Die Schule kommt. Reflexionen am Rande von Stefania Capogna
(von Stefania Capogna) „Digitale Kultur für Bildungsorganisationen. Richtlinien für Lehrer und Bildungsagenturen "(1) ist das Endergebnis der im Dreijahreszeitraum 2016-2019 durchgeführten Forschung zur Realisierung des DECODE-Projekts" DEvelop COmpetences in Digital Era ". Fähigkeiten, Best Practices und Unterricht im 2. Jahrhundert “. Projekt im Rahmen einer strategischen Partnerschaft im Bildungsbereich im Rahmen eines Erasmus + KA2016-Projekts (1-02-IT201-KA024234-2). (XNUMX)
Das Hauptziel dieses Projekts war der Wunsch, eine Diskussion über das tatsächliche Experimentieren / Einbeziehen von IKT in die Unterrichtspraxis zu beginnen, mit dem Ziel, in die Black Box des Bildungsraums einzutreten, um zu verstehen, wie digital das Beziehungssystem transformiert, durch das Der Kontext und der Prozess des persönlichen Wachstums und Trainings entwickeln sich.
Der Ausgangspunkt der Forschung liegt in der Idee, dass die Kenntnis des Standes der Technik über die Nutzung von Digital für Bildungszwecke von grundlegender Bedeutung ist für: Information der Bildungspolitik in Bezug auf die strategischen Richtungsentscheidungen für Digital in der Schule; die Reflexion über das erwartete Bildungsmodell fördern; sich den Herausforderungen des 4.0. Jahrhunderts stellen. Herausforderungen, die uns auffordern, unbeschadet ernsthaft und kritisch mit der Bedeutung und dem Wert digitaler Technologien für die integrale Ausbildung des Menschen und für die Erneuerung von Organisations- und Produktionsprozessen umzugehen, die von der Revolution der Industrie XNUMX angetrieben werden.
Das Projekt endete Ende August 2019 und die wichtigsten Forschungsergebnisse wurden über einen speziellen Online-Bereich (http://decode-net.eu/) zur Verfügung gestellt, über den auf alle produzierten Materialien zugegriffen werden kann.
Selbst wenn nur wenige Monate vergangen sind, scheint es eine Eiszeit zu sein, nachdem die Notaufnahme von Covid 19 in Schule und Universität erzwungen wurde. Aber gerade aus diesem Grund ist es notwendig, sich von dem digitalen „Kater“ zu distanzieren, den das gesamte Bildungssystem (und nicht nur) durchgemacht hat, um die ungelösten und nie vollständig verstandenen Probleme, die das Fernstudium nur hervorgehoben hat, kritisch zu überdenken und erschwert.
Das DECODE-Projekt zielte darauf ab, auch in einem Vergleichsschlüssel zu rekonstruieren:
- die Verwendung, die Methoden und die am weitesten verbreiteten Praktiken bei Schullehrern aller Niveaus und Grade bei der Verbesserung und Integration von Lern- und Wissenstechnologien (TAC);
- den Rahmen der Fähigkeiten und Ausbildungsbedürfnisse, die die Professionalität des Unterrichts im digitalen Zeitalter charakterisieren, um strategische Entscheidungen in Bezug auf Ausbildung, Aktualisierung und Begleitung im Dienst zu unterstützen;
- die sich abzeichnenden Kompetenzprofile, die durch die im neuen Bildungsparadigma beobachteten Veränderungen ausgelöst wurden.
Dieser Weg endete mit einer Trainings-Interventions-Aktion mit dem Ziel, ein „transformatives Lernen“ und eine „Community of Practices“ zu aktivieren, die auf der Verbesserung der Reflexionspraxis, der Selbstbewertung usw. basieren -Bewertung und Peer Learning; weil die Lehrprofessionalität nicht ein für allemal erworben, sondern lebenslang gepflegt wird.
Nach dem Covid 19-Notfall und der Online-Bewegung aller Aktivitäten, die bis vor einigen Monaten unmöglich, wenn nicht sogar unregelmäßig erschienen, erscheint es unerlässlich, die Ausgangssituation zu betrachten, um das Risiko einer "Zollabfertigung" zu vermeiden. Digital als Allheilmittel für alle Übel durch die Trivialisierung des Bildungshandelns und den Verlust des Sinns für die ganzheitliche und systemische Perspektive einer grundlegenden Beziehung für das Subjekt und für die Gemeinschaft.
