(από τη Stefania Capogna) Στις 20 Μαΐου 2020, ξεκίνησε το ερευνητικό κέντρο DITES, του Πανεπιστημίου Link Campus, σε συνεργασία με μια ερευνητική ομάδα του Τμήματος Οικονομικών Επιχειρήσεων του Πανεπιστημίου Roma Tre, ANP, το Φόρουμ Οικογενειακών Συλλόγων και AIDR μια έρευνα σχετικά με την «εξ αποστάσεως μάθηση την εποχή του Covid-19».
Το ερωτηματολόγιο απευθύνθηκε σε ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα, με ιδιαίτερη προσοχή στους δασκάλους και τους μαθητές έως τον τρίτο κύκλο (πανεπιστήμιο), αλλά και σε οικογένειες, έως τον δεύτερο κύκλο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και στους διευθυντές του σχολείου. Μια έρευνα που ξεχωρίζει για την προσέγγισή της «πολλών ενδιαφερομένων», που διεξάγεται από κοινού από θέματα που ρίχνουν διαφορετική εμφάνιση και προσδοκίες στο εκπαιδευτικό σύστημα, και η οποία, ταυτόχρονα, απευθύνεται σε όλους τους παράγοντες της εκπαιδευτικής συμμαχίας.
Σε περίπου δεκαπέντε ημέρες, συλλέχθηκαν 4.074 απαντήσεις, μέσω διαδικτυακής έρευνας (διατίθεται στον ακόλουθο σύνδεσμο: https://it.surveymonkey.com/r/8KC8GKK), η οποία θα παραμείνει ανοιχτή έως το τέλος Ιουλίου, για να δώσει σε όλες τις συνιστώσες του συστήματος η δυνατότητα ολοκλήρωσης ενός έτους που αποδείχθηκε πέρα από τη φαντασία.
Αυτή η συμμετοχή, σε μια εξαιρετικά δύσκολη περίοδο για ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα, είναι ένα σημάδι ότι υπάρχει μεγάλη επιθυμία να συμμετάσχει στις σκέψεις και στις επιλογές που πρέπει απαραίτητα να σηματοδοτήσουν την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς.
Ακόμα κι αν η έρευνα είναι ακόμα ανοιχτή και θα χρειαστεί να έχουμε χρόνο για την ανάλυση και την ερμηνεία των δεδομένων, είναι δυνατό να εξαχθούν ορισμένα στοιχεία τα οποία, αν και προκαταρκτικά, είναι πολύ ενδιαφέροντα. Η μερική κλήρωση στις 2.06.2020 μας επιτρέπει να αναλύσουμε τις απαντήσεις που παρείχαν 351 διευθυντές σχολείων. 1931 καθηγητές σχολείων και πανεπιστημίων. 557 μαθητές και 1235 ιδιοφυείς ταύροι. Αν και δεν είναι στατιστικά αντιπροσωπευτικά δεδομένα, μπορούν να μας προσφέρουν μια αναπαράσταση της διάθεσης και των στρατηγικών που έχει υιοθετήσει ολόκληρο το σύστημα για τη διαχείριση έκτακτης ανάγκης.
Κοιτάζοντας τα Σχολικά Στελέχη, είναι σαφές ότι, σε γενικές γραμμές, ο μέσος χρόνος που πέρασε πριν από την ενεργοποίηση της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης από το ινστιτούτο είναι περίπου μια εβδομάδα (λιγότερο από μια εβδομάδα 39,19% · μια εβδομάδα 42,49 %, μόνο 2,56 για δύο εβδομάδες). Ένα γεγονός που βρίσκει ευρεία σύγκλιση με αυτό που υποδεικνύουν οι δάσκαλοι και οι μαθητές.
Σε μια λογική συνεχούς βελτίωσης, πιστή στο όραμα της δράσης παρακολούθησης ως εργαλείο αυτοαξιολόγησης και διακυβέρνησης της οργανωτικής πολυπλοκότητας που χαρακτηρίζει τα εκπαιδευτικά γραφεία, θέλαμε να διερευνήσουμε τις δυσκολίες που αντιμετώπισαν, κατά τη διάρκεια της εμπειρίας, από τα διάφορα αντίστοιχα στη διαδικασία.
