av Monica Constantin, journalist og Fulvio Oscar Benussi, journalist og medlem av AIDR Foundation
Hva synes du om konflikten mellom Israel og palestinerne? Men når tar krigen i Ukraina slutt? Tror du det blir en tredje verdenskrig?
Dette er de urovekkende spørsmålene barna og barna som går på skolene våre stiller.
Spørsmålet å stille er:
Hvordan bør lærere oppføre seg i klassen når disse spørsmålene blir stilt til dem?
- Spørsmålene må unngås: "vi er allerede bak med programmet og vi kan ikke dvele ved disse spørsmålene..."
eller,
- Dette er grunnleggende og emosjonelt engasjerende spørsmål for ungdom og barn, og det er derfor nødvendig å ta tak i dem
Vi mener at det er en presis plikt for lærere å følge studentene eller elevene sine i å reflektere over implikasjonene og ulike mulige synspunkter på problemstillingene som tas opp. Hvis vi unngår å snakke om det på skolen, risikerer vi at barna går på nett der det ikke er kontroll over hva de ser og leser...
I tillegg er skoler det beste stedet for unge mennesker å snakke om vanskelige temaer.
Spørsmålet blir derfor: hvilke aktiviteter og metoder bør brukes for å gjøre dette?
Først og fremst: hvordan skal læreren forvalte sin individuelle holdning til temaet? Det ville være svært alvorlig om læreren benyttet anledningen til å uttale og fremme sin egen personlige tolkning av fakta.
Grunnlovens artikkel 33 sier at: Kunst og vitenskap er gratis og deres undervisning er gratis. Vi mener at denne artikkelen bekrefter behovet for «frihet til undervisning» for å beskytte «læringsfrihet». Det vil si at undervisningsfriheten må tolkes for å beskytte de «små innbyggerne» som er elever og elever på skolene våre. I denne forstand tror vi at friheten angitt i kunsten. Grunnlovens § 33 må knyttes til plikten til å la studentene uttrykke sine meninger fritt uten mulige konsekvenser for deres faglige prestasjoner. Det er viktig å lære studenter og elever at det finnes flere synspunkter, med fulle rettigheter til å komme til uttrykk. Dette må gjøres av lærere som kan være upartiske veiledere.
Metodisk vil debattene som finner sted på skolen om aktuelle problemstillinger angitt ovenfor bli foreslått ved å rapportere historiske data og informasjon fra autoritative kilder.
For å unngå risikoen vi nevnte tidligere at "barn går på nett der det ikke er kontroll over hva de ser og leser...", og for å oppmuntre til refleksjon basert på data fra autoritative kilder, kan det være nyttig å følge WebQuest-strategien . WebQuest er en undervisningsstrategi som lar elevene få informasjon fra internett gjennom en lærerveiledet prosess. Det er en læringsmetode orientert mot forskning og etterforskning, som fremmer utviklingen av kritisk tenkning. WebQuest er et veldig verdifullt verktøy fordi det er læreren som velger materialet som skal brukes, og dette lar elevene jobbe kritisk, unngå forfalskninger, falske nyheter og konspirasjonsteorier som finnes på Internett.
På videregående skoler ville det å nekte debatt være spesielt negativt fordi det ville risikere å "drive opp sinne, hat og polarisering". Debatter skal hjelpe elevene å utvikle sin kritiske tenkning og lære viktigheten av vennlighet og respekt i diskusjoner om kontroversielle spørsmål. Klasserommet er det beste stedet å lære denne måten å oppføre seg på.
Mange lærere føler seg nok uforberedte til å snakke om konflikter og vet at hvis de gjør det, forventes det at de forblir upartiske. Denne upartiskheten må forstås som en iboende etisk plikt for lærerprofesjonen.
Når det gjelder kontroversielle emner i England, er det sterkt følt at det haster med å oppmuntre til refleksjon i skolene. Av denne grunn har regjeringen opprettet et nettsted for å følge foreldre, lærere og skoleledere i denne komplekse oppgaven: https://www.educateagainstthate.com/. Vi foreslår at en lignende informasjons-, opplærings- og støttetjeneste for skoler også gjøres tilgjengelig i Italia.
Argumentene som diskuteres i artikkelen fører til at vi foreslår en siste refleksjon.
Kunsten. 42 i tariffavtalen for ansatte i utdannings- og forskningssektoren for perioden 2019-2021 spesifiserer:
Lærernes faglige profil består av disiplinære, IT-, språklige, psykopedagogiske, metodisk-didaktiske, organisatoriske-relasjonelle, orienterings- og forsknings-, dokumentasjons- og evalueringsevner som henger sammen og samhandler, som utvikler seg med modning av undervisningserfaring, studiet og systematiseringen av undervisningspraksis.
Gitt ovenstående mener vi at blant ferdighetene for å fremme «fri læring» bør følgende vurderes: evnen til å håndtere konflikter og fremme debatter også ved bruk av digitale ressurser tilgjengelig på Internett, samt utvikling av elevenes evne til å mestre intersubjektive meklingsmetoder. Disse praksisene vil også lette utviklingen av myk kompetanse.
Abonner på vårt nyhetsbrev!