(Fulvio Oscar Benussi, AIDR: n jäsen) Puolustusopetus "voidaan katsoa johtuvan osasta vastuuta digitaalisten taitojen niukasta leviämisestä: kansainvälisten vertailujen tulokset osoittavat, että väestön digitaalisten taitojen levityksen taantuma on pysynyt oleellisesti paikallaan 2015. Kansallinen tutkimus osoittaa, että tietty kulttuurinen vihamielisyys digitaalisen tekniikan käyttöön opetuksessa on yleistä opettajien keskuudessa.
Italia on laskenut tänä vuonna kaksi sijaa DESI-indeksin sijoituksessa, joka liittyy talouden ja yhteiskunnan digitalisointiin. DESI-indeksi, jonka Euroopan komissio päivittää vuosittain, lasketaan painotettuna keskiarvona viidestä DESI-pääulottuvuudesta: liitettävyys, inhimillinen pääoma, Internetin käyttö, digitaalisen tekniikan ja digitaalisten julkisten palvelujen integrointi.
Tässä artikkelissa keskitymme erityisesti inhimillisen pääoman ulottuvuuteen.
Digitaalisiin taitoihin liittyvä DESI-inhimillisen pääoman ulottuvuus, joka on esitetty kuvassa 1, lasketaan kahden osa-alueen painotettuna keskiarvona:
- 2a Internetin käyttäjätaidot
- 2b Edistyneet taidot ja kehitys.
Uskomme, että inhimillisen pääoman digitaalisten taitojen huomattava pysyvyys vuodesta 2015 johtuu osittain tässä mielessä kouluopetuksen puutteista.
Asiakirjasta "TALIS 2018 -tulos"
Pre covid -asiakirjasta "Tulos TALIS 2018: sta" käy ilmi, että: koko OECD: ssä osaamisen kehittäminen tieto- ja viestintätekniikan (jäljempänä ICT) alalla on alue, jolla opettajat väittävät olevansa tarve saada lisää koulutusta yhdessä opetuksen kanssa monikulttuurisissa / monikielisissä yhteyksissä ja opettaa erityistarpeita omaavia opiskelijoita. Näiden kolmen alueen joukossa opettajat Italiassa ilmaisivat suuremman tarpeen opetukseen tarvittavaan tietotekniikkakoulutukseen.
Keskimäärin Italiassa 31% koulujohtajista kertoo, että laadukkaan koulutuksen tarjoamista heidän koulussaan haittaa digitaalisen tekniikan puute tai puute koulutuksessa (verrattuna 25 prosenttiin OECD: n keskiarvosta). Nämä havainnot vahvistettiin kovan aikakaudella.
Digitaalisia taitoja ei improvisoida. Ainoastaan opettajat, jotka ovat jo omistaneet heidät, pystyivät suorittamaan toimintaansa etänä tavoitteiden, metodologioiden ja didaktisten ehdotusten avulla, jotka pystyvät lisäämään digitaalisen työkalun osuutta opetettavaan aiheeseen liittyvän oppimisen edistäjänä ja vahvistajana.
Toisten piti työskennellä ahkerasti sekä henkilökohtaiseen verkkokoulutukseen liittyvillä polkuilla että myöhemmässä opetuksen valmistelussa ja toimittamisessa, joka tapahtui usein ehdottamalla perinteisen koulun mallia uudelleen: opettajan selitykset, opettajien itsenäisesti suoritettavat tehtävät. opiskelijat ja myöhempi todentaminen. Lopuksi muut opettajat, onneksi harvat, ovat luopuneet kaikesta etäopetuksesta ja keskeyttäneet toimintansa tosiasiallisesti lukituksen aloituspäivästä alkaen.
PNSD- ja CENSIS-tutkimus
DESI-tulokset näyttävät osoittavan, että edes kansallinen digitaalinen koulusuunnitelma (jäljempänä PNSD) ei näytä kyenneen vaikuttamaan opetussuunnitelmiin, jotta maamme voisi korjata kuilun muista Euroopan maista.
Censis on äskettäin julkaissut yhteistyössä AGI Agenzia Italian kanssa tehdyn tutkimuksen, josta on otettu kuvassa 2 esitetty taulukko
Kuten taulukosta käy ilmi, koulupäälliköt valittivat PNSD: n yhteydessä ehdotetuilla kursseilla "taustalla olevan pedagogisen mallin puuttumista (vaarana, että tekniikoita käytetään perinteisessä lähestymistavassa)".
Digitaalisen opetuksen "merkitys" ei varmastikaan voi olla oppia ja sitten opettaa sen kurinalaisuuden lisäksi, jonka omistaja on myös ohjelmisto. Sen sijaan on välttämätöntä, että opettajat havainnollistetaan heille omistetuissa kursseissa ja mahdollisuuksien mukaan testataan ohjelmiston mahdollisuudet, joita ei ehdoteta itsessään esineinä, vaan kurinpidon opetuksen välineinä.