Das Projekt zielte darauf ab, besseres Wissen als den Einsatz von Digital in beruflichen und pädagogischen Praktiken zu fördern, mit dem Ziel, die in Schulen vorhandenen bewährten Praktiken abzufangen, auszutauschen, zu verbessern und zu verbreiten, um tugendhafte Innovationsprozesse von innen heraus zu aktivieren Und geben Sie denen, die es jeden Tag tun, mit Leidenschaft und Hingabe Stimme und Anerkennung.
Dieser lange Forschungsweg endet mit der endgültigen Veröffentlichung, die die wichtigsten Phasen der durchgeführten Arbeit nachzeichnet, mit dem Ziel, Faktoren wie Ähnlichkeit und Unterschiede, Stärken und Schwächen, Entwicklungsperspektiven und Bedrohungen abzugrenzen, die die Welt der Schule im Vergleich zur digitalen Herausforderung. Die Perspektive, die die Analyse begleitete, ist deskriptiv-interpretativer Natur, mit dem Ziel, die Spannungen zu verstehen, die im täglichen Leben des Bildungshandelns herrschen, die Suche nach neuen Lösungen zu begleiten und nützliche Vorschläge für "Seeleute" für die verschiedenen zu identifizieren Ebenen. Weder eine Strafarbeit noch die Suche nach Schuldigen oder die Verantwortung für die Verbreitung, sondern das Bemühen um Kenntnis der täglichen Praktiken, um den Weg zu den neuen Herausforderungen zu unterstützen, die uns erwarten.
Unter Bezugnahme auf die Projektseite für weitere Informationen konzentrieren wir uns in diesem kurzen Beitrag auf eine zusammenfassende Darstellung, die den Stand der Technik vor Covid umreißt. Und obwohl viele sagen, dass drei erzwungene Monate Fernunterricht mehr als zehn Jahre in Investitionen und Ausbildung investiert haben, können der Abgangszustand und die Systemprobleme, auf die sich der Notfall ausgewirkt hat, nicht ignoriert werden.
Die Ergebnisse der nationalen Forschung haben in der Tat einige "Grenzen" aufgezeigt, die sich über die Politik der verschiedenen Partnerländer des Projekts erstrecken: Fehlen einer Vision und eines einheitlichen nationalen Rahmens zur Unterstützung der digitalen Politik; Fehlen einer nationalen Koordinierung zum Thema digitale Innovation, begleitet von einer Fragmentierung der Verantwortlichkeiten und Kompetenzen, nicht nur in Bezug auf Schulen; Schwierigkeiten, das Beste aus tugendhaften Erfahrungen und aus einer mit Projekten verbundenen Stop-and-Go-Logik zu machen endemischer Mangel an Investitionen auf der Schulseite; Schwierigkeiten, die tatsächlichen Bedürfnisse der Begleitung für Schulleiter und Lehrer zu erfassen, wie digital die Schulorganisation und den Bildungspakt zwischen Schüler-Schüler-Familien-Territorium verändern kann.