Μεταξύ των άλλων, προκύπτουν οι ακόλουθες δυσκολίες από τις μαρτυρίες του DS, που αξίζουν ιδιαίτερης προσοχής για τους σκοπούς του νέου σχεδιασμού του νέου έτους: εγγύηση βοήθειας και εκπαιδευτική υποστήριξη για μαθητές με αναπηρία (52,05%). αύξηση του αριθμού των μαθητών σε κίνδυνο λόγω κακής ακαδημαϊκής απόδοσης (45,08) · αύξηση του ορίου απουσίας και μη συμμετοχή φοιτητών (38,52%) · δυσκολίες στη συνολική οργάνωση των δραστηριοτήτων εργασίας και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης (32,25%). Θέλοντας να εξετάσουμε τις ανησυχίες που επιβαρύνουν τον προγραμματισμό της νέας σχολικής χρονιάς, φαίνεται πολύ χρήσιμο να δοθεί φωνή στις ακόλουθες μαρτυρίες, που είναι σε μεγάλο βαθμό αντιπροσωπευτικές αυτών που συλλέχθηκαν. "Δυσκολία στην αναδιοργάνωση χώρων, υπηρεσιών (καντίνα, μεταφορές), σύνταξη σχολικών ωρών, έλλειψη σχολικών εργαστηρίων, κίνδυνος για την υγεία, μη συνεργαζόμενες οικογένειες [με τις κατάλληλες εξαιρέσεις], μη συνεργάσιμοι δήμοι, απουσία σχολικής υποστήριξης, εξάντληση, αίσθηση της μοναξιάς »(προφίλ DS).
Αυτή η μαρτυρία αντανακλάται σε πάνω από το 50% των διευθυντών σχολείων, σύμφωνα με το οποίο τα σχολεία βρέθηκαν μόνα τους να αντιμετωπίσουν την κατάσταση έκτακτης ανάγκης.
Μεταφέροντας την προσοχή στους δασκάλους, μεταξύ των πιο κοινών μεθόδων διδασκαλίας εξ αποστάσεως, υπάρχει η διοργάνωση τηλεδιάσκεψης (80,59%). τη μετάδοση διδακτικού υλικού που ανεβάζεται σε ψηφιακές πλατφόρμες (79,77%) · τη χρήση του ηλεκτρονικού μητρώου σε όλες τις λειτουργίες υποστήριξης επικοινωνίας και διδασκαλίας (58,92%) και την αποστολή από εκπαιδευτικούς καταγεγραμμένων μαθημάτων βίντεο (42,86%). Αυτά τα δεδομένα δείχνουν την τάση να μεταφέρουν τις πρακτικές διδασκαλίας που υιοθετούνται στην τάξη στο Διαδίκτυο, κάτι που είναι εξαιρετικά επικίνδυνο, δεδομένου ότι αυτά τα μαθησιακά περιβάλλοντα καθορίζουν ριζικά διαφορετικές σχεσιακές, επικοινωνιακές και συνεργατικές δυναμικές, αμφισβητώντας την ανάγκη ενεργοποίησης νέοι πόροι, στρατηγικές και δεξιότητες. Ίσως να μην προκαλεί έκπληξη, η συντριπτική πλειοψηφία των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών δηλώνει σαφώς ότι η εξ αποστάσεως μάθηση έχει αλλάξει τον τρόπο που διδάσκουν (συνολικά 14,70%, πολύ 29,39%, αρκετά 39,85%). Μεταξύ των πολλών προαιρετικών ανοιχτών απαντήσεων, οι ακόλουθες μαρτυρίες δεν μπορούν να συλλεχθούν και να κοινοποιηθούν, οι οποίες πρέπει να αντιπροσωπεύουν μια δέσμευση για όλες τις εκπαιδευτικές πολιτικές των επόμενων μηνών: "Πιο αποτελεσματικά δίκτυα Διαδικτύου. Ζω σε μια περιοχή όπου το ADSL δεν φτάνει. Μερικοί μαθητές έπρεπε να πάνε στους γείτονες για πρόσβαση στο Διαδίκτυο. Η αληθινή ισότητα σημαίνει δωρεάν πρόσβαση σε όλους ... και αξιοπρεπή σύνδεση "(Προφίλ δασκάλου). Η υπέρβαση του πολιτιστικού ψηφιακού χάσματος περνά μέσω της πρόσβασης στο «δίκτυο» το οποίο σε άλλες χώρες θεωρείται ουσιαστικό δικαίωμα.
