COVID 19緊急時の遠隔学習:「現場からの声」

(ステファニアカポニャによる)20年2020月19日に、リンクキャンパス大学のDITES研究センターが、ローマトレ大学のビジネス経済学部の研究チームと協力して、ANP、家族協会およびAIDRフォーラムを立ち上げました。 「Covid-XNUMX当時の距離学習」に関する研究。

アンケートは教育システム全体を対象としており、特に第XNUMXサイクル(大学)までの教師と生徒に加えて、家族、中等学校の第XNUMXサイクルまで、および学校の​​管理者を対象にしています。 教育システムにさまざまな見た目と期待を注ぎ、同時に教育同盟のすべての主体に取り組む対象によって共同で行われた、その「マルチステークホルダー」アプローチで際立つ研究。

約4.074日で、オンライン調査(次のリンクで利用可能:https://it.surveymonkey.com/r/8KC8GKK)によってXNUMX件の回答が収集されました。システムのすべてのコンポーネントに対して、想像を超えることが判明したXNUMX年を完了する可能性。

教育システム全体にとって非常に困難な時期にこのように参加することは、反省と、必然的に新学期の開始をマークする必要がある選択肢に参加したいという大きな欲求があることを示しています。

調査がまだ開かれていて、データを分析して解釈する時間が必要な場合でも、予備的ではありますが、非常に興味深い要素を抽出することができます。 2.06.2020での部分的な抽選により、351人の学校経営者からの回答を分析できます。 1931年の学校と大学の教師。 557人の学生と1235人の天才的な雄牛。 統計的に代表的なデータではありませんが、システム全体が緊急事態管理のために採用している気分や戦略を表すことができます。

学校の幹部を見ると、一般に、研究所が遠隔学習を開始するまでに経過した平均時間は約39,19週間(42,49週間未満2,56%、XNUMX週間XNUMX)であることは明らかです。 %; XNUMX週間でXNUMXのみ)。 教師と生徒によって示されるものとの広い収束を見つける事実。

継続的な改善の論理において、教育機関を特徴付ける組織の複雑さの自己評価およびガバナンスのためのツールとしてのモニタリングアクションのビジョンに忠実に、私たちは経験中に、さまざまな人々が直面する困難を調査したかったプロセスの対応者。

DSの証言から、特に次の問題が発生します。これらの問題は、新年の再計画に特に注意を払う必要があります。障害のある学生への支援と教育支援(52,05%)の保証。 学業成績が悪いために危険にさらされている学生の数の増加(45,08); 不在のしきい値の増加と学生による非参加(38,52%); 仕事と遠隔学習活動の全体的な組織における困難(32,25%)。 新しい学年の計画に重きを置く懸念に立ち向かうために、主に収集された証言の代表である次の証言に声をかけることは非常に役立つようです。 「スペース、サービス(食堂、交通機関)の再編成の困難さ、学校の時間の起草、学校の実験室の不足、健康リスク、非協力的な家族(当然の例外あり)、非協力的な自治体、学校のオフィスサポートの欠如、燃え尽き、感覚孤独の」(DSプロファイル)。

この証言は学校の管理者の50%以上に反映されており、学校は一人で緊急事態に直面していると述べています。

最も一般的な遠隔教育方法の中で、教師に注意を向けるのは、ビデオ会議の組織です(80,59%)。 デジタルプラットフォームにアップロードされた教材の送信(79,77%) すべてのコミュニケーションおよび教育サポート機能における電子レジスターの使用(58,92%)、および録画されたビデオレッスンの教師による送信(42,86%)。 このデータは、教室で採用された教育実践をオンラインで転送する傾向を示しています。これは、これらの学習環境が根本的に異なる関係、コミュニケーション、および協調のダイナミクスを決定し、アクティブ化の必要性に疑問を投げかけることを考えると非常に危険です新しいリソース、戦略、スキル。 おそらく驚くべきことではないが、圧倒的多数の回答者の教師は、遠隔学習が教える方法を変えたと明確に述べている(全体で14,70%、非常に29,39%、非常に39,85%)。 多くのオプションのオープンな回答の中で、次の証言は収集および共有に失敗することはありません。これは、今後数か月のすべての教育方針への取り組みを表すものでなければなりません。「より効率的なインターネットネットワーク。 ADSLが届かない地域に住んでいます。 一部の学生はインターネットにアクセスするために隣人に行かなければなりませんでした。 真の平等とは、全員に無料のインターネットアクセスを提供し、適切な接続を提供することを意味します。 文化的デジタルデバイドを克服するには、他の国では必須の権利と見なされている「ネットワーク」へのアクセスを通過します。

生徒に発言する際に、緊急事態において学校が遠隔教育への移行を導いたモダリティの大部分は全体的に明確であると考えられたことがわかりました(完全に12,86%、非常に、20,71 、44,29%;かなり、62,14%)。 アンケートに参加した学生の6,90%は、学習負荷が明らかに増加していると答えています。 そして彼らは教師との関係を全体的に遠隔で満足のいくものと考えています(全体で16,09%、非常に49,81%、かなり40,96%)。 私たちにとって特に重要なのは、アンケートに答えた学生のXNUMX%が、スマートフォンからオンラインでレッスンを続けることを宣言しているという情報です。個人のタブレットまたはPC。 強制的なスマートワーキングによって私たち全員が知っている多くの共同作業スペース内でアクティブな主題のビデオレッスンの単なるユーザーのステータスから合格しなければならない場合に問題となる可能性のある事実。

最後に、このアンケートの作成に対する家族からの貢献を検討する必要があります。 回答者の89%が女性です。 想像しやすいように、最も参加した親は小学校に子供がいます(63,78%)。 中等学校(34,03%)、子供(25%)、中等学校(23,10%)にもあります。 学校が遠隔教育で活性化される前に経過した時間に関して、両親の側でのわずかな相違に注意することは興味深いです。 実際には、XNUMX週間を超えない時間の増加があります。 多くのオープンな回答の中で、新年のことをみんなが考えているこの討論のフェーズでは、次の証言を強調することが重要であるようです。「[...]悪名高いDaDは学校ではありません。学校は社交性、挑戦、感情です。 、「快適ゾーン」を離れて仲間と競争し、スナックを分けて鉛筆を交換し、机の間で友達を作り、間違いを犯し、もう一度間違いを犯し、学ぶ。 学校は、歓迎的で刺激的な文脈で人々として実験することです。 学校は包含、多様性の強化です。 学校は正しい、決して忘れてはならない[…]学校は個人的な訓練、社会性の基礎であり、これから来る人生で繁栄することです」(親プロフィール)。

「学校」は単なる内容や情報の伝達ではなく、私からの他者との出会いを通じて、集団的自己の構築が形作られるコミュニティ空間に対応していることを非常に明確に要約した証言主に学校で過ごした社会化の段階を通して、彼自身の身体的、感情的、心理的、社会的アイデンティティに気付くように人を導く個人。 議論を衝突に減らしたいサポーターの論理の外でDaDはい、DaDいいえ、関連していると思われるのは、私たちの生活のすべての領域に浸透するデジタルを作成する方法を知っている思考、戦略、および開発モデルです、現実そして、個人、組織、そしてコミュニティのための機会です。

ステファニア・カポーニャ、准教授、デジタルテクノロジー研究センター所長、教育協会、リンクキャンパス大学、オセルヴァトリオデジタル教育AIDRの責任者

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