(από τον Fulvio Oscar Benussi, συνεργάτη της Aidr) Το μέλλον δεν είναι πλέον αυτό που ήταν κάποτε.
Αυτή η δήλωση του Paul Valéry μας οδηγεί στο επακόλουθο ερώτημα: μπορεί το σχολείο να μην ενδιαφέρεται για το μέλλον που μας περιμένει και να συνεχίσει να είναι αυτό που ήταν κάποτε;
Πιστεύω ότι υπάρχει ομόφωνη συμφωνία σχετικά με την ανάγκη ενσωμάτωσης περιεχομένου και μεθοδολογιών στα σχολικά προγράμματα που λαμβάνουν υπόψη τις κοινωνικοοικονομικές αλλαγές της κοινωνίας μας, ακόμη και αν η αντίσταση στην αλλαγή εξακολουθεί να είναι παρούσα μεταξύ των εκπαιδευτικών.
Οι πρόσφατες εξελίξεις διευρύνουν επίσης τη σχολική υστέρηση.
Η πρόοδος προς το μέλλον έχει στην πραγματικότητα επιταχυνθεί λόγω της πανδημίας. Οι αλλαγές στους τρόπους διεκπεραίωσης της εργασίας και στην αντιμετώπιση της δημόσιας διοίκησης, που σιγά σιγά γίνονταν, σε πολύ σύντομο χρονικό διάστημα, έγιναν η νέα πραγματικότητα.
Στο παρελθόν, το σχολείο έπρεπε να διαδραματίσει τον ρόλο του εκπαιδεύοντας τα παιδιά στην ιθαγένεια καθώς και προετοιμάζοντάς τα για το έργο που ως ενήλικες θα συνέχιζαν να πραγματοποιούν σε ένα γνωστό και αναμενόμενο πλαίσιο. Η αποστολή του σχολείου εκείνη την εποχή ήταν να προετοιμάσει τους μαθητές για μια στατική εργασιακή πραγματικότητα σε ένα σχεδόν αμετάβλητο κοινωνικό πλαίσιο.
Πιο πρόσφατα, κατέστη αναγκαίο να αντιμετωπιστεί μια αγορά εργασίας που δημιούργησε νέες θέσεις εργασίας με ρυθμό αντικατάστασης περίπου 50% εκείνων που υπήρχαν κατά την περίοδο μεταξύ της έναρξης του σχολείου και του χρόνου κατά τον οποίο τα αγόρια αποφοίτησαν (13 χρόνια από πρωτοβάθμιας έως το τέλος της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης). Η τριβή με το σχολείο του «Υπουργικού Προγράμματος» έχει γίνει λοιπόν εμφανής, καθιστώντας επιτακτική την επανεξέταση του τρόπου διδασκαλίας. Αυτό αποδεικνύεται από το πέρασμα από τα Προγράμματα στις Υπουργικές Κατευθυντήριες Οδηγίες που μείωσαν την κανονιστικότητα των προγραμμάτων σπουδών που ορίζονται κεντρικά από το Υπουργείο.
Και είμαστε σήμερα.
Η εργασία με την πανδημία, ειδικά αυτή που γίνεται σε ιδιωτικές εταιρείες, έχει αναδιοργανωθεί.
Οι ώρες εργασίας έχουν μετατραπεί από ένα αυστηρό χρονοδιάγραμμα από τις 9 στις 17 σε έναν χρόνο εργασίας που συχνά καθορίζεται ελεύθερα από τον εργαζόμενο. Η εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί οπουδήποτε, ξεπερνώντας τους περιορισμούς της απόδοσής της δουλεύοντας αποκλειστικά από το δικό του γραφείο. Τα εργαλεία εργασίας σήμερα περιλαμβάνουν ένα πλήθος συσκευών, ενώ οι εργασιακές δραστηριότητες που βασίζονταν στο παρελθόν σε εργασίες που δίνονταν φωνητικά ή παραδίδονται μέσω email σήμερα βασίζονται σε τεχνολογίες συνεργασίας. Η ικανότητα που βασίστηκε αρχικά στην ενοποιημένη γνώση επικεντρώνεται σήμερα στην προσαρμοστική μάθηση. Η προώθηση της εικόνας του ατόμου περιλαμβάνει τη φροντίδα της προσωπικής του επωνυμίας και η αναζήτηση εργασίας δεν προωθείται πλέον αποκλειστικά με το βιογραφικό, αλλά γίνεται διαδικτυακά, για παράδειγμα μέσω του Linkedin.
