(por Fulvio Oscar Benussi, miembro de AIDR) La enseñanza defensiva "puede atribuirse a una parte de la responsabilidad de la escasa difusión de las habilidades digitales: los resultados de las comparaciones internacionales muestran que el atraso en la difusión de las habilidades digitales entre la población ha permanecido básicamente inmóvil desde 2015. La investigación nacional indica que cierta hostilidad cultural hacia el uso de tecnologías digitales en la enseñanza está muy extendida entre los docentes.
Italia rebaja este año dos posiciones en el índice de clasificación DESI sobre la digitalización de la economía y la sociedad. L 'índice general DESI, actualizado anualmente por la Comisión Europea, se calcula como un promedio ponderado de las cinco dimensiones principales DESI: conectividad, capital humano, uso de Internet, integración de tecnología digital y servicios digitales.
En este artículo nos centraremos en particular en la dimensión del capital humano.
La dimensión del capital humano de DESI relacionada con las habilidades digitales, que se muestra en la figura 1, se calcula como el promedio ponderado de las dos subdimensiones:
- Habilidades del segundo usuario de Internet
- 2b Habilidades avanzadas y desarrollo.
Creemos que la estacionalidad sustancial desde 2015 de las habilidades digitales del capital humano, se puede atribuir en parte a las deficiencias, en este sentido, de la educación escolar.
Del documento "Resultado de TALIS 2018"
Desde el documento, covid pre, "Resultado del TALIS 2018" se desprende que: toda la OCDE, el desarrollo de competencias en el ámbito de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC en adelante) es un área en la que los profesores dicen tener necesidad de más formación, junto con la enseñanza en contextos multiculturales / multilingües y la enseñanza de estudiantes con necesidades especiales. Entre estas tres áreas, los profesores de Italia expresaron una mayor necesidad de formación en TIC para la enseñanza.
En promedio, en Italia, el 31% de los directores de escuela informó que la provisión de una educación de calidad en sus escuelas se ve obstaculizada por la falta o insuficiencia de la tecnología digital en la educación (en comparación con el 25% de la media de la OCDE). Estos hallazgos se confirmaron en la era covid.
Las habilidades digitales no son improvisadas. Solo los docentes que ya los poseían pudieron llevar a cabo sus actividades de forma remota con objetivos, metodologías y propuestas didácticas capaces de mejorar la contribución del instrumento digital como facilitador y amplificador del aprendizaje relacionado con la disciplina enseñada.
Otros tuvieron que trabajar duro tanto en los caminos relacionados con su capacitación personal en línea como en la posterior preparación y entrega de su enseñanza, que a menudo tuvo lugar proponiendo el modelo tradicional de la escuela: explicaciones del maestro, tareas que debe realizar de forma independiente el estudiantes y posterior verificación. Finalmente, otros maestros, afortunadamente pocos, han renunciado a llevar a cabo cualquier forma de aprendizaje a distancia, deteniendo efectivamente su actividad desde el inicio del bloqueo.
La investigación PNSD y CENSIS
Los resultados de DESI parecen indicar que incluso el Plan Nacional de Escuelas Digitales (en adelante PNSD) no parece haber podido afectar la enseñanza curricular para permitir que nuestro país recupere el desprendimiento de otros países europeos.
Censis ha publicado recientemente una investigación realizada en colaboración con AGI Agenzia Italia de la que se tomó la tabla que se muestra en la figura 2
Como se puede ver en la tabla, los gerentes de las escuelas se quejaron en los cursos propuestos en el contexto del PNSD de la "Falta de un modelo pedagógico subyacente (con el riesgo de que las tecnologías se utilicen con un enfoque tradicional)".
Seguramente el "sentido" de una enseñanza digital no puede ser el de aprender y luego enseñar, además de la disciplina de la que también posee el software. En cambio, es necesario que los maestros, en los cursos de capacitación dedicados a ellos, se ilustren y, si es posible, demuestren el potencial del software propuesto no como objetos independientes, sino como herramientas para apoyar la enseñanza disciplinaria.
Otro elemento que surgió de la investigación de Censis e indicado en la tabla de la figura 2 se refiere a las "hostilidades culturales" que los docentes tienen hacia lo digital.
Creemos que estas "hostilidades culturales" están vinculadas a un enfoque de enseñanza que llamaremos "defensivo".
En la Figura 3 hemos esbozado las motivaciones y enfoques de la enseñanza defensiva, un término tomado de la "burocracia defensiva" propuesto en marzo de 2016 por Carlo Mochi Sismondi, Presidente de FPA srl, que a su vez lo tomó del término "medicina defensiva" propuesto por Federico Gelli .
Podemos considerar la "enseñanza defensiva" la práctica de llevar a cabo las lecciones en modo frontal al proponer solo contenidos tomados del libro de texto. Esta práctica está tan consolidada que la mayoría de los maestros también la repitieron en el aprendizaje a distancia durante el cierre.
La perpetuación de esta práctica docente a lo largo del tiempo permite a los maestros evitar llevar a cabo una enseñanza digital que implicaría la transferencia con la clase del aula al laboratorio, o una gestión remota de los ejercicios.
En cambio, para evitar el riesgo de una deslegitimación de su liderazgo debido a un posible desafío en la realización del ejercicio debido a habilidades técnicas insuficientes, los niños renuncian a proponer una enseñanza disciplinaria sinérgicamente conectada a lo digital.
Enseñanza defensiva
Con respecto al tema "Solicitudes frecuentes del legislador para tratar la nueva educación con nuevos y demasiados objetivos educativos", ha tenido una confirmación reciente con la introducción de la enseñanza de la educación cívica en la escuela. De hecho, la norma prevé que se proponga un conjunto de contenidos muy vasto en la escuela mientras se espera que los estudiantes puedan convertirse en ciudadanos responsables y activos. Pero convertirse en ciudadanos responsables y activos es posible si adquieres habilidades consistentes con este objetivo y no si estudias más contenido ...
Otro elemento que caracteriza la enseñanza defensiva es el arrepentimiento por el programa ministerial que se indicó como un conjunto perentorio de contenido para ser tratado en el aula. El programa ministerial, ahora reemplazado conceptualmente por las pautas nacionales, todavía es citado hoy por los maestros para detener cualquier solicitud de modificación o integración de su forma de operar.
El término enseñanza defensiva resalta bien el riesgo de que la escuela italiana sucumbiera a la tentación de no querer pasar el papel como el único vehículo de entrenamiento.
¿Por qué propusimos el término "enseñanza defensiva"?
La necesidad de no interrumpir el servicio escolar debido a la pandemia empujó a la mayoría de los maestros italianos a lidiar con las tecnologías de las TIC y esta experiencia podría favorecer la difusión de una enseñanza más digital en las escuelas italianas.
Este resultado no es obvio, sin embargo, el "retorno al pasado" sigue siendo una opción posible.
En este caso, la enseñanza defensiva recuperaría el crédito y la historia del atraso y la resistencia del país al cambio también podría confirmar los datos preocupantes que surgieron hoy en las nuevas evaluaciones DESI: "[...] 58% de los italianos (población entre 16 y 74 años) años) no tiene al menos un nivel básico de habilidades digitales. Por así decirlo, eso le permite ejercer plenamente los derechos de ciudadanía en los tiempos de Internet ".
Una herramienta para la autoevaluación de las escuelas.
En conclusión del artículo, presentamos una herramienta útil para aquellas escuelas interesadas en desarrollar su potencial digital.
Esta herramienta ayuda a responder la pregunta: ¿La escuela es el mejor uso de las tecnologías digitales para la enseñanza y el aprendizaje?
Ver: https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital_it