"Tijdens de zomer hebben leraren, leerlingen en ouders de schoolomgeving fysiek gereconstrueerd, waarbij ze kleurden, schilderden, meubels verplaatsten en voor de externe ruimtes zorgden. Een scuola voor kinderen en met kinderen'. Laten we het “DADA”-model ontdekken met het hoofd van de school.
door Emanuela Ricci
Ik werd nieuwsgierig toen ik, lopend door Colleferro, een klein stadje aan de rand van Rome, met verbazing een schoolcomplex opmerkte dat op vrijdagavond feestelijk verlicht was. Tientallen jongens en meisjes vermaakten zich buiten het gebouw maar ook binnen: de silhouetten van hun schaduwen waren duidelijk tussen de verschillende verdiepingen te zien rennen terwijl er goede muziek klonk. Er waren niet alleen kinderen, maar ook ouders, grootouders en leden van een proloco, allemaal samen om een moment van gezelligheid te delen in een gezonde omgeving, waar die kinderen, kinderen en kleinkinderen de meeste uren van de dag doorbrachten.
Omdat ik dacht dat het toeval was, besloot ik de volgende vrijdag weer naar die school te gaan. Zelfde situatie: “OPENSCHOOL”. Ik besloot daarom uit pure nieuwsgierigheid naar binnen te gaan. Ik liep tussen de kinderen door die in kleine groepjes de delen van het externe sportveld deelden en liep richting de ingang. Ik verwachtte een klassieke school, koud, verdrietig. Zo herinneren de meeste van mijn generatie het zich tenminste, dankzij de monochromatische kleuren van de muren en de soberheid van de professoren uit het verleden. In plaats daarvan is alles ‘revolutionair’ gemaakt met goed bestudeerde en gepersonaliseerde gastvrije omgevingen, volgens de onderwerpen van de studie, om hun studenten beter te verwelkomen en te stimuleren, in een poging hun neigingen te interpreteren en "stemminggeneratie. Verwelkomd door de leraar Cristina Formisano Ik begon de tour van de school met de vraag om aan het einde de directeur, Dr Maria Giuffre van 'IC “Margherita Hack” di Colleferro, waar de lagere middelbare school is gevestigd "Leonardo da Vinci".
De absolute nieuwigheid, degene die indruk op mij maakte, is het leren over de adoptie van het DADA-model - Lesgeven in leeromgevingen -, een revolutie die het onderwijsaanbod van de school voor het schooljaar 2023/2024 opnieuw heeft vormgegeven. De Leonardo da Vinci van Colleferro was een van de eersten in Lazio om in dit nieuwe onderwijsmodel te geloven en de resultaten zijn zichtbaar, ja!!!
Dr. Giuffrè, wat houdt het DADA-model in en wat zijn de doelstellingen die een school die dit model adopteert wil nastreven
"De overgang naar een Dada-school verliep geleidelijk, werd gedeeld door alle belanghebbenden van de school (leraren, ATA, gezinnen en studenten) en begon aanvankelijk vanuit een onderzoek naar bestaande experimenten. Dus in schooljaar 2022/2023 gedreven door het naleven van de opzegtermijn PNRR "Innovatieve leeromgevingen”, zijn we gestart met een training en een daarmee samenhangend haalbaarheidsonderzoek om leeromgevingen aan te passen om innovatief onderwijs aan te moedigen; in het begin was er vooral een pedagogisch-methodologische studie van het model; vervolgens verschoof onze aandacht naar modellen die al waren geïmplementeerd en met positieve resultaten om uiteindelijk te komen tot een hermodulatie van het traditionele onderwijs heroverwegen van schooltijden en -ruimtes. Zo ontstond het idee om de DADA-model (Lesgeven in leeromgevingen) ".
Het DADA-model. Het model beweegt in het perspectief van heroverweging en valorisatie van de SCHOOL-context, wat het milieu betekent FYSIEK (ruimtes, meubilair...), de omgeving ORGANISATORISCH (tijden, tijden...) en het milieu RELATIONEEL (communicatie, emoties…). Het model heeft tot doel studenten te motiveren, hun vaardigheden te vergroten en hun vermogen om ervaringen te begrijpen en te verwerken te implementeren. Het omvat een overgang van het klaslokaal dat traditioneel aan het klaslokaal is toegewezen, naar leeromgevingen, om zo te zeggen ‘thematisch’.; elke omgeving wordt toegewezen aan één of meerdere docenten van dezelfde discipline, waarbij leerlingen van omgeving naar omgeving bewegen terwijl de leraren in dezelfde ruimte blijven wachten tot de kinderen op het tijdstip veranderen.
Volgens wat de NEUROSTENTIE, reizen vertegenwoordigt een stimulerende factor voor studenten, stimuleert hun concentratievermogen en maakt het leren betekenisvoller. Volgens sommige wetenschappers is de beste manier om de geest (zijn cognities en emoties) te activeren het in beweging houden van het lichaam, ook al is het maar een klein beetje. Uiteindelijk kan de student door zich in een andere omgevingssituatie te bevinden een leservaring beleven door hernieuwde energie bij elke verandering van discipline.
