Digitaalkonverents teemal "Ülikool väljaspool hädaolukorda" lõpetas ümarlauatsükli, mida edendas Link Campus University uurimiskeskus DigTES (digitaaltehnoloogia, haridus ja ühiskond) 15. juulil 2020 koostöös Itaalia digitaalühendusega Revolutsioon (AIDR).
Täna, isegi pärast ülemaailmset pandeemiat, on hariduse strateegiline roll ilmsem mitte ainult uute strateegiliste teadmiste loomise eesmärgil, vaid sekkuda pädevusega keeruliste probleemide lahendamisse, mida tuleb lahendada süsteemselt. multidistsiplinaarne, aga ka ennekõike seetõttu, et see osutub parimaks investeeringuks enesehoolduse, keskkonna ja üldise heaolu hariduse edendamiseks.
Neid ruume silmas pidades esitati ümarlaua ajal Silvia Cristofori (DITES teaduskeskus) modereerimisega küsimusi Covid-19 järgu ülikooli kohta, et mõista:
- Mida saab hädaolukorra kogemusest õppida?
- Kuidas "parvlaeva" innovatsiooni alati oodata ja mitte kunagi täielikult realiseerida?
- Kuidas luua raamistiku kaudu vooruslikke suhteid keskuse ja territooriumide vahel
nii autonoomsussüsteemide kui ka ühise ja jagatud kultuurilise raamistiku tugevdamine?
Arutelu avab Maria Francesca Renzi (Portugali osakond)
Ärijuhtimine, Roma Tre University), mille ta esitleb
Covidi ajajärgul pooleliolevate uuringute andmete esimene analüüs.
Uurimistöös on võimalik osaleda kuni 31.07.2020, täites küsimustiku järgmisel lingil:
https://it.surveymonkey.com/r/8KC8GKK.
Hariduse tuleviku teemaga seotud osalejatest koosneva basseini tehtud töö tulemus on mõista, kuidas pikaajaliselt saab koolitusmudeleid muuta pandeemia põhjustatud didaktilise hädaolukorra tõttu globaalne. Ettekanne keskendub ainult ülikooli keskkonnaga seotud tööalase arengu andmetele, jättes kooliandmed sellest eksamist välja. Renzi lähtub kaalutlusest, et kogu ülikoolisüsteem on järsku pidanud integreerima kustutamatu jälje jätnud uuenduslikud õppelahendused, avades uusi stsenaariume ja uusi võimalusi, mis hädaolukorrast alates näitavad kogu potentsiaali. Arvesse võtmata seda, et nähtuse jagamise võimalus globaalsel tasandil on pannud aluse kogukonna loomisele, mis puutub ühiselt lahenduste otsimisel silmitsi veebipõhise õpetamise väljakutsega. See perspektiiv laiendab ülikoolidevahelist konkurentsivälja kaugelt üle riigipiiride. See on ka põhjus, miks ülikoolisüsteemina on vaja sellele kogemusele tugineda ja meie hariduslikku pakkumist üldiselt täiustada, sest globaalses konkurentsis on vaja olla uute vajaduste suhtes konkurentsivõimeline, suutma meelitada ligi mitte ainult kohalikke või riiklikke üliõpilasi, vaid ka laia rahvusvahelist publiku tehtud järgmisena veebipõhise õpetamise teel. Selle tööga püüdsime mõista "õpilaste ettekujutusi kaugõppes". Ja kuigi on tõsi, et ülikoolil üldiselt on olnud kiire reageerimise aeg, on kriitilised punktid, mida tudengid kõige rohkem esile tõstsid
need puudutavad: õpetajatega suhtlemise raskust; empaatilise suhte vähenemine; ühenduse probleemid; koordineerimise puudumine õpetajate vahel, kes pidid hädaolukorra sageli tasa tegema üksikute algatustega, mis muutusid õpilaste ja õpetajate lisakoormuseks. Huvitav on aga see, et hoolimata nendest kriitilistest punktidest annavad õpilased üldise positiivse hinnangu kogemustele, lähtudes asjaolust, et nad saavad paremini hakkama oma kohustuste ja koolitusprotsessile pühendatud ajaga; saab materjalidele juurdepääsu veebis; nad saavad salvestisi säilitada ja loengute ning õppematerjalide juurde naasta erinevatel aegadel. Seni kogutud andmed näitavad, et umbes 30% vastanutest teatas, et nad ei oleks käinud ülikoolikursustel, kui nad oleksid kohal käinud.