Die Integration digitaler Technologien in die Umwelt und in den Lehr-Lern-Prozess beschränkt sich nicht wie in einer ungewöhnlichen Notsituation auf die bloße Übertragung der traditionellen Aktivitäten im Klassenzimmer in Online-Umgebungen , aber die Notwendigkeit einer umfassenden kulturellen und didaktisch-organisatorischen Neuplanung. Obwohl die Zugänglichkeit eine entscheidende Einschränkung darstellt, die nicht ignoriert werden kann, kann die Qualität des Lehrens und Lernens nicht einfach durch Investitionen in die technische Dimension verbessert werden. Die Vermittlerrolle von Pädagogen (Lehrer, Eltern, Referenz-Erwachsene) und ihre Allianz in Bezug auf den Bildungszweck / -wert ist wichtiger denn je, wie auch die Erfahrung mit der Einstellung gewöhnlicher Aktivitäten gezeigt hat. Die Bildungsaktion und die damit verbundenen didaktisch-methodischen Entscheidungen können jedoch nicht auf der Grundlage abstrakter Prinzipien in einem Vakuum stattfinden, sondern müssen mit dem Erbe in Dialog treten, das von sozialen, wirtschaftlichen, kulturellen und lokalen Faktoren bestimmt wird, und müssen beginnen aus den Bedürfnissen und Ressourcen, die in den Kontexten vorhanden sind, in denen Bildungsmaßnahmen zum „Handeln“ aufgerufen werden. Und wenn die Schule gebeten wird, einen Aktionsplan zu erstellen, überprüfbare Ziele zu ermitteln, Mechanismen für die Überwachung, Bewertung und Qualitätssicherung einzurichten, ist es auch richtig, dass sich die "Mikropolitik" ihres Instituts bewegt in einem Governance-Rahmen mit variablen Konfigurationen und doppelter Polarität, dh zwischen der zentralen und der mittleren Ebene, innerhalb dessen der ihm anerkannte Autonomie-Spielraum nicht immer dem ihm zugewiesenen Verantwortungsspektrum entspricht. Aus diesem Grund ist es notwendig, den Rahmen der verschiedenen Verantwortlichkeiten neu zusammenzustellen, um auf einheitliche Weise auf ein gemeinsames Ziel hinzuarbeiten.
An der im Rahmen der DECODE-Studie durchgeführten Umfrage nahmen insgesamt 2652 Lehrer teil, die freiwillig und kostenlos an der Online-Umfrage teilnahmen (Italien: 937; Spanien: 693; Rumänien 401; Finnland: 366; Vereinigtes Königreich: 255). Die Fragen im Fragebogen zielten darauf ab, vier Hauptbereiche zu untersuchen: tägliche Unterrichtspraxis in Bezug auf die von der Schule bereitgestellte technologische Ausrüstung; den konkreten Einsatz von Technologien und persönlichen Ressourcen in der beruflichen Praxis und im täglichen Unterricht; der Erfahrungsschatz und die Fähigkeiten der Lehrer; die relevantesten Erfahrungen. Ein wesentlicher Bezugspunkt war das Digital Competence Framework für Pädagogen (DigCompEdu), mit dem die beteiligten Lehrer ihre digitalen Fähigkeiten selbst bewerten konnten. Ohne auf die Details der Forschungsergebnisse einzugehen, fassen wir hier nur die Elemente zusammen, die der aktuellen Herausforderung am ehesten zu entsprechen scheinen, wobei wir uns insbesondere auf die italienische Situation konzentrieren. In diesem Zusammenhang konzentrieren wir uns auf die Ergebnisse der statistischen Analyse, um die dominanten Profile zu identifizieren, durch die die Lehragentur im Vergleich mit dem Digitalen ausgedrückt wird. Anhand der Befragtenpopulation konnten drei Profile unterschieden werden.
Profil 1 (Cluster 1: 295 Lehrer) zeichnet sich durch einen verbleibenden Einsatz von IKT in der Unterrichtspraxis aus. Obwohl sie über digitale Fähigkeiten verfügen und auf Technologien für den beruflichen und persönlichen Gebrauch zurückgreifen, werden sie nicht in die Unterrichtspraktiken einbezogen, außer in der Tat in Restweise. Die vorherrschende Ausrichtung in Bezug auf die Art und Weise, wie die digitale Schnittstelle in diesem Fall angegangen wird, scheint sich auf die Interaktion zu konzentrieren, die auf einer Übertragungslogik von Informationen / Inhalten basiert. Während es in seiner Funktion als Vermittler von Wissen keinen spezifischen Nutzen zu geben scheint, die vom Lehrer betriebene Übertragungsfunktion zu unterstützen und zu integrieren.
