کنفرانس دیجیتالی با عنوان "دانشگاه فراتر از شرایط اضطراری" چرخه جداول دور را که توسط مرکز تحقیقاتی DiTES (فناوریهای دیجیتال ، آموزش و جامعه) دانشگاه Link Link دانشگاه در 15 ژوئیه سال 2020 با همکاری انجمن دیجیتال ایتالیا تکمیل شده است ، بست. انقلاب (AIDR).

امروزه بیش از هر زمان دیگر ، حتی به دنبال همه گیری جهانی ، نقش استراتژیک آموزش ، نه تنها به منظور تولید دانش جدید استراتژیک ، برای مداخله با صلاحیت در حل مشکلات پیچیده که نیاز به مدیریت با رویکرد سیستمی دارند ، مشهود است. و چند رشته ای اما همچنین و بیش از همه ، زیرا ثابت می کند بهترین سرمایه گذاری برای ارتقا education آموزش در مراقبت از خود ، محیط زیست و منافع عمومی است.

با توجه به این شرایط ، در طول میزگرد ، با اعتدال سیلویا کریستووری (مرکز تحقیقات DITES) ، سؤالاتی در مورد دانشگاه Covid-19 دانشگاه سؤال شد ، به منظور درک این موارد:

• از تجربه اضطراری چه می توان آموخت؟
• چگونه نوآوری "کشتی" ، همیشه مورد انتظار و هرگز به طور کامل تحقق نیافته است؟
• چگونگی ایجاد روابط صادقانه بین مرکز و سرزمینها در چارچوب

تقویت هر دو سیستم استقلال و یک چارچوب فرهنگی مشترک و مشترک؟

این بحث توسط ماریا Francesca Renzi (بخش

مدیریت بازرگانی ، دانشگاه Roma Tre) که وی ارائه می دهد

اولین تجزیه و تحلیل داده های یک تحقیق هنوز در مورد یادگیری از راه دور در زمان کووید در حال انجام است.

شرکت در تحقیق تا 31.07.2020 با پر کردن پرسشنامه در لینک زیر امکان پذیر است:

https://it.surveymonkey.com/r/8KC8GKK.

این تحقیق ، نتیجه کار انجام شده توسط استخر متشکل از بازیگرانی است که در زمینه موضوع آینده آموزش و پرورش علاقه مند هستند ، با هدف درک این موضوع که چگونه می توان در دراز مدت ، الگوهای آموزشی را با توجه به شرایط اضطراری didactic ناشی از بیماری همه گیر تغییر داد. جهانی در این ارائه داده های مربوط به پیشرفت کار منحصراً به محیط دانشگاه متمرکز شده و داده های مدرسه از این امتحان خارج شده است. رنزی از این نظر شروع می کند که کل سیستم دانشگاه ناگهان مجبور شده است راه حل های نوآورانه تدریس را که علامت غیرقابل انعطافی را به جا گذاشته است ، ادغام کند ، سناریوهای جدید و فرصت های جدیدی را باز کند که از ابتدای وضعیت اضطراری ، پتانسیل کامل آنها را نشان می دهد. بدون در نظر گرفتن اینکه امکان به اشتراک گذاری پدیده در سطح جهانی ، پایه و اساس ایجاد جامعه ای را ایجاد کرده است که بطور عرضی با چالش آموزش آنلاین در جستجوی راه حل های مشترک روبرو است. این چشم انداز زمینه رقابت بین دانشگاهها را بسیار فراتر از چهارچوب مرزهای ملی گسترش می دهد. به همین دلیل است که به عنوان یک سیستم دانشگاهی ضروری است که از این تجربه استفاده کرده و پیشنهاد آموزشی ما را به طور کلی بهبود ببخشد ، زیرا در رقابت جهانی نیاز به رقابت با توجه به نیازهای جدید ضروری است ، تا بتوانیم نه تنها دانشجویان محلی و ملی بلکه مخاطبان گسترده بین المللی را به خود جلب کنیم. ساخته شده بعدی با تدریس آنلاین. با این کار سعی کردیم "درک دانش آموزان در یادگیری از راه دور" را درک کنیم. و گرچه درست است که دانشگاه به طور کلی زمان واکنش سریع داشته است ، اما نکات اساسی که دانشجویان از آن برجسته می شوند