Toinen Censis-tutkimuksesta tullut tekijä, joka on esitetty kuvion 2 taulukossa, koskee "kulttuurivihollisuuksia", joita opettajilla on digitaaliseen suuntaan.
Uskomme, että nämä "kulttuurivihollisuudet" liittyvät lähestymistapaan opetukseen, jota kutsumme "puolustavaksi".
Kuvassa 3 olemme havainnollistaneet puolustavan opetuksen motivaatiot ja lähestymistavat, termin, joka on lainattu "puolustavasta byrokratiasta", jonka maaliskuussa 2016 ehdotti Carlo Mochi Sismondi FPA srl: n presidentti, joka puolestaan otti sen Federico Gellin ehdottamasta termistä "puolustava lääke". .
Voimme harkita "puolustavaa opetusta" käytäntönä oppituntien suorittaminen etumatkalla tarjoamalla vain oppikirjasta otettua sisältöä. Tämä käytäntö on niin vakiintunut, että useimmat opettajat ovat ehdottaneet sitä uudelleen myös etäopetuksessa lukituksen aikana.
Tämän opetuskäytännön jatkuminen ajan mittaan antaa opettajille mahdollisuuden välttää digitaalisen opetuksen suorittamista, mikä merkitsisi luokan siirtämistä luokkahuoneesta laboratorioon tai harjoitusten etähallintaa.
Sen sijaan, jotta vältetään riski johtajien delegoinnista oppilaiden kanssa johtuen harhaanjohtamisesta harjoituksen suorittamisessa riittämättömien teknisten taitojen vuoksi, kieltäydytään ehdottamasta digitaaliseen synergistisesti liittyvää kurinpitoa.
Puolustava opetus
Kohdasta "Lainsäätäjän toistuvat pyynnöt käsitellä uutta koulutusta uusilla, liian monilla koulutustavoitteilla" on äskettäin vahvistettu ottamalla käyttöön kansalaisopetuksen opetus koulussa. Itse asiassa laissa säädetään, että koulussa ehdotetaan hyvin laajaa sisältöä samalla kun toivotaan, että opiskelijoista voi tulla vastuullisia ja aktiivisia kansalaisia. Mutta vastuullisiksi ja aktiivisiksi kansalaisiksi tuleminen on mahdollista, jos hankit tämän tavoitteen mukaisia taitoja etkä jos opiskelet enemmän sisältöä ...
Toinen puolustusopetusta luonnehtiva seikka on katumus ministeriohjelmaa kohtaan, joka ilmoitettiin pakollisena sisältöryhmänä, jota on käsiteltävä luokassa. Opettajat mainitsevat edelleen ministeriohjelmaa, joka on nyt käsitteellisesti korvattu kansallisilla suuntaviivoilla pyytääkseen heidän toimintatapojensa muuttamista tai integrointia.
Termi "puolustava opetusbene" korostaa riskiä siitä, että italialainen koulu alistuu kiusaukseen olla halumatta ylittää paperia ainoana koulutuksen välineenä.
Miksi ehdotimme termiä "puolustava opetus"?
Tarve olla keskeyttämättä koulupalvelua pandemian vuoksi on pakottanut suurimman osan italialaisista opettajista käsittelemään ICT-tekniikkaa, ja tämä kokemus voi edistää digitaalisen opetuksen leviämistä italialaisissa kouluissa.
Tätä lopputulosta ei kuitenkaan pidetä itsestäänselvyytenä, "paluu menneisyyteen" on edelleen mahdollinen vaihtoehto.
Tällöin puolustava opetus palauttaisi luottokelpoisuuden, ja maan jälkeenjääneisyyden ja muutosten vastustuskyvyn historia voisi myös vahvistaa nykyään uusissa DESI-arvioinneissa esiin nousseet huolestuttavat tiedot: "[...] 58% italialaisista (16-74-vuotiaiden väestö) vuotta) ei ole vähintään digitaalisten taitojen perustasoa. Yksi, joka on selvä, antaa sinun käyttää täysimääräisesti kansalaisuusoikeuksia Internetin aikakaudella. "
Työkalu koulujen itsearviointiin
Artikkelin lopussa raportoimme hyödyllisen työkalun kouluille, jotka ovat kiinnostuneita kehittämään digitaalista potentiaaliaan.
Tämä työkalu auttaa vastaamaan kysymykseen: Onko koulu parhaalla mahdollisella tavalla hyödyntämässä digitaalista tekniikkaa opetuksessa ja oppimisessa?
Katso: https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital_it