(por Fulvio Oscar Benussi, socio de Aidr) El futuro ya no es lo que era.
Esta afirmación de Paul Valéry nos lleva a la pregunta consiguiente: ¿puede la escuela desinteresarse del futuro que nos espera y seguir siendo lo que fue?
Creo que existe un acuerdo unánime sobre la necesidad de integrar contenidos y metodologías en los currículos escolares que tengan en cuenta los cambios socioeconómicos de nuestra sociedad, incluso si la resistencia al cambio sigue presente entre los docentes.
Los acontecimientos recientes también están ampliando el rezago escolar.
De hecho, el avance hacia el futuro se ha acelerado debido a la pandemia. Los cambios en la forma de hacer el trabajo y en el trato con la administración pública, que poco a poco se fueron convirtiendo, en muy poco tiempo, se han convertido en la nueva realidad.
En el pasado, la escuela tenía que desempeñar su papel educando a los niños en la ciudadanía y preparándolos para el trabajo que de adultos iban a realizar en un contexto conocido y esperado. La misión de la escuela en ese momento era preparar a los estudiantes para una realidad laboral estática en un contexto social casi inmutable.
Más recientemente, se ha hecho necesario lidiar con un mercado laboral que generó nuevos puestos de trabajo a una tasa de reemplazo de alrededor del 50% de los existentes en el período comprendido entre el inicio de la escolaridad y el momento en que los chicos se graduaron. primaria hasta el final de la escuela secundaria superior). El roce con la escuela del "Programa Ministerial" se ha hecho evidente, por lo que es urgente repensar la forma de hacer la escuela. Prueba de ello surge del paso de los Programas a las Directrices Ministeriales que redujeron la prescriptivaidad de los planes de estudio definidos centralmente por el Ministerio.
Y lo somos hoy.
Se ha reorganizado el trabajo con la pandemia, especialmente el que se hace en empresas privadas.
Los horarios de trabajo han pasado de un horario rígido de 9 a 17 a un horario de trabajo que a menudo es libremente determinado por el trabajador. El trabajo puede realizarse en cualquier lugar, superando las limitaciones de su desempeño trabajando exclusivamente desde la propia oficina. Las herramientas de trabajo de hoy abarcan una multitud de dispositivos, mientras que las actividades de trabajo basadas en el pasado en asignaciones dadas por voz o enviadas por correo electrónico en la actualidad se basan en tecnologías de colaboración. La competencia fundada en un principio en el conocimiento consolidado se centra hoy en el aprendizaje adaptativo. La promoción de la propia imagen pasa por el cuidado de la marca personal y la búsqueda de empleo ya no se promueve exclusivamente con el curriculum vitae, sino que se realiza online, por ejemplo a través de Linkedin.
También han evolucionado los conocimientos y las habilidades ciudadanas necesarias para que los adultos jóvenes puedan ejercer sus derechos.
Hoy se relacionan con competencias que podemos definir como e-ciudadanía. En el día a día, se ha hecho necesario conocer y saber utilizar el correo electrónico certificado que se considera el hogar digital de un ciudadano. El SPID es indispensable ya que permite la identificación segura del ciudadano usuario y posibilita la interacción con la AP. También debe tenerse en cuenta la firma digital, que certifica la identidad de la persona que la adhiere y por tanto permite perfeccionar los contratos, para interactuar de forma remota con la AP, empresas y otros sujetos. Los futuros ciudadanos también deben aprender a proteger su privacidad con las precauciones adecuadas, saber cómo desenmascarar las noticias falsas, evitar el discurso de odio y reconocer y denunciar el ciberacoso.