Het klaslokaal het wordt ook de ruimte van de leraar, een vloeiende ruimte die snel kan worden aangepast aan verschillende behoeften. Het is mogelijk om de inrichting, de ruimtelijke organisatie en het aanwezige instrumentarium aan te passen, waardoor het onderwijs functioneler wordt afgestemd op de kenmerken van het specifieke vakgebied. Zo is het mogelijk om samen met de studenten een ruimte – een plek – te ontwerpen die niet alleen functioneel is, maar ook aangenaam en gastvrij, waar de leservaring een ervaring vertegenwoordigt waar we op aangenamere wijze van kunnen genieten.
Persoonlijk kluisje. Aan elke leerling is een persoonlijk kluisje toegewezen, zodat persoonlijke bezittingen veilig kunnen worden bewaard en gemakkelijk van klaslokaal naar klaslokaal kunnen worden verplaatst. De voortdurende discussie met de leerlingen, om hun behoeften binnen de schoolinstelling in kaart te brengen, heeft ook geleid tot de oprichting van een leerlingenraad, bestaande uit leerlingen die vertegenwoordigers vertegenwoordigen die door hun klasgenoten binnen elke individuele klas zijn gekozen.
IHet DADA-model, gebaseerd op de autonomie en empowerment van leerlingen, versterkt vandaag de dag, in het licht van de steeds noodzakelijkere samenwerking op onderwijsgebied tussen school en gezin, de relaties tussen de onderwijsfiguren die rond kinderen draaien.
Het pad komt ook voort uit de noodzaak om de uitmuntendheid van ons onderwijssysteem te verbeteren en een stijging van het leerniveau aan te moedigen met als doel het overwinnen van hoofdzakelijk passieve trainingsmodellen van het transmissietype, die hun ontoereikendheid aantonen in het licht van de huidige uitdagingen.
Om het DADA-model te creëren was het noodzakelijk om de onderwijsruimte volledig te heroverwegen, uitgaande van de lichamelijkheid ervan, door de thematische omgevingen op de verschillende verdiepingen van het schoolgebouw te plaatsen.
Tijdens de zomer hebben leraren, leerlingen en ouders de schoolomgeving fysiek gereconstrueerd, waarbij ze kleurden, schilderden, meubels verplaatsten en de buitenruimtes onder handen namen.
De thematische omgevingen werden vanaf de gangen gemakkelijk herkenbaar gemaakt dankzij de gekleurde borden. Waar mogelijk hebben we de disciplinegroepen bij voorkeur horizontaal georganiseerd om verticale bewegingen te beperken. De ruimtes zijn voorzien van rekken en boekenkasten die geschikt zijn voor het opbergen van de gereedschappen die kenmerkend zijn voor de afzonderlijke disciplines. De school van vandaag wordt gekenmerkt doordat het geen statische omgeving is, maar voortdurend verandert: de plaatsen en het meubilair zullen zich lenen voor snelle transformaties, om zich steeds meer aan te passen aan de voorgestelde activiteiten.
Het veranderingsproces dat het Dada-model bezielt is dus evident, waarin niet alleen het gebruik van ICT een fundamentele rol speelt, maar ook en vooral de organisatie en perceptie van de leefruimte.”
Giuffrè, leg ons de betekenis uit van zo’n belangrijke scholastische innovatie
"Het idee achter de adoptie van dit model is het creëren van een school voor kinderen en met kinderen”. Creëer voor hen een omgeving die wordt ervaren als een gastvrije, boeiende en motiverende plek waar ze hun dagen kunnen doorbrengen, niet alleen de schoolochtend maar ook hun vrije tijd, en waar ze samenkomst-, deel- en vrijetijdsactiviteiten kunnen uitvoeren.
Onze school is elke dag open tot 17.30 uur en op vrijdag tot 21.30 uur.
Naast de diepgaande, versterkende en herstellende activiteiten die 's ochtends worden aangeboden en die het lesgeven op verschillende gebieden (artistiek, wetenschappelijk, taalkundig, manipulatief, ...) ondersteunen, dankzij de leraren en culturele en sportieve verenigingen die in het gebied aanwezig zijn , er zijn veel activiteiten die wij aanbieden, die we hebben kunnen organiseren vanaf 14.30 uur, na het verlaten van school en tot laat in de middag, zodat de kinderen stop ook voor de lunchpauze: instrumentale activiteit (typisch voor ons Instituut en gekenmerkt door muzikaal zijn), helpdesk voor het uitvoeren van taken, wiskundige verbetering, sportverbetering, stripcursus, keramiekworkshop, schaakproject, taalcertificeringscursussen, cursus Latijn, theaterworkshop, opening van de schoolbibliotheek en nog veel meer".
Vertel ons over het AFTERMEDIA-project
“Op vrijdag is er het project NAMEDIA ontstaan uit de samenwerking met Proloco, Gepensioneerde Carabinieri Vereniging, leraren, ATA-personeel en ouders. Van 17.00 tot 19.00 uur worden er verschillende activiteiten aangeboden op het gebied van film, muziek, storytelling en puur entertainment. Om 20.00 uur kunt u op school dineren door op eigen kosten te bestellen bij een van de plaatsen die zich bij het initiatief hebben aangesloten. Alle activiteiten eindigen om 21.00/21.30 uur'.
WORK IN PROGRESS
Abonneer je op onze nieuwsbrief!