Paradoksaalsel kombel võimaldas hädaolukord kaasata õpilasi, kes tavaliselt poleks tundides osalenud, töötavaid ja mujalt pärit õpilasi, kes jäävad tavaliselt oma hariduskogemuse tõttu eraldatuks. Kuid õpiraskustega ja muude nõrkustega laste vajaduste rahuldamiseks on tehtud vähe või pole midagi tehtud. Ülikool ei saa eirata potentsiaali, mida pakuvad tehnoloogiad, mis avavad võimaluse inimesi kaasata, kuid samal ajal peab mõtlema tõsiasjale, et need tehnoloogiad ilma mitmekesisuse filtrita ja seda vajavate liigendamisteta võivad muutuda tõrjutuse vahenditeks. paljude teiste kategooriate jaoks. Veel üks praktiline aspekt, millest õpilased teatasid, on kooskõlastamise puudumise teema ja see on saadaolevate platvormide hulga teema. Eelseisva uue õppeaasta jaoks on oluline rõhutada, et õpilased deklareerivad, et soovivad oma kohaloleku juurde naasta, kaotamata samal ajal eeliseid, mida pakuvad uuendused ja edusammud digitaaltehnoloogia integreerimisel haridus- ja kommunikatsiooniprotsessidesse.
Alessandro Figus (IMI, Chisinau Moldova; Zhubanovi piirkondlik riiklik ülikool, Aktobe, Kasahstan) laiendab mõttevahetust rahvusvahelisel tasandil, tuues välja, kuidas pandeemiaolukord on pannud kriisiolukorda kõik maailmas olevad haridussüsteemid. Keskendudes muu hulgas Itaalia juhtumile, tuletab ta meelde infrastruktuurisüsteemi nõrkust, mis oli kogu haridussüsteemi jaoks üks esimesi kriitilisi punkte. „Struktuuride seisukohast ei ole Itaalia homogeenne riik, see ei ole ainult lairiba küsimus. Mõnel territooriumil pole isegi Interneti-ühendust. Majanduslik ebavõrdsus on paljastanud paljude laste levimise, kellel pole arvuteid ega muid ühendamisseadmeid; samal ajal kui õpetajad polnud valmis Internetis koolitusi vastu võtma ja neid pakkuma ". Lühidalt - Figusest välja toodud pilt näitab, et digitaalne hädaolukord ulatub selles riigis haridussüsteemist kaugemale, kujutades endast Euroopa digitaalarengu tegevuskava olulist probleemi, mis asetab Itaalia Euroopa panoraami 27. kohal. Covid-19 hädaolukorras alustatud õppetöö ümberkujundamine mõjutab kogu haridus- ja ülikoolisüsteemi, pakkudes uusi väljakutseid nii telemaatikaülikoolidele kui ka tavapärastele. Põhjus, miks peame investeerima nooresse õppejõudu, kes on valmis ja digitaliseerimiseks valmis.