Ha sucedido con trabajadores de otros sectores, por lo que también para los docentes es necesario considerar la oportunidad de que la actividad docente se lleve a cabo con objetivos de resultados precisos. La planificación, implementación, evaluación, documentación y eventual rediseño de las propuestas didácticas se convertirán en actividades cada vez más habituales si la escuela, como es deseable, acepta y enfrenta el desafío del cambio. Las tecnologías de colaboración serán entonces fundamentales también en el mundo escolar como apoyo a la organización de "comunidades de prácticas" que favorecerán el intercambio y el refinamiento de prácticas didácticas en evolución.
El Ministerio puede estimular la innovación con la asignación de recursos para la compra de equipos digitales y para la formación del personal correspondiente. Sin embargo, estas asignaciones deberán ser monitoreadas introduciendo, como ha sido el caso de la atención de salud, el concepto de “escuela de resultados”. Y esto también debería aplicarse, en nuestra opinión, a los recursos puestos a disposición con el PNRR. La lógica de controlar la desviación en la efectividad del servicio escolar ofrecido a los usuarios luego de la introducción de las innovaciones financiadas debe ser fundamental para difundir la cultura de resultados también entre los docentes. Esto es para que en el futuro ya no ocurra que los laboratorios, incluso los muy caros, estén infrautilizados si no abandonados a la obsolescencia.
Al final del artículo señalamos una interesante hipótesis de desarrollo regulatorio propuesta en un artículo en el inglés The Guardian. Si también se considerara en Italia, estaría fuertemente relacionado con la cuestión ecológica (Fridays For Future), con el desarrollo de la autonomía de los estudiantes, la formación de conciencia, el pensamiento crítico y la ciudadanía activa.
En el artículo “¡Votos para los niños! Por qué deberíamos reducir la edad para votar a seis ”David Runciman propone otorgar el derecho al voto a los niños de 6 años en adelante.
Incluso si la pregunta pudiera parecer planteada con propósitos puramente provocativos, algunas reflexiones nos parecen aceptables: “[…] Nuestras sociedades ahora están envejeciendo rápidamente, los votantes mayores han llegado a superar en número a los jóvenes. Esto es cierto en toda Europa, en los Estados Unidos y cada vez más también en Asia. La dinámica tradicional del conflicto intergeneracional era que, aunque las generaciones mayores tenían la riqueza y el poder, las más jóvenes tenían los números ".
Ahora bien, este ya no es el caso y para ello David Runciman argumenta su propuesta en el artículo:
“[…] Los argumentos en contra del derecho al voto de los niños siempre comienzan con la cuestión fundamental de la competencia. Pero eso significa que estamos aplicando estándares a los niños que hemos dejado de aplicar a cualquier otra persona. Es cierto, por supuesto, que muchos niños tendrían dificultades para comprender cuestiones políticas complejas, especialmente los niños más pequeños. Es difícil imaginar a un grupo de niños de seis años luchando con la política fiscal. Pero muchos adultos también luchan con problemas políticos complejos y todos tenemos grandes lagunas en nuestra comprensión política. […] El caso es que no aplicamos una prueba de competencia antes de otorgar el derecho de voto a cualquier persona que no sea menor de edad. Entonces, ¿por qué empezar con ellos? "
Como docentes de secundaria, muchos habrán encontrado que a medida que los niños se acercan a la mayoría de edad, aumenta el deseo de comprender el contexto en el que viven, surge la solicitud de profundizar en temas sociales, económicos, políticos, ambientales, etc. y aumentar su motivación para adquirir habilidades ciudadanas.
Consideraciones similares, para los niños a quienes les gustaría que se les otorgue el derecho al voto se indican en el artículo: “[…] Pero si tomamos a los niños como un todo, hay una buena probabilidad de que algunos grupos estén mejor informados que muchos adultos . Tienen el tiempo y los recursos para saber qué está en juego si así lo desean. Nadie puede verse obligado a interesarse por la política, pero esto es tan cierto para los adultos como para los niños. La diferencia es que los niños en la escuela están en una mejor posición para llenar los vacíos en sus conocimientos ".
¿Quién sabe si la propuesta publicada en The Guardian alguna vez será considerada en Italia?