno je potvrđeno uvođenjem nastave građanskog vaspitanja u školu. Zapravo, zakon predviđa veoma širok skup sadržaja koji se predlažu u školi uz nadu da učenici mogu postati odgovorni i aktivni građani. Ali postati odgovorni i aktivni građani moguće je ako steknete vještine u skladu s ovim ciljem, a ne ako učite više sadržaja...
Drugi element koji karakteriše defanzivnu nastavu je žaljenje za ministarskim programom koji je naznačen kao obavezni skup sadržaja koji se obrađuju na času. Ministarski program, koji je sada konceptualno zamijenjen nacionalnim indikacijama, nastavnici i danas citiraju kako bi zaustavili svaki zahtjev za modifikacijom ili integracijom njihovog načina rada.
Termin odbrambena nastava naglašava rizik da italijanske škole popuste u iskušenju da ne žele da odu dalje od papira kao jedinog sredstva za obuku.
Zašto smo predložili termin: „odbrambeno učenje“?
Potreba da se školske usluge ne prekidaju zbog pandemije natjerala je većinu talijanskih nastavnika da se bave IKT tehnologijama i ovo iskustvo bi moglo potaknuti širenje digitalne nastave u talijanskim školama.
Međutim, ovaj ishod nije dat, "povratak u prošlost" ostaje moguća opcija.
U ovom slučaju bi defanzivno učenje povratilo kredibilitet, a istorija zaostalosti zemlje i otpora promenama bi takođe mogla potvrditi u novim DESI evaluacijama zabrinjavajuće podatke koji su se pojavili danas: „[...] 58% Italijana (populacija između 16 i 74 godine) nema barem osnovni nivo digitalnih vještina. To vam, da budemo jasni, omogućava da u potpunosti ostvarite svoja prava iz državljanstva u doba interneta."
Alat za samoevaluaciju škola
Na kraju članka ističemo koristan alat za one škole koje su zainteresirane za razvoj svog digitalnog potencijala.
Ovaj alat pomaže da se odgovori na pitanje: Da li škola na najbolji način koristi digitalne tehnologije za podučavanje i učenje?
Vidi: https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital_it