آنها نگران هستند: مشکل تعامل با معلمان. کاهش رابطه همدلی ؛ مشکلات اتصال؛ هماهنگی ضعیف بین معلمان ، که اغلب مجبور به جبران شرایط اضطراری با ابتکارات فردی بودند که به کار اضافی برای دانش آموزان و معلمان تبدیل شد. با این حال جالب است که با وجود این نکات مهم ، دانشجویان بر اساس این واقعیت که می توانند تعهدات خود و زمان اختصاص داده شده به فرآیند آموزش را بهتر ارزیابی کنند ، از تجربه به طور کلی ارزیابی می کنند. می تواند به مواد به صورت آنلاین دسترسی پیدا کند. آنها می توانند سوابق را حفظ کرده و در زمانهای مختلف به درسها و مواد مطالعه بازگردند. داده های جمع آوری شده تاکنون نشان می دهد حدود 30٪ از پاسخ دهندگان اظهار داشتند که اگر در دوره حضور داشتند ، در دوره های دانشگاهی شرکت نمی کردند.

به طور متناقض ، اورژانس اجازه می داد دانش آموزانی را که به طور معمول در این کلاسها شرکت نمی کردند ، دانش آموزان شاغل و خارج از کشور که معمولاً در تجربه تحصیلی خود منزوی هستند ، شامل شود. با این حال ، کم و بیش هیچ کاری برای رفع نیازهای کودکان دارای ناتوانی در یادگیری و سایر نارسایی ها صورت گرفته است. دانشگاه نمی تواند پتانسیل های ارائه شده توسط فناوری هایی که امکان گنجاندن افراد را باز می کند را نادیده بگیرد اما در عین حال باید به این واقعیت منعکس شود که این فناوری ها بدون فیلتر تنوع و مفاهیمی که این امر را می طلبد ، در معرض خطر تبدیل به ابزار محرومیت می شوند. برای بسیاری از دسته های دیگر یکی دیگر از جنبه های عملی گزارش شده توسط دانشجویان تحت عنوان عدم هماهنگی انجام می شود و موضوع کمیت سکوهای موجود است. برای اهداف سال تحصیلی جدید آینده ، لازم به تأکید است که دانش آموزان بدون از بین بردن مزایای ارائه شده توسط نوآوری ها و پیشرفت حاصل از ادغام فن آوری های دیجیتال در فرایندهای آموزشی و ارتباطی ، اعلام کنند که می خواهند به حضور خود بازگردند.

آلساندرو فیگوس (IMI ، کیسینو مولدووا ؛ دانشگاه دولتی منطقه ای ژوبانوف ، آکتوب ، قزاقستان) بازتاب در سطح بین المللی را گسترده تر می کند ، و برجسته می کند که چگونه اضطراری همه گیر همه سیستم های آموزشی در سراسر جهان را به بحران تبدیل کرده است. وی با تمرکز بر روی پرونده ایتالیایی ، از جمله موارد دیگر ، شکنندگی سیستم زیرساختی را نشان می دهد که یکی از اولین نقاط مهم برای کل آموزش و پرورش بود. وی گفت: "از نظر ساختار ، ایتالیا کشوری همگن نیست ، بلکه فقط موضوع باند پهن نیست. برخی از سرزمینها حتی ارتباط اینترنتی ندارند. نابرابری های اقتصادی گسترش بسیاری از بچه ها بدون رایانه شخصی و سایر وسایل را برای اتصال نشان داده است. در حالی که معلمان آماده روبرو شدن و آموزش آنلاین نیستند ". به طور خلاصه ، تصویری که توسط فیگوس به تصویر کشیده شده نشان می دهد که اورژانس دیجیتال در این کشور فراتر از سیستم آموزشی است و این یک مسئله مهم برنامه دیجیتال اروپا است که ایتالیا را در 27 پانورامای اروپا قرار می دهد. تحول در تدریس آغاز شده توسط اورژانس Covid-19 بر کل سیستم آموزشی و دانشگاهی در سراسر هیئت مدیره تأثیر می گذارد و چالش های جدیدی را هم برای دانشگاه های به اصطلاح تلماتیک و هم برای متعارف به وجود می آورد. دلیل اینکه چرا باید در کارکنان جوان تدریس ، آماده و آماده برای دیجیتالی سرمایه گذاری کنیم.

