Η απαραίτητη ψηφιοποίηση
(από τον Giovanbattista Trebisacce, Καθηγητή Γενικής Παιδαγωγικής στο Πανεπιστήμιο της Κατάνια και Μέλος του AIDR) 23 Ιανουαρίου 2020 θα αντιπροσωπεύσει μια σημαντική ημερομηνία σε μελλοντικά βιβλία ιστορίας. μια μέρα που θα σηματοδοτήσει το μέλλον ολόκληρου του κόσμου. Εκείνη την ημέρα η Κίνα αποφάσισε να κλείσει όλες τις δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων των σχολείων, στην επαρχία Γουχάν και να παρουσιάσει τον ιό Covid 19, τον αδιαμφισβήτητο πρωταγωνιστή των τελευταίων 8 μηνών, σε ολόκληρο τον κόσμο. Ο ιός, τις επόμενες εβδομάδες, πηγαίνει σε όλο τον κόσμο και η Ιταλία είναι από τις πρώτες χώρες που χτύπησαν σκληρά, μετά την Κίνα. Στην Ιταλία, το πρώτο σχολικό κλείσιμο στην περιοχή Lodi ξεκινά στις 21 Φεβρουαρίου. Την 1η Μαρτίου επεκτείνονται τα κλεισίματα και αρχίζει το DPCM (Διάταγμα του Προέδρου του Συμβουλίου Υπουργών), το οποίο επιτρέπει στα σχολεία, στα εδάφη που εμπλέκονται στην κατάσταση έκτακτης ανάγκης για την υγεία, να ενεργοποιούν, μετά από διαβούλευση με το κολέγιο των εκπαιδευτικών, για τη διάρκεια της αναστολή, εξ αποστάσεως μάθησης. Στις 4 Μαρτίου, ένα νέο DPCM καθιερώνει το κλείσιμο σχολείων και πανεπιστημίων σε όλη την Ιταλία, μετατρέποντας την ένδειξη σχετικά με τη χρήση της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης από προαιρετική σε υποχρεωτική. Λίγες μέρες αργότερα, με το πρωθυπουργικό διάταγμα της 8ης Μαρτίου, η Ιταλία σταματά με τη μοναδική εξαίρεση βασικών δραστηριοτήτων. Αυτά τα μέτρα θα υιοθετηθούν σταδιακά από άλλες ευρωπαϊκές χώρες και, αμέσως μετά, σε παγκόσμια κλίμακα.
Με μια σειρά επεκτάσεων που συνδέονται με την ανεξέλεγκτη κατάσταση έκτακτης ανάγκης για την υγεία στην Ιταλία, το κλείσιμο σχολείων και πανεπιστημίων συνεχίζεται μέχρι τις καλοκαιρινές διακοπές και σήμερα, λίγες ημέρες μετά το άνοιγμά τους σε ορισμένες περιοχές, η κατάσταση εξακολουθεί να φαίνεται αβέβαιη και πολύ προβληματική.
Το κλείσιμο έχει «επιβάλει» ένα «γιγαντιαίο συλλογικό πείραμα στη διαδικτυακή διδασκαλία», το οποίο έχει δημιουργήσει αναπόφευκτες δυσκολίες και πολλές συζητήσεις ξεκίνησαν, πολλές φορές, σε αποστειρωμένες πολεμικές.
Δεν θέλω να σταθώ σε αυτό, αλλά θα ήθελα να ξεκινήσω από μια σκέψη που, νομίζω και ελπίζω, τώρα αποκτήθηκε οριστικά: το σχολείο του αύριο δεν θα είναι και δεν μπορεί να είναι του παρελθόντος, όχι μόνο αμέσως και στο μήνες / έτη της απαραίτητης φυσικής απόστασης, αλλά επίσης και προπαντός σε προοπτική. Η «πειραματική και επείγουσα» χρήση νέων εργαλείων και μεθοδολογιών, η ανάγκη αναδιοργάνωσης των χώρων με πιο ευέλικτο και αρθρωτό τρόπο, η ανάγκη να έχουν μικρότερες ομάδες μαθητών, πρέπει, κατά τη γνώμη μου, να αντιπροσωπεύουν ευκαιρίες για επανεξέταση, συνολικά, της διδασκαλίας μεθοδολογίες. Θα είναι απαραίτητο, απαραιτήτως, να αφαιρεθεί ο «πειρασμός» για να ξεχάσουμε αυτήν την περίοδο έκτακτης ανάγκης με μια σαφή επιστροφή στο παρελθόν, όπως ακριβώς θα είναι απαραίτητο να αποφευχθεί η συνέχιση της «εμπιστοσύνης χωρίς διαλογισμό» στα τεχνολογικά εργαλεία που είναι γνωστά και χρησιμοποιούνται τους τελευταίους μήνες. Πριν «πέσουμε» σε αποστειρωμένες πολεμικές ουσίες, πρέπει να γίνει κατανοητό ότι η χρήση που χρησιμοποιήσαμε κατά την περίοδο έκτακτης ανάγκης απέχει λίγα χρόνια μακριά από αυτό που θα ήταν επιθυμητό σε μια κατάσταση επαρκώς οργανωμένης και προγραμματισμένης κανονικότητας.
