(door Stefania Capogna) Op 20 mei 2020 is het DITES-onderzoekscentrum van de Link Campus University, in samenwerking met een onderzoeksteam van de afdeling Bedrijfseconomie van de Roma Tre University, ANP, het Forum of Family Associations en AIDR, van start gegaan een onderzoek naar "Afstandsonderwijs ten tijde van Covid-19".
De vragenlijst was gericht op het hele onderwijssysteem, met bijzondere aandacht voor leraren en studenten tot de derde cyclus (universiteit), maar ook voor gezinnen, tot de tweede cyclus van het secundair onderwijs, en voor schoolmanagers. Een onderzoek dat opvalt door zijn 'multi-stakeholder'-aanpak, gezamenlijk uitgevoerd door onderwerpen die verschillende looks en verwachtingen op het onderwijssysteem gieten, en die tegelijkertijd alle actoren van de educatieve alliantie aanspreekt.
In ongeveer vijftien dagen werden 4.074 reacties verzameld via een online enquête (beschikbaar op de volgende link: https://it.surveymonkey.com/r/8KC8GKK), die tot eind juli open blijft om te geven voor alle componenten van het systeem de mogelijkheid om een jaar af te sluiten dat onvoorstelbaar bleek te zijn.
Deze deelname, in een extreem moeilijke periode voor het hele onderwijssysteem, is een teken dat er een grote wens is om deel te nemen aan de reflecties en aan de keuzes die noodzakelijkerwijs het begin van het nieuwe schooljaar moeten markeren.
Zelfs als de enquête nog open is en het dan nodig is om tijd te hebben om de gegevens te analyseren en te interpreteren, is het mogelijk om enkele elementen te extraheren die, hoewel voorlopig, zeer interessant zijn. De gedeeltelijke trekking op 2.06.2020 stelt ons in staat de antwoorden van 351 schoolleiders te analyseren; 1931 leraren op school en universiteit; 557 studenten en 1235 geniale stieren. Hoewel het geen statistisch representatieve gegevens zijn, kunnen ze ons een weergave bieden van de stemming en strategieën die het hele systeem heeft aangenomen voor noodbeheer.
Kijkend naar de schoolleiders, is het duidelijk dat de gemiddelde tijd die het instituut heeft verstreken, gemiddeld ongeveer een week bedraagt (minder dan een week 39,19%; een week 42,49). %; slechts 2,56 over twee weken). Een feit dat brede convergentie vindt met wat wordt aangegeven door docenten en studenten.
In een logica van voortdurende verbetering, trouw aan een visie van de monitoringactie als een instrument voor zelfevaluatie en beheer van de organisatorische complexiteit die de onderwijsagentschappen kenmerkt, wilden we de moeilijkheden onderzoeken die de ervaring ondervond door de verschillende tegenhangers in het proces.
Uit de getuigenissen van de DS komen onder meer de volgende moeilijkheden naar voren die bijzondere aandacht verdienen bij de herplanning van het nieuwe jaar: garantie van hulp en onderwijsondersteuning voor studenten met een handicap (52,05%); toename van het aantal studenten dat risico loopt door slechte academische prestaties (45,08); verhoging van de verzuimdrempel en niet-deelname door studenten (38,52%); moeilijkheden bij de algehele organisatie van werk en afstandsonderwijs (32,25%). Willen we stilstaan bij de zorgen die zwaar wegen op de planning van het nieuwe schooljaar, dan lijkt het erg nuttig om de volgende getuigenis te geven, die grotendeels representatief is voor de verzamelde getuigenissen. "Moeilijkheden bij het reorganiseren van ruimtes, diensten (kantine, transport), opstellen van schooltijden, tekort aan schoollaboratoria, gezondheidsrisico's, niet-meewerkende gezinnen [met gepaste uitzonderingen], niet-meewerkende gemeenten, gebrek aan ondersteuning van schoolkantoren, burn-out, zin van eenzaamheid ”(DS-profiel).
Deze getuigenis wordt weerspiegeld in meer dan 50% van de schoolmanagers volgens welke de scholen alleen waren voor de noodsituatie.