Luca Lantero (CIMEA - liikuvuse ja akadeemilise samaväärsuse teabekeskus) esitab oma privilegeeritud vaatluskeskusest pildi olukorrast riiklikul tasandil, rõhutades, et esimesed illustreeritud uurimistulemused langevad kokku ka nende valduses olevate andmetega, mille kohaselt 90% õpilastest jõudis kaugõppega ühe nädalaga. Ülikool kinnitab ennast koolituskogukonnana, kes peab paindlike meetodite abil suutma jõuda erinevate "üliõpilasprofiilideni", sest täiskasvanuna võivad nad olla kaugel, piiriülesed, "üleminekueas" spetsialistid või kellel on vaja omaenda arvu suurendada oskused. Just sel põhjusel rõhutab Lantero järgmist sekkumise eesmärki: digitaalse infrastruktuuri tugevdamine; haldusmenetluste dematerialiseerimine; tehnilise halduspersonali koolitus jne
Lisaks lisab ta, et õppe pakkumise rahvusvahelistumiseks uuritakse uusi kaugõppe tehnikaid. "Digitaliseerimine piirab reisimist maailma ühest otsast teise". Kuid kui soovite siseneda digitaalsesse suhtlusse, "ei tohi te teha viga, imiteerides olekus režiimi, mida ükski virtuaalsus ei saa kunagi korrata". Teine huvipunkt puudutab piiriüleses ülikoolis õppimise viisataotluste õigeaegset dematerialiseerimist. Sellega seoses selgitab Lantero, et Itaalia koos CIMEA-ga on esimene riik, kes kasutab kvalifikatsioonide tunnustamise valdkonnas rakendatavat plokiahelatehnoloogiat. Teenuse «diplomome» abil on iga väärtpaberite omaniku jaoks välja töötatud rahakott, mis võimaldab subjektil oma kvalifikatsiooni selle tehnoloogia abil üles laadida. See on ülemaailmne ökosüsteem, mida saavad kasutada kvalifikatsiooni väljastavad ja tõendavad asutused ja asutused ning see võimaldab luua detsentraliseeritud, läbipaistva, sertifitseeritud ja muutumatu kraadi haldamise süsteemi, mis tagab protseduuride kaasaskantavuse, autentsuse ja lihtsustamise tunnustamine. On selge, et pandeemia hädaolukord ja üleminek ülikoolide digiteerimisele muudab rahvusvahelistumise nägu; liikuvus saab uusi vorme, ületades füüsilise ümberasumise ja piiride piirangud.
Ruggeri (Tuscia ülikool) liigutab probleemi analüüsi, tuletades meelde, et kõik ei olnud hästi enne Covid-19 ja viimane on toonud välja ainult juba tagaplaanil olevad probleemid. Kõigepealt tuletab ta meelde, et see riik on liiga kaua omistanud teadustööle ja ülikoolidele kõigis selle komponentides piiratud kaalu, mida tõendavad vähesed investeeringud pikas perspektiivis. Tema arvates on meie tööstussüsteemi mahajäämuse baasil, mis kannatab teiste riikidega võrdlemise all, hoolimata võimekate ettevõtjate ja ettevõtete olemasolust, puudu tehnoloogilistest uuendustest ja pikaajalisest visioonist, mida saab tagada ainult kindel ja püsiv suhe koolitus- ja teadussüsteemiga ". Teiseks juhib ta tähelepanu asjaolule, et ülemaailmne pandeemia võib pakkuda reaalset võimalust, kuid tuleb osata vigadest õppida ja väärtustada positiivseid kogemusi. Näiteks on vaja luua koordineerimissüsteem erinevate algatuste vahel, vältides dubleerimist, samuti teadusuuringute suurem kooskõlastamine, mõeldes tuhandele projektivoogudele pigem mõnele suurepärasele projektile, eristades esimest taset, mis on suunatud suuremahulistele eesmärkidele riiklik ja rahvusvaheline, riiklike investeeringute abil, mis on üksteisega kooskõlastatud ja ristuvad, ning teine tasand, mis on suunatud väiksematele uurimiskeskustele, mis võivad spetsialiseeruda võrkudele, et olla kapillaarne ja aktiivne kohaliku tootmise struktuuris. Ruggieri tuletab oma järeldustes meelde kiiret ja eranditeta tegevuskava uue alguse jaoks, mis põhineb järgmistel eesmärkidel:
- koolituskursuste paindlikkus kaasamiseks
peamiselt ettevõtted, suurema hulga õppeväliste tegevuste jaoks antavate ainepunktide kaudu;
- juurdepääsetavate ja integreeritud andmebaaside kättesaadavus otsustusprotsesside toetamiseks ja paremini informeeritud kavandamistegevused;
- äri / territooriumi / ülikooli suhete tugevdamine;
- ettevõtjate koolitus,
- protsesside lihtsustamine tänu digitaliseerimisele;
- suuremad investeeringud kõrgharidusse ja alustavatesse ettevõtetesse.
Selle saavutamiseks on tema arvates vaja luua vähe kvalifitseeritud infrastruktuure, mis toetaksid ja juhendaksid teadusuuringuid, edendades ja edendades ettevõtte ja ülikooli vahelist kaasplaneerimist.
