(oleh Fulvio Oscar Benussi Anggota AIDR) Pengajaran defensif "dapat dikaitkan sebagai bagian dari tanggung jawab atas difusi keterampilan digital yang langka: hasil perbandingan internasional menunjukkan bahwa keterbelakangan dalam difusi keterampilan digital di antara populasi pada dasarnya tetap diam sejak 2015. Penelitian nasional menunjukkan bahwa beberapa permusuhan budaya terhadap penggunaan teknologi digital dalam pengajaran tersebar luas di kalangan guru.
Italia turun tahun ini dengan dua posisi di peringkat indeks DESI terkait dengan digitalisasi ekonomi dan masyarakat. Indeks DESI keseluruhan, diperbarui setiap tahun oleh Komisi Eropa, dihitung sebagai rata-rata tertimbang dari lima dimensi DESI utama: konektivitas, modal manusia, penggunaan Internet, integrasi teknologi digital dan layanan publik digital.
Dalam artikel ini kita akan fokus pada dimensi human capital.
Dimensi sumber daya manusia DESI yang terkait dengan keterampilan digital, ditunjukkan pada gambar 1, dihitung sebagai rata-rata tertimbang dari dua sub-dimensi:
- Keahlian Pengguna Internet Kedua
- 2b Keterampilan dan pengembangan lanjutan.
Stasioneritas yang substansial sejak 2015 dari keterampilan digital modal manusia, kami yakin sebagian dapat dikaitkan dengan kekurangan, dalam hal ini, pendidikan sekolah.
Dari dokumen "Hasil dari TALIS 2018"
Dari dokumen pre covid, "Result from TALIS 2018", muncul bahwa: selama OECD, pengembangan kompetensi di bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi (selanjutnya TIK) merupakan bidang yang diklaim oleh para guru perlu lebih banyak pelatihan, bersama dengan pengajaran dalam konteks multikultural / multibahasa dan mengajar siswa berkebutuhan khusus. Di antara ketiga bidang ini, para guru di Italia mengungkapkan kebutuhan yang lebih besar akan pelatihan TIK untuk pengajaran.
Rata-rata di Italia, 31% pimpinan sekolah melaporkan bahwa penyediaan pendidikan berkualitas di sekolah mereka terhambat oleh kurangnya atau ketidakcukupan teknologi digital untuk pendidikan (dibandingkan dengan 25% dari rata-rata OECD). Temuan ini dikonfirmasi di era covid.
Keterampilan digital tidak diimprovisasi. Hanya para guru yang sudah memiliki mereka yang dapat melakukan kegiatan mereka dari jarak jauh dengan tujuan, metodologi dan proposal didaktik yang mampu meningkatkan kontribusi alat digital sebagai fasilitator dan penguat pembelajaran yang terkait dengan disiplin yang diajarkan.
Yang lain harus bekerja keras baik di jalur yang terkait dengan pelatihan online pribadi mereka, dan dalam persiapan berikutnya dan penyampaian pengajaran mereka yang sering terjadi mengusulkan model sekolah tradisional: penjelasan guru, tugas yang harus dilakukan secara mandiri oleh siswa dan verifikasi selanjutnya. Akhirnya, guru-guru lain, untungnya sedikit, telah meninggalkan untuk melakukan segala bentuk pembelajaran jarak jauh, secara efektif menghentikan kegiatan mereka dari awal kuncian.
Penelitian PNSD dan CENSIS
Hasil DESI tampaknya menunjukkan bahwa bahkan Rencana Sekolah Digital Nasional (selanjutnya disebut PNSD) tampaknya tidak dapat mempengaruhi pengajaran kurikulum untuk memungkinkan negara kita memulihkan detasemen dari negara-negara Eropa lainnya.
Censis baru-baru ini menerbitkan penelitian yang dilakukan bekerja sama dengan AGI Agenzia Italia dari mana tabel yang ditunjukkan pada gambar 2 diambil
Seperti dapat dilihat dari tabel, manajer sekolah mengeluh dalam kursus yang diusulkan dalam konteks PNSD dari "Kurangnya model pedagogis yang mendasarinya (dengan risiko bahwa teknologi digunakan dengan pendekatan tradisional)".
Tentunya "pengertian" dari pengajaran digital tidak bisa seperti belajar dan kemudian mengajar di samping disiplin yang juga dimiliki perangkat lunak Anda. Sebagai gantinya, perlu bahwa para guru, dalam kursus pelatihan yang didedikasikan untuk mereka, diilustrasikan, dan jika memungkinkan dibuat untuk membuktikan, potensi perangkat lunak yang diusulkan tidak sebagai objek yang berdiri sendiri, tetapi sebagai alat untuk mendukung pengajaran disiplin.