Δίνοντας τη φωνή στους μαθητές, διαπιστώνεται ότι σε μεγάλο βαθμό οι τρόποι με τους οποίους το σχολείο καθοδήγησε τη μετάβαση προς τη διδασκαλία εξ αποστάσεως, σε κατάσταση έκτακτης ανάγκης, θεωρήθηκαν συνολικά σαφείς (εντελώς, 12,86% · πολύ, 20,71 , 44,29%, αρκετά, 62,14%). Το 6,90% των μαθητών που συμμετείχαν στο ερωτηματολόγιο δηλώνουν ότι το φορτίο της μελέτης έχει σαφώς αυξηθεί. και θεωρούν ότι η σχέση με τους εκπαιδευτικούς είναι απομακρυσμένη ικανοποιητική συνολικά (συνολικά, 16,09% · πολύ, 49,81%, αρκετά 40,96%). Ιδιαίτερα σημαντική για εμάς είναι οι πληροφορίες που το XNUMX% των μαθητών που απάντησαν στο ερωτηματολόγιο δηλώνουν ότι παρακολουθούν τα μαθήματα στο διαδίκτυο από ένα smartphone, καθώς ενσταλάζει το dub-bio που ένα μεγάλο μέρος αυτών δεν έχει ένα προσωπικό tablet ή υπολογιστή. Ένα γεγονός που μπορεί να αποδειχθεί πρόβλημα όταν κάποιος πρέπει να περάσει από την κατάσταση του απλού χρήστη ενός ενεργού μαθήματος βίντεο θέματος μέσα στους πολλούς συνεργατικούς χώρους που όλοι έχουμε μάθει να γνωρίζουμε μέσω της αναγκαστικής έξυπνης εργασίας.
Τέλος, είναι απαραίτητο να εξετάσουμε τη συμβολή των οικογενειών στη σύνταξη αυτού του ερωτηματολογίου. 89% των ερωτηθέντων είναι γυναίκες. Οι γονείς που συμμετείχαν περισσότερο, όπως ήταν εύκολο να φανταστεί κανείς, έχουν παιδιά στα δημοτικά σχολεία (63,78%). αλλά και στο γυμνάσιο της πρώτης τάξης (34,03%), τα παιδιά (25%) και το γυμνάσιο (23,10%). Είναι ενδιαφέρον να σημειωθεί μια μικρή ασυμφωνία εκ μέρους των γονέων, σε σχέση με το χρόνο που πέρασε πριν το σχολείο ενεργοποιηθεί με την εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Στην πραγματικότητα, υπάρχει αύξηση του χρόνου που δεν υπερβαίνει τις δύο εβδομάδες. Μεταξύ των πολλών ανοιχτών απαντήσεων, φαίνεται σημαντικό για εμάς, σε αυτήν τη φάση της συζήτησης, στην οποία όλοι σκέφτονται για τη νέα χρονιά, να επισημάνουν την ακόλουθη μαρτυρία: "[...] Η περιβόητη DaD δεν είναι σχολείο επειδή το σχολείο είναι κοινωνικότητα, πρόκληση, συναίσθημα , είναι να αφήσετε τη «ζώνη άνεσής σας» για να μετρήσετε τον εαυτό σας με τους συνομηλίκους σας, να διαιρέσετε το σνακ και να ανταλλάξετε μολύβια, να κάνετε φίλους μεταξύ των γραφείων, να κάνετε λάθη, να κάνετε λάθη ξανά, να μάθετε. Το σχολείο πρόκειται να πειραματιστεί ως άνθρωποι σε ένα φιλόξενο και ενθαρρυντικό πλαίσιο. Το σχολείο είναι η ένταξη, η ενίσχυση της πολυμορφίας. Το σχολείο είναι δικαίωμα, ας μην το ξεχνάμε ποτέ […] Το σχολείο είναι η βάση της προσωπικής εκπαίδευσης, της κοινωνικότητας, ακμάζει για την επόμενη ζωή »(Γονικό προφίλ).
Μια μαρτυρία που συνοψίζει με πολύ ξεκάθαρο τρόπο ότι το «σχολείο» δεν αντιστοιχεί σε μια απλή μετάδοση περιεχομένου και πληροφοριών, αλλά σε έναν κοινοτικό χώρο όπου, μέσω της συνάντησης με τον Άλλο από εμένα », διαμορφώνεται η κατασκευή του συλλογικού εαυτού και άτομο που οδηγεί το άτομο, στα στάδια της κοινωνικοποίησής του, που περνάει στο σχολείο, για να συνειδητοποιήσει τη δική του σωματική, συναισθηματική, ψυχολογική και κοινωνική του ταυτότητα. Εκτός της λογικής των υποστηρικτών που θα ήθελαν να μειώσουν τη συζήτηση στη σύγκρουση DaD ναι, DaD όχι, αυτό που φαίνεται σχετικό είναι μια σκέψη, μια στρατηγική και ένα μοντέλο ανάπτυξης που ξέρει να κάνει ψηφιακό, το οποίο διαπερνά όλους τους τομείς της ζωής μας, μια πραγματικότητα και μια ευκαιρία για το άτομο, για οργανισμούς και για την κοινότητα.
Stefania Capogna, Αναπληρωτής Καθηγητής και Διευθυντής του Ερευνητικού Κέντρου Ψηφιακών Τεχνολογιών, Εκπαιδευτική Εταιρεία, Πανεπιστήμιο Link Campus και Επικεφαλής του Osservato-rio Digital Education AIDR