La digitalización necesaria
(por Giovanbattista Trebisacce, profesor de Pedagogía General de la Universidad de Catania y miembro de AIDR) El 23 de enero de 2020 representará una fecha importante en los libros de historia futuros; un día que marcará el futuro del mundo entero. Ese día, China decidió cerrar todos los negocios, incluidas escuelas, en la provincia de Wuhan y presentar al mundo el virus Covid 19, protagonista indiscutible de los últimos 8 meses. El virus, en las próximas semanas, da la vuelta al mundo e Italia se encuentra entre los primeros países más afectados, después de China. En Italia, los primeros cierres de escuelas, en la zona de Lodi, comienzan el 21 de febrero. El 1 de marzo se prorrogan los cierres y se inicia el DPCM (Decreto del Presidente del Consejo de Ministros), que permiten a las escuelas, en los territorios involucrados en la emergencia sanitaria, activar, previa consulta al profesorado, mientras dure la suspensión, del aprendizaje a distancia. El 4 de marzo, un nuevo DPCM establece el cierre de escuelas y universidades en toda Italia, transformando la indicación relativa al uso de la educación a distancia de optativa a obligatoria. Unos días más tarde, con el Decreto del Primer Ministro del 8 de marzo, Italia se detiene con la única excepción de las actividades esenciales. Estas medidas serán adoptadas gradualmente por otros países europeos y, poco después, a escala mundial.
Con una serie de prórrogas vinculadas a la emergencia sanitaria incontrolada en Italia, el cierre de escuelas y universidades continúa hasta las vacaciones de verano y hoy, pocos días después de su reapertura en algunas regiones, la situación sigue apareciendo incierta y muy problemática.
El cierre ha "impuesto" un "gigantesco experimento colectivo en la enseñanza online" que ha generado inevitables dificultades y muchas discusiones empapadas, muchas veces, de estéril polémica.
No quiero detenerme en ello, pero quisiera partir de una consideración que, creo y espero, ya se adquiere definitivamente: la escuela del mañana no será ni puede ser la del pasado, no solo de inmediato y en los meses / años del necesario distanciamiento físico, sino también y sobre todo en perspectiva. El uso "experimental y de emergencia" de nuevas herramientas y metodologías, la necesidad de reorganizar los espacios de una manera más flexible y modular, la necesidad de tener grupos más reducidos de estudiantes, debe representar, en mi opinión, oportunidades para repensar, en general, las metodologías de enseñanza. Será necesario, necesariamente, eliminar la "tentación" de olvidar este período de emergencia con un claro retorno al pasado, así como será necesario evitar seguir "confiando sin reflexión ni mediación" en las herramientas tecnológicas conocidas y utilizadas en los últimos meses. Antes de "caer" en polémicas estériles hay que entender que el uso que hicimos de él en el período de emergencia está a años luz de lo que sería deseable en una situación de normalidad adecuadamente organizada y planificada.
Lo que se hizo en Italia no fue la educación a distancia, sino un experimento de enseñanza de emergencia, basado en un uso obligatorio pero incorrecto de herramientas creadas, en cambio, para ser utilizadas de otras formas, en un contexto diferente. , flanqueando y no reemplazando la presencia. En base a estas consideraciones y, sobre todo, a mi experiencia personal (los cursos de Historia de la Pedagogía y Filosofía de la Educación en el Disum de la Universidad de Catania) puedo decir que la enseñanza en línea (si se hace bien) no impide para desarrollar relaciones humanas fructíferas y significativas y no es necesariamente pasivo y transmisivo, pero puede ser activo, participativo y constructivo. Esto no significa que la educación a distancia pueda reemplazar la enseñanza presencial: las escuelas y las universidades son entornos relacionales físicos donde “nacen” mil formas de aprendizaje no formal e informal. Me sorprende la gran cantidad de "malentendidos" de colegas y "expertos" que han dedicado tanto tiempo y energía a criticar las formas en las que la enseñanza y el aprendizaje han tenido que desarrollarse en los últimos meses. El contraste entre la enseñanza a distancia y la enseñanza presencial es erróneo: la enseñanza presencial proporciona y siempre ha proporcionado "actividades a distancia", mientras que, por otro lado, las herramientas de enseñanza y aprendizaje en línea dirigidas al mundo escolar están diseñadas para complementar y no reemplazar la presencia. Las herramientas de enseñanza online que en los últimos meses nos hemos visto obligados a utilizar de forma inadecuada y en un momento de emergencia, representan en cambio para las escuelas y universidades tecnologías muy útiles, junto a otras, para implementar la calidad de la enseñanza. Durante la emergencia tuve el honor de organizar 7 encuentros para mis alumnos con compañeros e invitados de talla internacional, que difícilmente hubiera tenido en Catania), acompañando e integrando el trabajo en presencia y desde luego no sustituyéndolo.
En la situación de emergencia vivida, considerando las enormes "desigualdades" no solo de equipamiento tecnológico sino también y sobre todo de competencias, dados los numerosos informes publicados (CENSIS, IPSOS, CISL-SCHOOL), podemos decir que el experimento de enseñanza online funcionó mucho más allá de las perspectivas más brillantes.
En conclusión, podemos decir que la enseñanza a distancia de emergencia ha funcionado bastante bien, llegando a la gran mayoría de estudiantes, pero no ha logrado resultados inequívocamente positivos: las desigualdades que han surgido, la ausencia de metodologías operativas claras, la confusión entre escuela emergencia y escuela del futuro. Es necesario intentar distinguir los problemas reales (falta de habilidades en primis) de los muchos clichés que corren el riesgo de desviar la atención de los problemas reales (y hay muchos) y producir discusiones estériles y populistas.
Se espera que esta emergencia sanitaria sea atesorada y trasladada a una completa digitalización de los entornos de aprendizaje y las instalaciones escolares en todo el país y que se elabore una política seria para la formación de nuevos docentes y en servicio.