Õpetamisele avalduva mõju osas on selge, et kaugõpe peab kõigis selle vormides saama õppetöö lahutamatuks osaks, seetõttu tuleb mõelda õppejõudude koolitamisele. Kokkuvõtteks tuletab Ruggieri meelde ühelt poolt pikaajalist planeerimist, mis on võimeline arvestama territooriumidega jagatud juhtimisprotsesse, kooskõlastades aja jooksul toiminguid; teiselt poolt on vaja killustatud ja hajutatuse vältimiseks tõhusaid koordineerimismeetmeid. „Kui soovite tõesti muutusi, ei tohi te unustada transformatsioonide tekkivat peegeldust. Keerukad süsteemid on iseenesest genereerivad. Nende valitsemiseks ei piisa ainult vastupidavusest, vaid tuleb muuta vastupidavus süsteemseks harjutuseks, mis on võimeline muutustest aru saama, rahuldades end sageli pigem oma käigu, mitte olemuse korrigeerimisega ".
Rikkaliku võrdluse põhjal, mille ümarlaud võimaldas saada täiendava tunnistuse abil, mis tõi esile ülikooli erinevad aspektid, mida peetakse kohaliku arengu osaliseks, võib kokku võtta mõned kokkuvõtlikud kaalutlused.
Kõigi sekkumiste aluseks on ühine regulatiivse läbivaatamise vajadus, mille tulemuseks on ühtne dokument ja menetluste sujuvamaks muutmine. Nad kõik nõustuvad tegelikult sellega, et aastate jooksul on toimunud selline regulatiivne kihistumine, mis mõnikord raskendab õigusliku aluspõhimõtte mõistmist. Kuid tõsise lihtsustamisega tuleks arvestada ka ülikooli eripäraga, püüdes ühtlustada teaduse ja õppetöö autonoomia poole pürgimist ning üldist regulatiivset raamistikku, mis seab ülikooli üldsusele tüüpiliste piirangute ja protseduuride alla administratsioon, mis toimib liiga sageli uuenduste ja katsete varjana.
Ent järeldustes üritati ülikooli rolli kirjeldamiseks kriisiväliselt tähelepanu juhtimise metafoori abil tähelepanu suunata väliselt kontrolli sisemisele lokusile, et mõista tegevusvaru, millel see asub. Sekkuda on võimalik, isegi arvestades seda sisaldava ja määrava keskkonnaga. Tegelikult ei saa ülikool loobuda kultuurilise orientatsiooni ja sotsiaalse innovatsiooni rollist isegi enne, kui see on tehnoloogiline. See ei saa loobuda raja jälitamisest, pikaajaliste visioonide loomisest ja tulevikuootusest.
Sel põhjusel on oluline teha eneseanalüüsi, mille eesmärk on mõista - lisaks paljudele süsteemipiirangutele - millised on piirid, vead, kissitamine, millele ülikool kui organisatsioon on aastate jooksul komistanud. Uuesti alustamiseks on vaja täielikult teadvustada seoseid, kuhu ülikool saab sekkuda, et pakkuda uut tegutsemisperspektiivi.
Esiteks dihhotoomia telemaatiliste ülikoolide ja tavaülikoolide vahel. Dihhotoomia, mis sõltub palju sellest, kuidas ülikoolid on digist aru saanud, delegeerides selle enamasti eraülikoolidele, kes on selles näinud ja loonud turu. Kuigi digitaalne, nagu kõik sekkumised on maininud, tuleb integreerida kutse-, haridus- ja organisatsioonilistesse tavadesse, kuna see on ainult muu hulgas vahend, ei hea ega halb, kuid hädavajalik.
Teine dihhotoomia, mille vastu kaitsta, on idealismi ja õppimise vaheline vahe. Notionismi eesmärk on digitaalse vahendusel muuta teadmised sisu minipillideks, nii et saate CFU-ga kiiresti teenida, tühjendades tähenduse haridussuhte ja muutes õpetaja slaidikommentaatoriks; samal ajal kui õppimine kutsub ülikooli ja akadeemilist kogukonda üles teadma, kuidas kujundada veebipõhiseid, kogukondlikke ja kogemuslikke (praegusi ja digitaalseid) õpikeskkondi ja radu, mille kaudu subjekt saaks nende raames oma teadmisi ja oskusi täiendada; mida ootab XNUMX. sajandi maailma majandusfoorum.
Teine asjakohane teema, mida ümarlaud puudutas, puudutas saabuvate tudengite kvaliteedistandardite alandamist ja tööturul täheldatud oskuste erinevust.