Profil 2 (Cluster 2: 277 Lehrer) zeichnet sich durch den weit verbreiteten Einsatz grundlegender digitaler Technologien aus, wobei besonderes Augenmerk auf die Förderung kreativer und partizipativer Aktivitäten gelegt wird. Wenn wir uns ansehen, wie IKT in ihrer Schnittstellenfunktion eingesetzt werden, die es uns ermöglicht, unsere Handlungs- / Interpretations- und Wissensfähigkeit zu erweitern, scheint sich eine Orientierung zu ergeben, die sich an dem Wert orientiert, der Interaktion und Beziehung zugeschrieben wird, auch für Lernzwecke. die reflektierende Dimension, die auf Selbstermächtigung und den Zugang / Aufbau von neuem Wissen abzielt. Der Unterschied besteht nicht in der Art der verwendeten technischen Ressourcen, sondern in der Methodik und den Schulungszielen, mit denen sie angewendet werden.
Schließlich ist Profil 3 (Cluster 3: 228 Lehrer) durch den weit verbreiteten Einsatz fortschrittlicher digitaler Technologien gekennzeichnet. In diesem Fall wird das Netzwerk hauptsächlich als "Ort" für die Entwicklung des Selbst und die Möglichkeiten zur Erholung erlebt, wobei die Tendenz besteht, digitale Ressourcen zu nutzen, um gemeinsame Aktivitäten für Bildungszwecke zu fördern.
Die Gesamtergebnisse der Arbeit haben das Vorhandensein einer „Zwei-Geschwindigkeits-Innovation“ und das Fortbestehen einer gegensätzlichen Spannung zwischen Innovation und Tradition gezeigt. Einerseits wird die Tendenz beobachtet, die konsolidierten Strategien und Praktiken des Berufsverbands anzupassen; Zum anderen der Versuch, innovative Lösungen zu experimentieren, neues Wissen aufzubauen und neue Fähigkeiten zu entwickeln.
Es ist klar, dass der Notfall der letzten Monate auf ein System übergegangen ist, das, obwohl mit vielen Verzögerungen und Schwierigkeiten, nicht bei Null angefangen hat. Grund, warum es uns trotz aller in vielen Teilen erwähnten Probleme in kurzer Zeit gelungen ist, einen Anschein des minimalen Prozesses der Wissensvermittlung wiederherzustellen, wobei unweigerlich die beiden anderen wesentlichen Funktionen verloren gingen, zu denen die Schule bei der Ausbildung der Person beiträgt: Dimension der Subjektivierung und der Sozialisation, wesentlich für die Bestätigung des individuellen und kollektiven Selbst.
Was wir aus dieser Forschung lernen können, um auch zu versuchen, eine neue Normalität nach Covid zu entwerfen, ist, dass in den meisten Fällen in allen beteiligten Ländern das Lernen in Bezug auf den Einsatz digitaler Technologie im Unterricht durch Kurse erfolgt der Selbstsozialisierung, die hauptsächlich in informellen Kontexten innerhalb von Berufsgemeinschaften gespielt wird, oft virtuell oder um gemeinsame Projekte, Ziele und Werte versammelt ist, um tugendhafte Erfahrungen zu belegen, die verstreut sind und darum kämpfen, System und Masse zu schaffen Kritik. Gleichzeitig zeigen die Forschungsergebnisse, wie schwierig es ist, die Komponente der Fakultät abzufangen, die weniger geneigt ist, soziale Netzwerke für ihre berufliche Entwicklung zu besuchen, und die sich in Online-Lernumgebungen weniger wohl fühlt. . Dies ist daher eine Komponente, die das Risiko birgt, ihre Rolle in der Einsamkeit zu leben und nicht genügend Möglichkeiten zu haben, um seine Fähigkeiten und seine Professionalität zu verbessern.
Tatsächlich endet die Professionalität des Lehrers weder mit dem Erwerb rein disziplinarischer Kenntnisse und Fähigkeiten noch mit der physischen Grenze der Klasse und den rituellen und landschaftlichen Utensilien, die mit einer traditionellen Vorlesung im Klassenzimmer einhergehen.