Οι γνώσεις και οι δεξιότητες ιδιότητας του πολίτη που είναι απαραίτητες για να ασκήσουν τα δικαιώματά τους οι νέοι ενήλικες έχουν επίσης εξελιχθεί.
Σήμερα σχετίζονται με ικανότητες που μπορούμε να ορίσουμε ως ηλεκτρονική ιθαγένεια. Στην καθημερινή ζωή, έχει καταστεί απαραίτητο να γνωρίζουμε και να γνωρίζουμε πώς να χρησιμοποιείτε πιστοποιημένο ηλεκτρονικό ταχυδρομείο που θεωρείται το ψηφιακό σπίτι του πολίτη. Το SPID είναι απαραίτητο καθώς επιτρέπει τη βέβαιη αναγνώριση του πολίτη χρήστη και επιτρέπει την αλληλεπίδραση με την ΠΑ. Πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη η ψηφιακή υπογραφή, η οποία πιστοποιεί την ταυτότητα του ατόμου που την τοποθετεί και επομένως επιτρέπει την τελειοποίηση των συμβάσεων, την εξ αποστάσεως αλληλεπίδραση με την ΠΑ, εταιρείες και άλλα θέματα. Οι μελλοντικοί πολίτες πρέπει επίσης να μάθουν να προστατεύουν το απόρρητό τους με τις κατάλληλες προφυλάξεις, να ξέρουν πώς να αποκαλύπτουν ψεύτικες ειδήσεις, να αποφεύγουν τη ρητορική μίσους και να αναγνωρίζουν και να καταδικάζουν τον διαδικτυακό εκφοβισμό.
Έχει συμβεί σε εργαζομένους σε άλλους τομείς, επομένως και για τους εκπαιδευτικούς είναι απαραίτητο να εξεταστεί η ευκαιρία για τη διδακτική δραστηριότητα να πραγματοποιηθεί με ακριβείς στόχους αποτελεσμάτων. Ο σχεδιασμός, η υλοποίηση, η αξιολόγηση, η τεκμηρίωση και ο ενδεχόμενος επανασχεδιασμός των διδακτικών προτάσεων θα γίνονται όλο και πιο συνηθισμένες δραστηριότητες εάν το σχολείο, όπως είναι επιθυμητό, αποδεχτεί και αντιμετωπίσει την πρόκληση της αλλαγής. Οι τεχνολογίες συνεργασίας θα γίνουν τότε θεμελιώδεις και στον σχολικό κόσμο ως υποστήριξη για την οργάνωση «κοινοτήτων πρακτικών» που θα ευνοήσουν την ανταλλαγή και τη βελτίωση των εξελισσόμενων διδακτικών πρακτικών.
Η καινοτομία μπορεί να τονωθεί από το Υπουργείο με τη διάθεση πόρων για την αγορά ψηφιακού εξοπλισμού και για τη σχετική εκπαίδευση του προσωπικού. Ωστόσο, αυτές οι εργασίες θα πρέπει να παρακολουθούνται με την εισαγωγή, όπως συνέβη στην περίπτωση της υγειονομικής περίθαλψης, της έννοιας της «σχολής αποτελεσμάτων». Και αυτό θα πρέπει επίσης να ισχύει, κατά τη γνώμη μας, για τους πόρους που διατίθενται με το PNRR. Η λογική του ελέγχου της απόκλισης στην αποτελεσματικότητα της σχολικής υπηρεσίας που προσφέρεται στους χρήστες μετά την εισαγωγή των χρηματοδοτούμενων καινοτομιών θα πρέπει να γίνει θεμελιώδης για τη διάδοση της κουλτούρας των αποτελεσμάτων και μεταξύ των εκπαιδευτικών. Και αυτό για να μην συμβαίνει πλέον στο μέλλον τα εργαστήρια, ακόμη και τα πανάκριβα, να υποχρησιμοποιούνται αν δεν εγκαταλειφθούν σε απαρχαιωμένα.
Στο τέλος του άρθρου επισημαίνουμε μια ενδιαφέρουσα υπόθεση ρυθμιστικής ανάπτυξης που προτείνεται σε άρθρο στην αγγλική The Guardian. Εάν εξεταζόταν επίσης στην Ιταλία, θα συνδεόταν στενά με το οικολογικό ζήτημα (Παρασκευές για το μέλλον), με την ανάπτυξη της αυτονομίας των μαθητών, την εκπαίδευση ευαισθητοποίησης, την κριτική σκέψη και την ενεργό συμμετοχή του πολίτη.
