(توسط Fulvio Oscar Benussi AIDR عضو AIDR) آموزش دفاعی "را می توان بخشی از مسئولیت انتشار کمیاب مهارت های دیجیتال نسبت داد: نتایج مقایسه های بین المللی نشان می دهد که عقب ماندگی در انتشار مهارت های دیجیتالی در بین جمعیت اساساً از زمان ثابت باقی مانده است. 2015. تحقیقات ملی نشان می دهد که برخی از خصومت های فرهنگی با استفاده از فناوری های دیجیتال در تدریس در بین معلمان رواج دارد.

امسال ایتالیا با دو پله سقوط در رتبه بندی شاخص DESI مربوط به رقمی سازی اقتصاد و جامعه قرار دارد. شاخص کلی DESI که سالانه توسط کمیسیون اروپا به روز می شود ، به عنوان میانگین وزنی از پنج بعد اصلی DESI محاسبه می شود: اتصال ، سرمایه انسانی ، استفاده از اینترنت ، تلفیق فناوری دیجیتال و خدمات عمومی دیجیتال.

در این مقاله به طور خاص به بعد سرمایه انسانی می پردازیم.

بعد سرمایه انسانی DESI مربوط به مهارت های دیجیتال ، که در شکل 1 نشان داده شده است ، به عنوان میانگین وزن دو بعد زیر محاسبه می شود:

• 2-مهارت های کاربران اینترنت
• 2b مهارت ها و پیشرفت های پیشرفته.

به اعتقاد ما ، ثابت بودن قابل توجه از سال 2015 مهارت های دیجیتالی سرمایه انسانی ، به دلیل معقول بودن ، می تواند بخشی از نقصان ، به این معنا ، آموزش مدارس را نسبت دهد.

از سند "نتیجه از TALIS 2018"

از سند ، پیش از مقاله ، "نتیجه TALIS 2018" چنین برمی آید که: در سراسر OECD ، توسعه صلاحیت ها در زمینه فن آوری های اطلاعات و ارتباطات (از این پس ICT) حوزه ای است که معلمان ادعا می کنند دارای نیاز به آموزش بیشتر ، همراه با تدریس در زمینه های چند فرهنگی / چند زبانه و آموزش دانش آموزان با نیازهای ویژه. در میان این سه حوزه ، معلمان در ایتالیا نیاز بیشتری به آموزش ICT برای تدریس ابراز داشتند.

به طور متوسط ​​در ایتالیا ، 31٪ از مدیران مدارس گزارش می دهند که ارائه آموزش با کیفیت در مدرسه آنها به دلیل کمبود یا ناکافی بودن فناوری دیجیتال برای آموزش مختل می شود (در مقایسه با 25٪ میانگین OECD). این یافته ها در دوران کوویید تأیید شد.

مهارت های دیجیتالی بداهه نیستند. فقط معلمانی که از قبل صاحب آنها بودند قادر به انجام فعالیتهای خود از راه دور با اهداف ، روشها و پیشنهادهای آموزشی بودند که می توانند سهم ابزار دیجیتالی را به عنوان تسهیل کننده و تقویت کننده یادگیری مرتبط با رشته تدریس شده تقویت کنند.

دیگران باید در مسیرهای مربوط به آموزش آنلاین شخصی خود ، و همچنین در آماده سازی و تحویل آموزش خود که اغلب با ارائه مدل مدرسه سنتی صورت می گرفت سخت تلاش کنند: توضیحات معلم ، وظایفی که باید بطور مستقل توسط آنها انجام شود دانش آموزان و تأییدهای بعدی سرانجام ، معلمان دیگر ، خوشبختانه معدود ، از انجام هرگونه یادگیری از راه دور امتناع ورزند و به طور موثری فعالیت خود را از تاریخ شروع قفل کردن متوقف کردند.

تحقیقات PNSD و CENSIS

به نظر می رسد نتایج DESI حاکی از آن است که حتی برنامه مدرسه ملی دیجیتال (از این پس PNSD) به نظر نمی رسد که بتواند بر تدریس درسی تأثیر بگذارد تا به کشور ما اجازه دهد تا جدا از سایر کشورهای اروپایی بازیابی شود.

اخیراً Censis تحقیقاتی را با همکاری AGI Agenzia Italia منتشر کرده است که از آن جدول نشان داده شده در شکل 2 گرفته شده است.

همانطور که از جدول مشاهده می شود ، مدیران مدارس در دوره های پیشنهادی در زمینه PNSD از "عدم وجود یک مدل آموزشی زیرین (با این خطر که فناوری ها با رویکرد سنتی استفاده می شوند) شکایت کردند."

مطمئناً "احساس" یک آموزش دیجیتالی نمی تواند علاوه بر رشته ای که شما خود نرم افزار نیز دارید ، یادگیری و سپس تدریس باشد. درعوض ، لازم است معلمان در دوره های آموزشی اختصاص داده شده به آنها نشان داده شوند و در صورت امکان برای اثبات ، پتانسیل نرم افزار ارائه شده نه به عنوان اشیاء مستقل بلکه به عنوان ابزاری برای پشتیبانی از آموزش انضباطی ارائه شود.

