学校4.0。 新しい挑戦
（Giovanbattista Trebisacce、カタニア大学の一般教育学教授、AIDRメンバーによる）パンデミックの開始以来、最も一般的なハムレティックの疑問のXNUMXつは、学校に関するものでした。 対面または遠隔教育？ ただし、XNUMXつには、ほぼ一般的な合意があり、技術機器、使用可能なインフラストラクチャ、および適切なスキルがないと、距離学習は不平等を生み出し、主要な目的のXNUMXつである包含の必要性に関して反対方向に進むという信念です。公教育システムの。 これは、すべての人に見える多くの不平等の観察に基づくかなり共有された信念であり、私の意見では、十分な研究に値します。
深刻な困難な状況で私たちが使用せざるを得ないのは、方法論的に正しい距離教育ではなく、緊急教育です。 私たちの学校の多くの不平等を明らかにしたのはこの緊急の教えですが、一部の人が誤って信じているように、どのような形の遠隔教育にも不自然であるとは見なされていません。 すべての「インサイダー」は、オンライン教育および学習活動のすべての参加者が過度の技術的またはスキルのギャップなしに活動できるという保証が、オンライン距離コースの設計が配置しなければならない前提条件であることを知っています。必要に応じて、対面教育で発生する、または発生するはずのすべての必要な補償ツールおよび介入に頼ることによる特別な注意。 言い換えれば、包含を確保し、不平等を減らすことは、対面学習と遠隔学習の両方で必要です。 現実には、後者は不平等を生み出さず、それを浮かび上がらせるだけです。 この論文を裏付けるために、私は本を参照します。 今日からではなく、大規模な社会学の文献によって証明されているように、家族の文脈で多くの本を持っている学生は、高い読書能力を持つ両親を持っており、少数の本と接触して住んでいる学生よりも優れた学業成績を持っています読書にほとんど注意を払わない家族。 これは非常に深刻な不平等ですが、本の所持と読書の適性が不平等を生み出し、それらの使用/不使用が包括的/非包括的学校をもたらすという考えからはほど遠いです。 残念ながら、これらの不平等は存在し、私たちはそれらに対処しなければならず、幅広い介入を行い、学校環境だけに限定することはできません。
デジタル革命に関連する技術とスキルの供給の不平等については、多くのことが言われ続けています。 現在の緊急事態のように、これらの不平等が明らかに現れた場合、私たちは責任をデジタルテクノロジーに帰する傾向があり、すべての人に必要なスキル、インフラストラクチャ、技術的および文化的ツールを保証できないことに起因するものではありません。彼らの専門家と意識的な使用。 本へのアクセスと読書スキルの重要性を主張することは、すべての本が同じであることを意味するわけではありません。私たちは、私たちの興味、ニーズ、申し出、私たちの状況に応じてテキストを評価し、選択しますに位置しています。 同様に、教育と学習におけるデジタルテクノロジーの重要性を認識しても、これらのテクノロジーがすべて同じで同等に有効であること、あるプラットフォームが別のプラットフォームと同じくらい優れていること、独占のリスクがないこと、不適切な使用のリスクがないことを意味するわけではありません。データ、歪みまたは操作。 オンライン教育のプラットフォームとツールはすべて同じではありません。 学校や教師が行うべき選択は、技術的な選択だけでなく、文化的な選択であり、ツールだけでなく、内容、方法論、教育および学習の実践にも関係します。 間違った選択は悲惨な結果に相当します。 緊急事態だけでなく、とりわけ私たちが望む学校、そのツール、その方法とその内容のアイデアによって駆動される、注意と能力を持って選択するもうXNUMXつの理由。