Στο άρθρο «Ψήφοι για παιδιά! Γιατί πρέπει να μειώσουμε την ηλικία ψήφου στα έξι » Ο David Runciman προτείνει να παραχωρηθεί το δικαίωμα ψήφου σε παιδιά ηλικίας 6 ετών και άνω.
Ακόμα κι αν το ερώτημα φαίνεται να τίθεται για καθαρά προκλητικούς σκοπούς, ορισμένοι προβληματισμοί φαίνονται αποδεκτοί σε εμάς: «[…] Οι κοινωνίες μας γερνούν τώρα γρήγορα, οι μεγαλύτεροι ψηφοφόροι έχουν ξεπεράσει σε αριθμό τους νέους. Αυτό ισχύει σε όλη την Ευρώπη, στις Ηνωμένες Πολιτείες και όλο και περισσότερο στην Ασία. Η παραδοσιακή δυναμική της σύγκρουσης μεταξύ των γενεών ήταν ότι παρόλο που οι παλαιότερες γενιές είχαν τον πλούτο και τη δύναμη, οι νεότερες είχαν τους αριθμούς».
Τώρα αυτό δεν ισχύει πλέον και για αυτό ο David Runciman υποστηρίζει την πρότασή του στο άρθρο:
«[…] Τα επιχειρήματα κατά του δικαιώματος ψήφου των παιδιών ξεκινούν πάντα με το θεμελιώδες ζήτημα της ικανότητας. Αλλά αυτό σημαίνει ότι εφαρμόζουμε πρότυπα στα παιδιά που έχουμε εγκαταλείψει να εφαρμόζουμε σε οποιονδήποτε άλλο. Είναι αλήθεια, φυσικά, ότι πολλά παιδιά θα δυσκολευτούν να κατανοήσουν πολύπλοκα πολιτικά ζητήματα, ειδικά τα μικρότερα παιδιά. Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς μια ομάδα έξι ετών να παλεύει με τη δημοσιονομική πολιτική. Αλλά πολλοί ενήλικες παλεύουν επίσης με πολύπλοκα πολιτικά ζητήματα και όλοι έχουμε μεγάλα κενά στην πολιτική μας κατανόηση. [...] Γεγονός είναι ότι δεν εφαρμόζουμε τεστ ικανότητας προτού χορηγήσουμε το δικαίωμα ψήφου σε οποιονδήποτε δεν είναι ανήλικος. Γιατί λοιπόν να ξεκινήσετε με αυτούς;»
Ως δάσκαλοι δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, πολλοί θα έχουν διαπιστώσει ότι καθώς τα παιδιά πλησιάζουν την ηλικία της ενηλικίωσης, αυξάνεται η επιθυμία να κατανοήσουν το πλαίσιο στο οποίο ζουν, προκύπτει το αίτημα να εμβαθύνουν κοινωνικά, οικονομικά, πολιτικά, περιβαλλοντικά ζητήματα κ.λπ. και να αυξήσουν τα κίνητρά τους να αποκτήσουν δεξιότητες υπηκοότητας.
Παρόμοιες σκέψεις, για τα παιδιά που θα ήθελαν να τους παραχωρηθεί το δικαίωμα ψήφου αναφέρονται στο άρθρο: «[…] Αλλά αν πάρουμε τα παιδιά στο σύνολό τους, υπάρχει μεγάλη πιθανότητα ορισμένες ομάδες να είναι καλύτερα ενημερωμένες από πολλούς ενήλικες . Έχουν το χρόνο και τους πόρους να γνωρίζουν τι διακυβεύεται εάν το επιθυμούν. Κανείς δεν μπορεί να αναγκαστεί να ενδιαφερθεί για την πολιτική, αλλά αυτό ισχύει τόσο για τους ενήλικες όσο και για τα παιδιά. Η διαφορά είναι ότι τα παιδιά στο σχολείο είναι σε καλύτερη θέση να καλύψουν τα κενά στις γνώσεις τους».
Ποιος ξέρει αν η πρόταση που δημοσιεύτηκε στον Guardian θα εξεταστεί ποτέ στην Ιταλία;