عنصر دیگری که از تحقیقات Censis پدید آمده و در جدول در شکل 2 نشان داده شده است مربوط به "خصومت های فرهنگی" است که معلمان نسبت به دیجیتال دارند.

ما فکر می کنیم که این "خصومت های فرهنگی" با رویکردی برای تدریس مرتبط است که ما آنها را "دفاعی" می نامیم.

در شکل 3 ما انگیزه ها و رویکردهای آموزش دفاعی را بیان کرده ایم ، اصطلاح وام گرفته شده از "بروکراسی دفاعی" که در مارس 2016 توسط کارلو موشی سیسموندی رئیس FPA srl پیشنهاد شده بود که به نوبه خود ، آن را از اصطلاح "داروی دفاعی" که توسط فدریکو گلی پیشنهاد شده بود ، برداشت. .

ما می توانیم با ارائه مطالب صرف شده از کتاب درسی ، "آموزش دفاعی" را در نظر بگیریم. این عمل به حدی تثبیت شده است که توسط بیشتر معلمان نیز در یادگیری از راه دور در هنگام خاموش کردن تکرار شده است.

تداوم این روش تدریس به مرور زمان به معلمان این امکان را می دهد که از انجام یک آموزش دیجیتالی که منجر به انتقال با کلاس از کلاس به آزمایشگاه یا مدیریت از راه دور تمرین ها شود جلوگیری کنند.

درعوض ، برای جلوگیری از خطر تعیین تفویض رهبری خود به دلیل مخالفت احتمالی در انجام تمرین به دلیل مهارت های فنی کافی ، فرزندان از پیشنهاد یک آموزش انضباطی که به طور هم افزایی با دیجیتال متصل است امتناع می ورزند.

آموزش دفاعی

با توجه به مورد "درخواست های مکرر قانونگذار برای مقابله با آموزش های جدید با اهداف آموزشی بسیار زیاد ، بسیار زیاد است" ، با معرفی آموزش آموزش شهروندی در مدرسه ، تأیید اخیر داشته است. در واقع ، استاندارد مجموعه مطالب بسیار گسترده ای را که در مدرسه ارائه می شود ، فراهم می کند ، ضمن اینکه امیدوار است دانش آموزان بتوانند شهروند مسئول و فعال شوند. اما در صورت کسب مهارت های سازگار با این هدف ، داشتن شهروند مسئول و فعال امکان پذیر است و نه اگر مطالب بیشتری را مطالعه کنید ...

عنصر دیگری که تدریس دفاعی را توصیف می کند ، پشیمان است از برنامه وزیران که به عنوان مجموعه ای محتوا از مطالب ارائه شده در کلاس ارائه شده است. برنامه وزیران ، که اکنون از نظر مفهومی با رعایت دستورالعمل های ملی کنار گذاشته شده است ، امروزه هنوز توسط معلمان مورد استناد قرار می گیرد تا هرگونه درخواست اصلاح یا ادغام روش عملکرد خود را مطرح کنند.

اصطلاح آموزش دفاعی به خوبی خطری را نشان می دهد که مکتب ایتالیایی در برابر وسوسه عدم تمایل به تصویب مقاله به عنوان تنها وسیله نقلیه آموزشی تسلیم شود.

چرا اصطلاح "آموزش دفاعی" را پیشنهاد کردیم؟

عدم قطع سرویس مدارس به دلیل همه گیری ، اکثر معلمان ایتالیایی را به سمت مقابله با فناوری های فناوری اطلاعات و ارتباطات سوق داد و این تجربه می تواند به نفع انتشار یک آموزش دیجیتالی تر در مدارس ایتالیایی باشد.

این نتیجه واضح نیست ، اما "بازگشت به گذشته" یک گزینه ممکن است.

در این حالت ، آموزش دفاعی اعتبار خود را به دست می آورد و تاریخ عقب ماندگی و مقاومت کشور در برابر تغییر نیز می تواند داده های نگران کننده ای را که امروز در ارزیابی های جدید DESI پدید آمده است ، تأیید کند: "[...] 58٪ ایتالیایی ها (جمعیت بین 16 تا 74 سالها) حداقل سطح پایه ای از مهارت های دیجیتال را ندارد. به بیان ، این به شما امکان می دهد تا حقوق شهروندی را به طور کامل در زمان اینترنت به کار بگیرید. "

ابزاری برای خودارزیابی مدارس

ما در خاتمه مقاله از ابزاری مفید برای مدارس علاقمند به توسعه پتانسیل دیجیتالی خود گزارش می کنیم.

این ابزار به پاسخ این س questionال کمک می کند: آیا مدرسه بهترین استفاده را از فناوری های دیجیتال برای آموزش و یادگیری دارد؟

مشاهده کنید: https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital_it

از مهارتهای ضعیف دیجیتالی ایتالیایی ها می توان به آموزش دفاعی اشاره کرد