Der Lehrer muss zunehmend:
- Entwurfsumgebungen und Wege der Entdeckung und Konstruktion von Wissen;
- personalisierte, individualisierte und unzusammenhängende Lernumgebungen und -prozesse verwalten, die sich an ein Publikum von Schülern richten, die (dank der Massenschulprozesse) eine Reihe ungelöster Anfragen und Probleme an die Schule bringen, die noch vor zwanzig Jahren nicht vorstellbar waren;
- die Kunst einer ermächtigenden Bewertung praktizieren, die es jedem ermöglicht, seine persönlichen Ressourcen für die Ausübung einer aktiven und verantwortungsvollen Bürgerschaft zu aktivieren, um im Szenario der Herausforderungen einer globalen und nachhaltigen Entwicklung zu handeln;
- Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten im Management der zwischenmenschlichen, Gruppen-, Organisations- und Prozesskommunikation, auch in digitalen Umgebungen;
- Denken Sie daran, dass all dies nutzlos ist, wenn der Bildungsakt nicht in die Master-Student-Beziehung einbezogen wird. Nicht die aseptische und unpersönliche Lehrer-Lerner-Beziehung, sondern die authentische und tiefgreifende, die auf der empathischen Anerkennung des anderen beruht und daher immer einzigartig und anders ist.
All dies ist nicht durch DaD und ohne digitale Technologie ersetzbar, aber die gute Nachricht ist, dass es nicht im Gegensatz dazu steht. Es ist möglich anzunehmen, was das Digitale von Zeit zu Zeit bieten kann, basierend auf den spezifischen Bedürfnissen, die jedes Thema / jeder Kontext in diesem wertmethodischen Kontext mit sich bringt.
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass das Problem nicht darin besteht, ob der Lehrer weiß, wie man digitale Technologien in der Unterrichtspraxis einsetzt oder nicht, sondern vielmehr darin, die tertiären Sozialisationspfade zu überdenken und neu zusammenzustellen, die für die Bildung des professionellen Habitus und Ethos, das unterscheiden sollte, wesentlich sind Unterricht auf allen Ebenen im dritten Jahrtausend. Es ist trivial und unanständig, die Schwierigkeiten des Augenblicks auf die Probleme der Schule zu reduzieren. Die Schule ist kein abstraktes und unbestimmtes Fach. Die Schule ist eine "Gemeinschaft der Mitverantwortung", es sind wir alle, jeder von uns, jeder mit seiner Rolle als privat und öffentlich. Jeder zur Verteidigung des Wertes einer Schule und eines Berufs, der sich der Pflege unserer besten Ressourcen widmet, unserer Kinder, unserer jungen Leute, die die Gegenwart sind, in die investiert werden kann. Aus diesem Grund kann es weder eine Wiedereröffnung der Schule noch eine Investition in die DDA geben, die eine erneuerte Kultur des "Netzwerks" ignorieren kann, das in den Gebieten - und nicht nur - stabile Netzwerke (Universität, Schule, Zivilgesellschaft) wiederherstellen kann. lokale und nationale Institutionen) und das soziale Kapital zu kultivieren, um das Bildungsprojekt auf die Veränderungen auszurichten, die durch die digitale Revolution auferlegt werden, die uns in naher und in naher Zukunft viel größere Herausforderungen als die DDA auferlegt.
Stefania Capogna Assoziierte Professorin und Direktorin des Forschungszentrums Digitale Technologien, Bildung & Gesellschaft, Link Campus University und Leiterin des AIDR Digital Education Observatory
HINWEIS
- Die Veröffentlichung, über die wir berichten, ist eine Zusammenfassung der Arbeit eines viel breiteren Teams, an dem Studenten und Kollegen in verschiedenen Funktionen teilgenommen haben. Ein herzlicher Dank geht an jeden von ihnen und an die Lehrer, die die Geduld hatten, mit ihren Zeugnissen und der Zusammenstellung der Online-Umfrage an der Forschung teilzunehmen.
- Die Projektpartner waren: Link Campus University Foundation (FLCU); CRES-IELPO-Forschungszentrum, Bildungsministerium - Roma Tre University; ANP National Association of Public Managers und High School Professionals (Italien); UOC, Universität Oberta de Catalunya (Spanien); Omnia, die Gemeinsame Behörde für Bildung und das regionale Zentrum von Espoo (Finnland); IES, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei (Rumänien); Aspire International (Großbritannien).
- In Bezug auf den italienischen Fall gingen 935 vollständige Fragebögen ein, zu denen eine multivariate Analyse möglich war.