Luca Lantero (CIMEA - مرکز اطلاعات در مورد تحرک و معادلات علمی) ، با شروع از رصدخانه ممتاز خود ، تصویری از وضعیت در سطح ملی را ارائه می دهد ، و تأکید می کند که اولین نتایج تحقیق نشان داده شده نیز با داده هایی که در اختیار دارند مطابقت دارد ، 90٪ دانش آموزان با یادگیری از راه دور در یک هفته به دست آمدند. این دانشگاه خود را بعنوان یک جامعه آموزشی تأیید می کند که باید بتواند "پروفایل دانشجویی" مختلفی را با استفاده از روشهای انعطاف پذیر بدست آورد ، زیرا در بزرگسالی آنها می توانند بسیار دور باشند ، فراتر از مرزها ، متخصصان "در حال گذار" یا نیاز به افزایش دانش خود دارند مهارت ها. دقیقاً به همین دلیل ، لانترو تأکید می کند ، اهداف مداخله زیر تعیین شده است: تقویت زیرساخت های دیجیتال. غیرمادی سازی رویه های اداری ؛ آموزش کارکنان اداری فنی و غیره

علاوه بر این ، وی اضافه کرد ، تکنیک های جدید آموزش از راه دور برای بین المللی شدن پیشنهاد آموزشی در حال مطالعه است. "رقمی سازی سفر از یک سر دیگر به دیگر سر دنیا را محدود می کند". با این حال ، اگر می خواهید وارد ارتباطات دیجیتال شوید ، "نباید اشتباه کنید که در حالت مد تقلید کنید که هیچ مجازی هرگز نمی تواند آن را تکرار کند". یکی دیگر از موارد جالب توجه مربوط به خنثی سازی به موقع درخواست های ویزا برای حضور در دانشگاه های آن طرف مرز است. در همین راستا ، لانترو توضیح می دهد که ایتالیا با CIMEA اولین کشوری است که از فناوری بلاکچین استفاده شده در زمینه شناسایی مدارک استفاده می کند. با خدمات "diplome" ، برای هر دارنده اوراق بهادار "کیف پول" ایجاد شده است که به افراد اجازه می دهد مدارک خود را با استفاده از این فناوری بارگذاری کنند. این یک اکوسیستم جهانی است که می تواند توسط ارگان ها و م institutionsسساتی که صلاحیت ها را صادر و تأیید می کنند استفاده کند و این امکان ایجاد یک سیستم مدیریت صلاحیت غیرمتمرکز ، شفاف ، مجاز و غیرقابل تغییر را ایجاد می کند ، قابلیت حمل ، اصالت و ساده سازی روش ها را تضمین می کند. به رسمیت شناختن. واضح است که وضعیت اضطراری همه گیر و تغییر جهت دیجیتالی شدن در دانشگاه ها چهره بین المللی شدن را تغییر می دهد. تحرک با غلبه بر محدودیت های جابجایی فیزیکی و مرزها اشکال جدیدی به خود می گیرد.

