Monica Constantin, novinářka a Fulvio Oscar Benussi, novinář a člen Nadace AIDR
Co si myslíte o konfliktu mezi Izraelem a Palestinci? Kdy ale válka na Ukrajině skončí? Myslíte si, že bude třetí světová válka?
To jsou znepokojivé otázky, které si kladou mladí lidé a děti, které navštěvují naše školy.
Je třeba si položit otázku:
Jak by se měli učitelé chovat ve třídě, když jsou jim položeny tyto otázky?
- Je třeba se vyhnout otázkám: "Jsme již pozadu s programem a nemůžeme se těmito otázkami zdržovat..."
nebo,
- To jsou zásadní a emocionálně poutavé otázky pro mladé lidi a děti, a proto je nutné se jich ujmout
Myslíme si, že je přesnou povinností učitelů doprovázet své studenty či žáky při úvahách o důsledcích a různých možných pohledech na nastolenou problematiku. Pokud se o tom ve škole budeme vyhýbat, riskujeme, že děti půjdou na internet, kde není kontrola nad tím, co vidí a čtou...
Školy jsou navíc nejlepším místem, kde mohou mladí lidé mluvit o obtížných tématech.
Vyvstává tedy otázka: jaké činnosti a metodiky by k tomu měly být použity?
Za prvé: jak by měl učitel řídit svůj individuální postoj k tématu? Bylo by velmi vážné, kdyby učitel využil příležitosti k tomu, aby uvedl a prosadil svůj vlastní osobní výklad faktů.
Článek 33 Ústavy říká, že: Umění a věda jsou svobodné a jejich vyučování je bezplatné. Věříme, že tento článek potvrzuje potřebu „svobody vyučování“ k ochraně „svobody učení“. To znamená, že svoboda výuky musí být vykládána tak, aby chránila „malé občany“, kterými jsou studenti a žáci našich škol. V tomto smyslu si myslíme, že svoboda naznačená v umění. 33 Ústavy musí být spojena s povinností umožnit studentům svobodně vyjadřovat své názory bez možných dopadů na jejich studijní výsledky. Je životně důležité naučit studenty a žáky, že existuje několik úhlů pohledu, s plným právem na vyjádření. To musí provádět učitelé, kteří jsou nestrannými průvodci.
Metodologicky budou debaty, které probíhají ve škole o aktuálních problémech naznačených výše, navrženy na základě historických dat a informací z důvěryhodných zdrojů.
Abychom se vyhnuli rizikům, která jsme zmínili dříve, že „děti jsou online tam, kde neexistuje žádná kontrola nad tím, co vidí a čtou...“, a abychom podpořili reflexi založenou na datech z důvěryhodných zdrojů, může být užitečné řídit se strategií WebQuest . WebQuest je výuková strategie, která umožňuje studentům získávat informace z internetu prostřednictvím procesu řízeného učitelem. Jde o učební metodu orientovanou na výzkum a zkoumání, která podporuje rozvoj kritického myšlení. WebQuest je velmi cenný nástroj, protože je to učitel, kdo vybírá materiály k použití, což umožňuje studentům pracovat kriticky a vyhýbat se falešným zprávám, falešným zprávám a konspiračním teoriím přítomným na internetu.
Na středních školách by popírání debaty bylo obzvláště negativní, protože by riskovalo „přiživování hněvu, nenávisti a polarizace“. Debaty by měly studentům pomoci rozvíjet jejich kritické myšlení a naučit se důležitost laskavosti a respektu v diskusích o kontroverzních otázkách. Třída je nejlepším místem, kde se tomuto způsobu chování naučit.
Mnoho učitelů se pravděpodobně cítí nepřipravených mluvit o konfliktech a ví, že pokud ano, očekává se, že zůstanou nestranní. Tato nestrannost musí být chápána jako vnitřní etická povinnost učitelské profese.
U kontroverzních témat v Anglii je silně pociťována naléhavost povzbudit reflexi ve školách. Z tohoto důvodu vláda zřídila webovou stránku, která má rodiče, učitele a vedení škol v tomto složitém úkolu doprovázet: https://www.educateagainstthate.com/. Navrhujeme, aby byly podobné informace, školení a podpůrné služby pro školy zpřístupněny také v Itálii.
Argumenty diskutované v článku nás vedou k návrhu závěrečné úvahy.
Umění. 42 Národní kolektivní smlouvy pro zaměstnance v sektoru vzdělávání a výzkumu na období 2019–2021 stanoví:
Profesní profil učitelů tvoří disciplinární, IT, lingvistické, psychopedagogické, metodicko-didaktické, organizačně-vztahové, orientační a výzkumné, dokumentační a evaluační dovednosti, které jsou vzájemně provázané a vzájemně se ovlivňující, které se rozvíjejí s vyzráváním pedagogické praxe, pedagogické, pedagogické, pedagogické a pedagogické. studium a systematizace pedagogické praxe.
Vzhledem k výše uvedenému se domníváme, že mezi dovednostmi na podporu „volného učení“ je třeba vzít v úvahu: schopnost zvládat konflikty a podporovat debaty také pomocí digitálních zdrojů dostupných na internetu, stejně jako rozvoj schopnosti studentů zvládat intersubjektivní mediační metody . Tyto postupy by také usnadnily rozvoj odborných znalostí v oblasti měkkých dovedností.
Přihlásit se k odběru novinek!