La numérisation nécessaire

La numérisation nécessaire

(par Giovanbattista Trebisacce, professeur de pédagogie générale à l'Université de Catane et membre de l'AIDR) Le 23 janvier 2020 représentera une date importante dans les futurs livres d'histoire; un jour qui marquera l'avenir du monde entier. Ce jour-là, la Chine a décidé de fermer toutes les entreprises, y compris les écoles, dans la province de Wuhan et de présenter au monde le virus Covid 19, le protagoniste incontesté des 8 derniers mois. Le virus, dans les semaines qui suivent, fait le tour du monde et l'Italie est parmi les premiers pays durement touchés, après la Chine. En Italie, les premières fermetures d'écoles dans la région de Lodi commencent le 21 février. Le 1er mars, les fermetures sont prolongées et le DPCM (Arrêté du Président du Conseil des Ministres) commence, qui permet aux écoles, dans les territoires concernés par l'urgence sanitaire, d'activer, après consultation du personnel enseignant, pour la durée de la suspension, d’enseignement à distance. Le 4 mars, un nouveau DPCM établit la fermeture des écoles et universités dans toute l'Italie, transformant l'indication relative à l'utilisation de l'enseignement à distance de facultatif à obligatoire. Quelques jours plus tard, avec le décret du Premier ministre du 8 mars, l'Italie s'arrête à la seule exception des activités essentielles. Ces mesures seront progressivement adoptées par d'autres pays européens et, peu après, à l'échelle mondiale.

Avec une série d'extensions liées à l'urgence sanitaire incontrôlée en Italie, la fermeture d'écoles et d'universités se poursuit jusqu'aux vacances d'été et aujourd'hui, quelques jours après leur réouverture dans certaines régions, la situation apparaît toujours incertaine et très problématique.

La fermeture a "imposé" une "gigantesque expérience collective d'enseignement en ligne" qui a généré des difficultés inévitables et de nombreuses discussions imprégnées, à plusieurs reprises, d'une polémique stérile.

Je ne veux pas m'y attarder, mais je voudrais partir d'une considération qui, je pense et j'espère, est désormais définitivement acquise: l'école de demain ne sera pas et ne pourra pas être celle du passé, non seulement immédiatement et dans les mois / années de la mise à distance physique nécessaire, mais aussi et surtout en perspective. L'utilisation «expérimentale et d'urgence» de nouveaux outils et méthodologies, la nécessité de réorganiser les espaces de manière plus flexible et modulaire, la nécessité d'avoir des groupes d'étudiants plus restreints, doivent représenter, à mon sens, des opportunités de repenser, dans l'ensemble, les méthodologies d'enseignement. Il faudra, forcément, lever la "tentation" d'oublier cette période d'urgence avec un retour clair vers le passé, tout comme il faudra éviter de continuer "à s'appuyer sans réflexion ni médiation" sur les outils technologiques connus et utilisés ces derniers mois. Avant de "tomber" dans des polémiques stériles, il faut comprendre que l'usage que nous en avons fait en période d'urgence est à des années-lumière de ce qui serait souhaitable dans une situation de normalité convenablement organisée et planifiée.

Ce qui a été fait en Italie n'était pas l'apprentissage à distance, mais plutôt une expérience d'enseignement d'urgence, basée sur une utilisation obligatoire mais incorrecte d'outils créés, au contraire, pour être utilisés d'une autre manière, dans un contexte différent. , flanquant et ne remplaçant pas la présence. Sur la base de ces considérations et, surtout, sur la base de mon expérience personnelle (les cours d'histoire de la pédagogie et de philosophie de l'éducation au Disum de l'Université de Catane) je peux dire que l'enseignement en ligne (s'il est bien fait) n'empêche pas développer des relations humaines fructueuses et significatives et n'est pas nécessairement passive et transmissive, mais peut être active, participative et constructive. Cela ne veut pas dire que l'apprentissage à distance puisse remplacer l'enseignement en présentiel: les écoles et les universités sont des environnements relationnels physiques où naissent mille formes d'apprentissage non formel et informel. Je suis surpris par les nombreux "malentendus" de collègues et "experts" qui ont consacré tant de temps et d'énergie à critiquer les formes sous lesquelles l'enseignement et l'apprentissage ont dû se dérouler ces derniers mois. Le contraste entre l'enseignement à distance et l'enseignement en présentiel est erroné: l'enseignement en présentiel fournit et a toujours prévu des «activités à distance», tandis que, d'autre part, les outils d'enseignement et d'apprentissage en ligne destinés au monde scolaire sont conçus pour compléter et non remplacer la présence. Les outils d'enseignement en ligne que nous avons été contraints d'utiliser ces derniers mois de manière inappropriée et dans un moment d'urgence, représentent plutôt pour les écoles et les universités des technologies très utiles, avec d'autres, pour mettre en œuvre la qualité de l'enseignement. Pendant l'urgence j'ai eu l'honneur d'organiser 7 rencontres pour mes étudiants avec des collègues et des invités de renommée internationale, ce que j'aurais à peine eu à Catane), en accompagnant et intégrant le travail en présence et certainement pas en le remplaçant.

Dans la situation d'urgence vécue, compte tenu des énormes «inégalités» non seulement des équipements technologiques mais aussi et surtout des compétences, compte tenu des nombreux rapports publiés (CENSIS, IPSOS, CISL-SCHOOL), on peut dire que l'expérience d'enseignement en ligne a fonctionné bien au-delà des perspectives les plus brillantes.

En conclusion, on peut dire que l'enseignement à distance d'urgence a plutôt bien fonctionné, atteignant la grande majorité des étudiants, mais n'a pas obtenu de résultats sans équivoque positifs: les inégalités qui ont émergé, l'absence de méthodologies opérationnelles claires, la confusion entre l'école urgence et école du futur. Il faut essayer de distinguer les vrais problèmes (manque de compétences en primis) des nombreux clichés qui risquent de détourner l'attention des vrais problèmes (et ils sont nombreux) et de produire des discussions stériles et populistes.

L'espoir est que cette urgence sanitaire sera précieuse et déplacée vers une numérisation complète des environnements d'apprentissage et des installations scolaires dans tout le pays et qu'une politique sérieuse de formation des nouveaux enseignants et des employés sera élaborée.

La numérisation nécessaire

| PREUVE 4, AVIS |