Ruggeri (دانشگاه توسکیا) با یادآوری اینکه همه چیز قبل از Covid-19 خوب نبوده و مورد آخر فقط موضوعاتی را که پیش از این مورد پس زمینه قرار داشته اند ، تحلیل می کند. اول از همه ، او یادآوری می کند که برای مدت طولانی این کشور وزن محدودی را به تحقیق و دانشگاه در تمام م componentsلفه های خود اختصاص داده است ، که سرمایه گذاری های کمیاب در بلند مدت نشان می دهد. به عقیده وی ، "در اساس عقب ماندگی سیستم صنعتی ما ، که از مقایسه با سایر کشورها رنج می برد ، علی رغم داشتن کارآفرینان و شرکتهای توانمند ، نوآوری در فن آوری و چشم انداز طولانی مدت وجود ندارد که فقط با یک رابطه محکم و پایدار با سیستم آموزشی و پژوهشی ". در مرحله دوم ، او اشاره می کند که همه گیری جهانی می تواند فرصتی واقعی را فراهم کند اما باید بتوان از اشتباهات درس گرفت و به تجربیات مثبت بها داد. به عنوان مثال ، ایجاد یک سیستم هماهنگی بین ابتکارات مختلف ، اجتناب از تکرار ، و همچنین هماهنگی بیشتر در تحقیقات ، فکر کردن به چند پروژه عالی ، به جای هزار جریان پروژه ، تشخیص سطح اول که اهداف بزرگ را هدف قرار می دهد ملی و بین المللی با سرمایه گذاری های عمومی ، هماهنگ و عرضی با یکدیگر و سطح دوم که مراکز تحقیقاتی کوچکتری را که می توانند در شبکه ها تخصص داشته باشند ، مورد هدف قرار می دهد تا در بافت تولید محلی مویرگی و فعال باشد. Ruggieri در نتیجه گیری خود یک برنامه عملی فوری و غیرقابل تحقیر را به منظور شروع جدیدی که مبتنی بر اهداف زیر است ، یادآوری می کند:

• انعطاف پذیری دوره های آموزشی برای درگیر شدن

بیشتر مشاغل ، از طریق تعداد بیشتری اعتبار برای فعالیتهای خارج از برنامه؛

• در دسترس بودن بانکهای اطلاعاتی در دسترس و یکپارچه برای حمایت از فرآیندهای تصمیم گیری و فعالیتهای برنامه ریزی بهتر آگاهانه.
• تقویت روابط تجاری / قلمرو / دانشگاه؛
• آموزش کارآفرینان ،
• ساده سازی فرایندها به لطف دیجیتالی شدن.
• سرمایه گذاری های بیشتر در آموزش عالی و استارتاپ ها.

برای انجام این کار ، به نظر وی ، لازم است زیرساختهای واجد شرایطی ایجاد شود که بتوانند با ترویج و پیشبرد مداخلات هماهنگی بین شرکت و دانشگاه ، تحقیقات و پشتیبانی را انجام دهند.

با توجه به پیامدهای مربوط به تدریس ، واضح است که یادگیری از راه دور ، در تمام اشکال آن ، باید به یک قطعه جدایی ناپذیر آموزش تبدیل شود ، بنابراین لازم است در مورد آموزش کارکنان تدریس اندیشید. در پایان ، روگیجی از یک سو ، برنامه ریزی بلند مدت را یادآوری می کند که قادر به در نظر گرفتن فرایندهای حاکمیتی مشترک با سرزمین ها است و اقدامات را با هماهنگی انجام می دهد. از سوی دیگر ، برای جلوگیری از تکه تکه شدن و پراکندگی اقدامات ، اقدامات موثر هماهنگی لازم است. "اگر واقعاً می خواهید تغییر دهید ، نباید بازتابی را که ایجاد می کند از دست ندهید. سیستم های پیچیده با تعریف خود تولید هستند. برای اداره کردن آنها ، مقاومت کافی نیست ، بلکه لازم است که تاب آوری یک تمرین سیستمیک باشد ، قادر به درک تغییرات باشد ، و اغلب خود را با اصلاح مسیر خود به جای طبیعت راضی می کند. "

برخی ملاحظات خلاصه را می توان در پایین دست از مقایسه غنی که میزگرد با استفاده از شهادت تکمیلی که جنبه های مختلف دانشگاه را برجسته می کند ، جمع آوری کرد و به عنوان یک بازیگر توسعه محلی شناخته شد.

موضوع مشترک اصلی این مداخلات مربوط به نیاز به تجدید نظر نظارتی منجر به یک سند واحد و ساده سازی مراحل است. همه آنها در حقیقت موافق هستند که طی سالها چنین طبقه بندی نظارتی اتفاق افتاده است که گاهی درک اصل قانونی مرجع را دشوار می کند. اما یک ساده سازی جدی نیز باید با تلاش برای ایجاد هماهنگی بین استقلال تحقیق و تدریس و چارچوب نظارتی عمومی که دانشگاه را در محدودیت ها و رویه های معمولی در اختیار مردم قرار می دهد ، ویژگی دانشگاه را در نظر بگیرد. دولت ، که اغلب به عنوان نوعی ابتکار عمل و آزمایش عمل می کند.