Αυτό που έγινε στην Ιταλία δεν ήταν η εξ αποστάσεως μάθηση, αλλά ένα πείραμα διδασκαλίας έκτακτης ανάγκης, βασισμένο σε μια υποχρεωτική αλλά λανθασμένη χρήση εργαλείων που δημιουργήθηκαν, αντ 'αυτού, για να χρησιμοποιηθούν με άλλους τρόπους, σε διαφορετικό πλαίσιο., Πλευρικά και όχι αντικατάσταση της παρουσίας. Με βάση αυτές τις σκέψεις και, πάνω απ 'όλα, με βάση την προσωπική μου εμπειρία (τα μαθήματα Ιστορίας της Παιδαγωγικής και Φιλοσοφίας της Εκπαίδευσης στο Disum του Πανεπιστημίου της Κατάνια) μπορώ να πω ότι η διαδικτυακή διδασκαλία (εάν γίνει καλά) δεν εμποδίζει να αναπτύξει γόνιμες και ουσιαστικές ανθρώπινες σχέσεις και δεν είναι απαραίτητα παθητική και μεταδοτική, αλλά μπορεί να είναι ενεργή, συμμετοχική και εποικοδομητική. Αυτό δεν σημαίνει ότι η εξ αποστάσεως μάθηση μπορεί να αντικαταστήσει τη διδασκαλία πρόσωπο με πρόσωπο: τα σχολεία και τα πανεπιστήμια είναι φυσικά συγγενικά περιβάλλοντα όπου «γεννιούνται» χιλιάδες μορφές μη τυπικής και άτυπης μάθησης. Εκπλήσσομαι από τις πολλές «παρεξηγήσεις» των συναδέλφων και των «εμπειρογνωμόνων» που έχουν ξοδέψει τόσο πολύ χρόνο και ενέργεια για να επικρίνουν τις μορφές με τις οποίες η διδασκαλία και η μάθηση έπρεπε να γίνουν τους τελευταίους μήνες. Η αντίθεση μεταξύ της εξ αποστάσεως διδασκαλίας και της πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλίας είναι λανθασμένη: η πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλία παρέχει και πάντα προβλέπει «δραστηριότητες εξ αποστάσεως», ενώ, από την άλλη πλευρά, τα διαδικτυακά εργαλεία διδασκαλίας και μάθησης που στοχεύουν στον σχολικό κόσμο σχεδιασμένο να συμπληρώνει και να μην αντικαθιστά την παρουσία. Τα διαδικτυακά εργαλεία διδασκαλίας που τους τελευταίους μήνες αναγκαστήκαμε να χρησιμοποιήσουμε με ακατάλληλο τρόπο και σε μια κατάσταση έκτακτης ανάγκης, αντιπροσωπεύουν αντ 'αυτού για σχολεία και πανεπιστήμια πολύ χρήσιμες τεχνολογίες, μαζί με άλλες, για την εφαρμογή της ποιότητας της διδασκαλίας. Κατά τη διάρκεια της έκτακτης ανάγκης είχα την τιμή να οργανώσω 7 συναντήσεις για τους μαθητές μου με συναδέλφους και καλεσμένους διεθνούς κύρους, τις οποίες δεν θα μπορούσα να είχα στην Κατάνια), να συνοδεύσω και να ενσωματώσω το έργο παρουσία και σίγουρα να μην το αντικαταστήσω.
Στην έμπειρη κατάσταση έκτακτης ανάγκης, λαμβάνοντας υπόψη τις τεράστιες "ανισότητες" όχι μόνο του τεχνολογικού εξοπλισμού αλλά και, πάνω απ 'όλα, των δεξιοτήτων, δεδομένων των πολλών εκθέσεων που δημοσιεύθηκαν (CENSIS, IPSOS, CISL-SCHOOL), μπορούμε να πούμε ότι το διαδικτυακό πείραμα διδασκαλίας λειτούργησε πολύ πέρα από τις λαμπρότερες προοπτικές.
Εν κατακλείδι, μπορούμε να πούμε ότι η εξ αποστάσεως διδασκαλία λειτούργησε διακριτικά, φτάνοντας στη συντριπτική πλειονότητα των μαθητών, αλλά δεν έχει επιτύχει σαφώς θετικά αποτελέσματα: οι ανισότητες που προέκυψαν είναι αναμφισβήτητες, η απουσία σαφών επιχειρησιακών μεθοδολογιών, η σύγχυση μεταξύ της σχολικής έκτακτης ανάγκης και το σχολείο του μέλλοντος. Πρέπει αναγκαστικά να προσπαθήσουμε να διακρίνουμε τα πραγματικά προβλήματα (έλλειψη δεξιοτήτων στο primis) από τα πολλά κλισέ που κινδυνεύουν να αποσπάσουν την προσοχή από τα πραγματικά προβλήματα (και υπάρχουν πολλά) και να κάνουμε στείρες και λαϊκιστικές συζητήσεις.
Η ελπίδα είναι ότι αυτή η κατάσταση έκτακτης ανάγκης για την υγεία θα εκτιμηθεί και θα μετακινηθεί σε μια πλήρη ψηφιοποίηση μαθησιακών περιβαλλόντων και σχολικών δομών σε ολόκληρη τη χώρα και ότι θα αναπτυχθεί μια σοβαρή πολιτική για την κατάρτιση νέων εκπαιδευτικών και εκείνων που βρίσκονται σε υπηρεσία.