Taas on positiivse ja ennetava tegevuse tagamiseks vaja end küsida autonoomia ruumide kohta, kuhu ülikool saab sekkuda. Ja kui arvestada, et just ülikool moodustab riigi poliitilised, haridus- ja majanduslikud valitsevad klassid, siis võib-olla on tulnud aeg seada kahtluse alla põhimõtted, mis juhivad haridus- ja õpetamispakkumise kujundamist, et see saaks paremini vastata muutunud maailma ootustele. .
Ilma et see piiraks kõiki üldise süsteemiga seotud piiranguid, mis viitab ülikooli ja skolastilisele autonoomiale, ja rakendab seda samal ajal üha tihedamates sidemetes, millesse on vaja riigisüsteemina sekkuda, tahame järeldustes meenutada mõningaid elemente, mis delegeeritav või taunitav ja mille osas ülikool saab end küsitleda ja tegutseda akadeemilise kogukonnana. Need elemendid puudutavad mingisugust visiooni ja strateegia puudumist, kui üksikutel ülikoolidel on võimalus lühikese ja keskmise tähtajaga ise oma strateegilised plaanid kindlaks määrata; määratleda nende kvaliteedieesmärgid ja seonduvad sisesed tasustamissüsteemid. Samal ajal valivad ülikoolid loogika ja juhtimisstiilid, millesse investeerida, kui nad visandavad oma liigendused kvaliteedi tagamise protsessides ja sisemised kohustused kogu otsustusprotsessi ahelas. Lõpuks tuleb meeles pidada, et õppesüsteemide õpetamise määratlemisel ei ole takistusi õpetamise kvaliteedi toetamiseks nii klassiruumis kui ka digitaalsete süsteemide kaudu ning see on punkt, millele tuleb tähelepanu pöörata kogu viimase kümne aasta Euroopa poliitikale.
Kõik need asjad on ülikooli autonoomia kiuste, need on osa akadeemiliste asutuste tavalistest ülesannetest ja vastutusest, mis on paljudel põhjustel, eriti ressursside puudumise tõttu, võib-olla veidi tähelepanuta jäetud.
Selle kriisi mõistmine ja võimaluseks muutmine tähendab peatumist "kriitilistel juhtumitel", millel ülikooli innovatsioon on karile jooksnud, kuid ennekõike millised on tegevusvarud, mille kallal akadeemilise kogukonnana saame töötada, et ülikool saaks olla tõepoolest aktiivne teema avalikus arutelus ja olla ennetav teema sotsiaalsetes muutustes.
Ülikoolil kui teadmiste ehitamise ja levitamise õppeainel on kohustus taotleda aktiivset rolli sotsiaalse ümberkorraldamise projektis, mis peab viima inimese, üliõpilase, õpetaja ja sotsiaalse arengu jaoks kohandatud uue haridusmudelini. Selleks on suurim väljakutse, mille ülikool peab vastu võtma, on tunnustada ennast keeruka organisatsioonina.
Organisatsioon, mis suudab: tuvastada ja täiustada oma sisemisi artikuleerimisi tõhusate dialoogisüsteemide kaudu nii sisemiselt kui ka väliselt; luua süsteemseid suhteid territooriumiga; edendada otsustusprotsesside, aga ka enesehindamise kultuuri pideva parendamise perspektiivis; edendada teaduslikku suhtlust, mis võib luua laialt levinud kultuuri seoses kolmanda missiooni tuntud kontseptsiooniga; ja lõpuks aktiveerida omamoodi vastunarratiiv, mille eesmärk on selgitada ülikooli rolli sotsiaalsüsteemis, et tuua päevavalgele väärtus ja panus, mida ülikool territooriumile pakub, võideldes vastu lihtsatele kommunikatiivsetele spekulatsioonidele, mis nad hägustavad selle asjakohasust. Kõik need tegevused, mis ühinevad selle laialt levinud operatsioonimudeli ületamiseks, mis näeb haridussüsteeme ja eriti ülikooli, liigub enesereferentsiloogika piires, edendades selle asemel tarneahela ja võrgustike loomise loogikat, eelistades aktiveerimist ja osalemist kogukonna.
Stefania Capogna dotsent ja Link Campuse ülikooli digitehnoloogiate, hariduse ja ühiskonna uurimiskeskuse direktor ja AIDRi digitaalse hariduse vaatluskeskuse juhataja