با این حال ، در نتیجه گیری ها ، به منظور ترسیم نقش دانشگاه فراتر از بحران ، سعی در جلب توجه با استفاده از استعاره از روش هدایت ، از خارج به منبع کنترل داخلی ، برای درک حاشیه عملی که در آن قرار دارد ، است. حتی با توجه به محیطی که آن را تعیین و تعیین می کند ، می توان مداخله کرد. در واقع ، دانشگاه نمی تواند از نقش خود در جهت گیری فرهنگی و نوآوری اجتماعی صرف نظر کند ، حتی قبل از آنکه فناوری باشد. این نمی تواند ردیابی یک مسیر ، ایجاد چشم اندازهای طولانی مدت و پیش بینی از آینده را رها کند.

به همین دلیل ، مهم است که تلاش شود خود تجزیه و تحلیل کند ، فراتر از بسیاری از محدودیت های سیستم ، محدودیت ها ، خطاها ، نگاه کنجکاوی که دانشگاه به عنوان یک سازمان در طول سالها روی آن لغزانیده است چیست. برای راه اندازی مجدد ، لازم است از پیوندهایی که دانشگاه می تواند برای ارائه چشم اندازهای جدید برای عمل مداخله کند ، آگاهی کامل داشته باشید.

اول از همه تفاوت بین دانشگاههای تلماتیک و دانشگاههای معمولی است. دوگانگی که بسیار وابسته به چگونگی درک دیجیتال از دانشگاه است ، و آن را بیشتر به دانشگاههای خصوصی که بازار را دیده و ایجاد کرده اند ، واگذار کنید. در حالی که دیجیتالی ، همانطور که تمام مداخلات ذکر شده است ، باید در شیوه های حرفه ای ، آموزشی و سازمانی ادغام شود زیرا تنها ابزاری در بین دیگران است ، نه خوب و نه بد بلکه ضروری است.

دومین تفاوت برای دفاع در برابر این است که بین مفهوم گرایی و یادگیری است. مفهوم مفهوم از طریق دیجیتال برای تبدیل دانش به مینی قرص محتوا است تا بتوانید به سرعت CFU را بدست آورید ، روابط آموزشی معنا را خالی کنید و معلم را به یک مفسر اسلاید تبدیل کنید. در حالی که یادگیری دانشگاه و جامعه دانشگاهی را دعوت می کند که بدانند چگونه می توانند محیط و مسیرهای یادگیری آنلاین ، جمعی و تجربی (ارائه و دیجیتالی) را یاد بگیرند که در طی آن سوژه بتواند تمام دانش و مهارت های خود را افزایش دهد ، در چارچوب آنها پیش بینی شده توسط مجمع جهانی اقتصاد برای قرن بیست و یکم.

مبحث مهم دیگری که توسط میزگرد به آن پرداخته شده بود مربوط به پایین آمدن استانداردهای کیفیت دانشجویان ورودی و شکاف مهارت است که با توجه به بازار کار ثبت شده است.

یک بار دیگر ، برای مثبت و فعال بودن ، باید از خود در مورد فضاهای خودمختاری که دانشگاه می تواند در آنها مداخله کند ، س questionال کنید. و با توجه به اینکه این دانشگاه است که طبقات حاکم سیاسی ، آموزشی و اقتصادی کشور را تشکیل می دهد ، شاید زمان آن فرا رسیده است که اصول راهنمای طراحی پیشنهاد آموزشی و آموزشی را زیر سوال ببریم تا بتواند بهتر از انتظارات جهانی که تغییر کرده است پاسخ دهد. .