Elemen lain yang muncul dari penelitian Censis dan ditunjukkan dalam tabel di Gambar 2 berkaitan dengan "permusuhan budaya" yang dimiliki para guru terhadap digital.
Kami berpikir bahwa "permusuhan budaya" ini terkait dengan pendekatan pengajaran yang kami sebut "defensif".
Pada Gambar 3 kami telah menguraikan motivasi dan pendekatan pengajaran defensif, istilah yang dipinjam dari "birokrasi defensif" yang diusulkan pada Maret 2016 oleh Carlo Mochi Sismondi Presiden FPA srl, yang pada gilirannya, mengambilnya dari istilah "obat defensif" yang diusulkan oleh Federico Gelli .
Kita dapat mempertimbangkan "mengajar defensif" praktik melaksanakan pelajaran dalam mode frontal dengan mengusulkan hanya konten yang diambil dari buku teks. Praktek ini sangat dikonsolidasikan sehingga telah diulangi oleh sebagian besar guru juga dalam pembelajaran jarak jauh selama kurungan.
Berlangsungnya praktik mengajar ini dari waktu ke waktu memungkinkan guru untuk menghindari melakukan pengajaran digital yang akan melibatkan transfer dengan kelas dari ruang kelas ke laboratorium, atau pengelolaan latihan jarak jauh.
Sebaliknya, untuk menghindari risiko pendelegitasian kepemimpinan mereka karena kemungkinan pembangkangan dalam pelaksanaan latihan karena kurangnya keterampilan teknis, anak-anak menolak untuk mengusulkan pengajaran disiplin yang secara sinergis terhubung secara digital.
Pengajaran defensif
Berkenaan dengan item "Permintaan sering oleh legislator untuk berurusan dengan pendidikan baru dengan tujuan pendidikan baru, terlalu banyak", itu telah memiliki konfirmasi baru-baru ini dengan pengenalan pengajaran pendidikan kewarganegaraan di sekolah. Kenyataannya, standar ini menyediakan satu set isi yang sangat luas untuk diusulkan di sekolah sambil berharap siswa dapat menjadi warga negara yang bertanggung jawab dan aktif. Tetapi menjadi warga negara yang bertanggung jawab dan aktif adalah mungkin jika Anda memperoleh keterampilan yang sesuai dengan tujuan ini dan tidak jika Anda mempelajari lebih banyak konten ...
Elemen lain yang menjadi ciri pengajaran defensif adalah penyesalan untuk program menteri yang diindikasikan sebagai seperangkat konten yang harus diperlakukan di kelas. Program menteri, sekarang secara konseptual digantikan oleh pedoman nasional, masih dikutip hari ini oleh para guru untuk membendung setiap permintaan untuk modifikasi atau integrasi cara mereka beroperasi.
Istilah mengajar defensif juga menyoroti risiko bahwa sekolah Italia akan menyerah pada godaan tidak ingin lulus koran sebagai satu-satunya kendaraan pelatihan.
Mengapa kami mengusulkan istilah "pengajaran defensif"?
Kebutuhan untuk tidak mengganggu layanan sekolah karena pandemi mendorong mayoritas guru Italia untuk berurusan dengan teknologi TIK dan pengalaman ini dapat mendukung difusi pengajaran yang lebih digital di sekolah-sekolah Italia.
Hasil ini tidak jelas, namun, "kembali ke masa lalu" tetap merupakan opsi yang memungkinkan.
Dalam hal ini, pengajaran defensif akan mendapatkan kembali kredit dan sejarah keterbelakangan dan penolakan negara terhadap perubahan juga dapat mengkonfirmasi data yang mengkhawatirkan yang muncul hari ini dalam penilaian DESI baru: "[...] 58% orang Italia (populasi antara 16 dan 74 tahun) tahun) tidak memiliki setidaknya tingkat dasar keterampilan digital. Jadi bisa dibilang, itu memungkinkan Anda untuk menggunakan hak kewarganegaraan secara penuh di masa Internet. "
Alat untuk evaluasi diri sekolah
Kami melaporkan dalam kesimpulan artikel alat yang berguna bagi sekolah-sekolah yang tertarik untuk mengembangkan potensi digital mereka.
Alat ini membantu menjawab pertanyaan: Apakah sekolah memanfaatkan teknologi digital dengan sebaik-baiknya untuk pengajaran dan pembelajaran?
Lihat: https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital_it