De aandacht verlegend naar de leraren, een van de meest gebruikte methoden voor afstandsonderwijs, is de organisatie van videoconferenties (80,59%); de overdracht van lesmateriaal geüpload op digitale platforms (79,77%); het gebruik van het elektronische register in al zijn communicatie- en onderwijsondersteunende functies (58,92%) en de verzending door docenten van opgenomen videolessen (42,86%). Deze gegevens tonen de neiging aan om de onderwijspraktijken in de klas online over te dragen, wat uiterst gevaarlijk is aangezien deze leeromgevingen radicaal verschillende relationele, communicatieve en collaboratieve dynamieken bepalen, waardoor de noodzaak om te activeren in twijfel wordt getrokken nieuwe middelen, strategieën en vaardigheden. Het is misschien niet verrassend dat de overgrote meerderheid van de respondent-leraren duidelijk aangeeft dat afstandsonderwijs de manier waarop ze lesgeven heeft veranderd (totaal 14,70%; zeer 29,39%; behoorlijk 39,85%). Onder de vele optionele open antwoorden kan de volgende getuigenis niet worden verzameld en gedeeld, wat een verbintenis moet zijn voor al het onderwijsbeleid van de komende maanden: "Efficiëntere internetnetwerken. Ik woon in een gebied waar ADSL niet aankomt. Sommige studenten moesten naar de buren om toegang te krijgen tot internet. Echte gelijkheid betekent dat iedereen gratis toegang tot internet krijgt ... en een goede verbinding "(Teacher Profile). Het overwinnen van de culturele digitale kloof gaat via toegang tot het 'netwerk' dat in andere landen als een essentieel recht wordt beschouwd.
Bij het geven van de stem aan de studenten bleek dat de modaliteiten waardoor de school de overgang naar afstandsonderwijs leidde in een noodsituatie voor een groot deel over het algemeen als duidelijk werd beschouwd (volledig, 12,86%; zeer, 20,71 44,29%; vrij, 62,14%). 6,90% van de studenten die hebben deelgenomen aan de vragenlijst zegt dat de studielast duidelijk is toegenomen; en ze beschouwen de relatie met de leraren op afstand in het algemeen bevredigend (totaal 16,09%; zeer 49,81%, behoorlijk 40,96%). Bijzonder belangrijk voor ons is de informatie dat XNUMX% van de studenten die de vragenlijst hebben beantwoord, verklaart de lessen online te volgen vanaf een smartphone, omdat het de dub-bio opwekt die een groot deel van hen niet heeft een persoonlijke tablet of pc. Een feit dat een probleem kan blijken te zijn wanneer men de status van louter gebruiker van een actieve onderwerpsvideo-les moet verlaten binnen de vele samenwerkingsruimten die we allemaal hebben leren kennen door gedwongen slim werken.
Ten slotte moet worden gekeken naar de bijdrage van gezinnen aan de samenstelling van deze vragenlijst. 89% van de respondenten is vrouw. De meest deelnemende ouders hebben, zoals men zich gemakkelijk kan voorstellen, kinderen op basisscholen (63,78%); maar ook op de middelbare school (34,03%), kinderen (25%) en middelbare school (23,10%). Het is interessant om een kleine discrepantie op te merken bij de ouders met betrekking tot de tijd die is verstreken voordat de school werd geactiveerd met afstandsonderwijs; in feite is er een toename in tijd die echter niet langer is dan twee weken. Onder de vele open antwoorden lijkt het ons belangrijk om in deze fase van het debat, waarin iedereen aan het nieuwe jaar denkt, de volgende getuigenis te benadrukken: "[...] De beruchte DaD is geen school omdat school gezelligheid, uitdaging, emotie is , is om je 'comfortzone' te verlaten om te concurreren met leeftijdsgenoten, de snack te verdelen en potloden uit te wisselen, vrienden te maken tussen de bureaus, fouten te maken, opnieuw fouten te maken, te leren. De school gaat experimenteren als mensen in een gastvrije en stimulerende context. School is inclusie, versterking van diversiteit. School is een recht, laten we het nooit vergeten […] School is de basis van persoonlijke training, van socialiteit, het bloeit voor het komende leven ”(Parent Profile).
Een getuigenis dat op een zeer duidelijke manier samenvat dat 'school' niet overeenkomt met een loutere overdracht van inhoud en informatie, maar met een gemeenschapsruimte waar door de ontmoeting met de Ander van mij 'de constructie van het collectieve zelf vorm krijgt en persoon die de persoon door de stadia van zijn socialisatie leidt, die grotendeels op school zijn doorgebracht, om zich bewust te worden van zijn eigen fysieke, emotionele, psychologische en sociale identiteit. Buiten de logica van supporters die de discussie willen reduceren tot de clash DaD ja, DaD nee, wat relevant lijkt is een gedachte, een strategie en een ontwikkelingsmodel dat weet hoe je digitaal moet maken, wat alle sferen van ons leven doordringt, een realiteit en een kans voor het individu, voor organisaties en voor de gemeenschap.
Stefania Capogna, universitair hoofddocent en directeur van het Research Center Digital Technologies, Education Society, Link Campus University en hoofd van Osservato-rio Digital Education AIDR