بدون تعصب به تمام محدودیتهای مرتبط با یک سیستم کلی که خودمختاری دانشگاهی و مکتبی را فرا می خواند ، و گرچه آن را فرا می خواند ، آن را در روابط نزدیکتر که لازم است به عنوان یک سیستم کشور مداخله کنید ، مهار می کند ، در نتیجه گیری ، ما می خواهیم برخی از عناصر را بیاد بیاوریم قابل حذف یا قابل تحریف است ، و در آن دانشگاه می تواند خود را زیر سوال ببرد و به عنوان یک جامعه دانشگاهی عمل کند. این عناصر زمانی به نوعی فقدان چشم انداز و استراتژی مربوط می شوند که تک تک دانشگاه ها امکان تعیین برنامه های استراتژیک خود را در کوتاه مدت و میان مدت داشته باشند. برای تعیین اهداف کیفی آنها و سیستم های پاداش داخلی مرتبط. در همان زمان ، دانشگاه ها وقتی که بیانات خود را در فرآیندهای تضمین کیفیت و مسئولیت های داخلی در طول زنجیره فرآیند تصمیم گیری مشخص می کنند ، منطق و سبک رهبری را برای سرمایه گذاری انتخاب می کنند. سرانجام ، باید بخاطر داشت که تعریف سیستم های یادگیری تدریس برای پشتیبانی از کیفیت تدریس هم در کلاس و هم از طریق سیستم های دیجیتال هیچ مانعی ندارد و این مورد توجه تمام سیاست های ده سال اخیر اروپا است.

همه این موارد در رشته خودمختاری دانشگاه است ، آنها بخشی از وظایف و وظایف عادی هیئت های دانشگاهی هستند که به دلایل زیادی ، از جمله کمبود منابع ، شاید کمی فراموش شده باشند.

درک این بحران و تبدیل آن به یک فرصت به معنای پرداختن به "حوادث بحرانی" است که نوآوری دانشگاه در آن نقش بسته است ، اما مهمتر از همه ، حاشیه های عملیاتی است که ما می توانیم به عنوان یک جامعه دانشگاهی بر روی آن کار کنیم تا دانشگاه بتواند واقعاً یک موضوع فعال در بحث عمومی باشد و می تواند یک موضوع فعال جهت گیری در تغییرات اجتماعی باشد.

دانشگاه به عنوان موضوعی برای ساخت و انتشار دانش وظیفه دارد نقش فعالی را در پروژه بازسازی اجتماعی ایفا کند که باید به الگوی آموزشی جدیدی متناسب با رشد شخص ، دانشجو ، معلم و اجتماعی منجر شود. برای انجام این کار ، بزرگترین چالشی که دانشگاه باید متحمل شود شناختن خود به عنوان یک سازمان پیچیده است.

سازمانی که قادر است: از طریق سیستم های گفتگوی م effectiveثر داخلی و خارجی ، مفاهیم داخلی خود را شناسایی و ارتقا دهد. ایجاد روابط سیستماتیک با قلمرو ؛ فرهنگ داده ها را در پشتیبانی از فرایندهای تصمیم گیری بلکه فرهنگ خودارزیابی را در چشم انداز بهبود مستمر تقویت کنید. ارتقا communication ارتباطات علمی که می تواند فرهنگ گسترده ای را در رابطه با مفهوم معروف رسالت سوم ایجاد کند. و سرانجام ، نوعی پیش داوری را فعال کنید که هدف آن تبیین نقش دانشگاه در سیستم اجتماعی است ، به منظور نشان دادن ارزش و سهم ارائه شده آن به قلمرو ، با مقابله با گمانه زنی های آسان ارتباطی که آنها ارتباط آن را ابر می کنند تمام این اقدامات موافق غلبه بر عملکرد عملیاتی گسترده ای است که می بیند سیستم های آموزشی ، و به ویژه دانشگاه ، در منطق خود ارجاعی حرکت می کنند تا در عوض منطق زنجیره تامین و شبکه را تقویت کنند ، به نفع فعال سازی و مشارکت است. جامعه

توسط Stefania Capogna دانشیار و مدیر مرکز تحقیقات فناوری های دیجیتال ، آموزش و پرورش ، دانشگاه پردیس لینک و رئیس رصدخانه آموزش دیجیتال AIDR

دانشگاه فراتر از اورژانس