(Стефания Капонья) 20 мая 2020 года исследовательский центр DITES Университета Линк Кампус в сотрудничестве с исследовательской группой Департамента экономики бизнеса Университета Рома Тре, ANP, Форум семейных ассоциаций и AIDR, запустил исследование «Дистанционное обучение во времена Ковида-19».
Анкета была адресована всей системе образования, с особым вниманием к учителям и ученикам вплоть до третьего цикла (университет), а также к семьям, вплоть до второго цикла средней школы, и руководителям школ. Исследование, которое выделяется своим подходом «с участием многих заинтересованных сторон», проводимым совместно субъектами, которые по-разному смотрят на образовательную систему, и в то же время затрагивает всех участников образовательного альянса.
Примерно через пятнадцать дней в онлайн-опросе было собрано 4.074 ответа (доступно по следующей ссылке: https://it.surveymonkey.com/r/8KC8GKK), который будет открыт до конца июля, чтобы дать Для всех компонентов системы возможность завершить год, который оказался за гранью воображения.
Это участие в чрезвычайно сложный период для всей системы образования является признаком того, что есть огромное желание принять участие в размышлениях и в выборе, который обязательно должен ознаменовать начало нового учебного года.
Даже если опрос все еще открыт, и тогда потребуется время для анализа и интерпретации данных, можно выделить некоторые элементы, которые, хотя и являются предварительными, очень интересны. Частичная ничья в 2.06.2020 позволяет нам проанализировать ответы, предоставленные 351 школьными руководителями; 1931 учителей школ и университетов; 557 студентов и 1235 гений-быков. Хотя они не являются статистически репрезентативными данными, они могут дать нам представление о настроении и стратегиях, которые вся система приняла для управления чрезвычайными ситуациями.
Глядя на руководителей школ, становится ясно, что в целом среднее время, прошедшее до того, как институт активизировал дистанционное обучение, составляет около недели (менее недели 39,19%; неделя 42,49). %; только 2,56 за две недели). Факт, который находит широкое сходство с тем, на что указывают учителя и ученики.
В логике постоянного совершенствования, верного видению действий по мониторингу как инструмента для самооценки и управления организационной сложностью, которая характерна для образовательных учреждений, мы хотели исследовать трудности, с которыми сталкиваются в ходе опыта различные аналоги в процессе.
Из свидетельств ДС возникают следующие трудности, среди прочего, которые заслуживают особого внимания при перепланировании нового года: гарантия помощи и образовательная поддержка для студентов с ограниченными возможностями (52,05%); увеличение числа учащихся в группе риска из-за плохой успеваемости (45,08); увеличение порога отсутствия и неучастия студентов (38,52%); трудности в общей организации работы и дистанционного обучения (32,25%). Желая остановиться на проблемах, которые влияют на планирование нового учебного года, представляется очень полезным высказать следующее свидетельство, в значительной степени представляющее собранные. «Трудности в реорганизации помещений, услуг (столовая, транспорт), составление расписания занятий в школах, нехватка школьных лабораторий, риск для здоровья, неблагополучные семьи [с должными исключениями], неблагополучные муниципалитеты, отсутствие поддержки школьного офиса, выгорание, чувство одиночества »(профиль DS).
Это свидетельство отражено в более чем 50% руководителей школ, согласно которым школы оказались в одиночестве, столкнувшись с чрезвычайной ситуацией.
Сосредоточив внимание на учителях, среди самых распространенных методов дистанционного обучения - организация видеоконференций (80,59%); передача учебных материалов, загруженных на цифровые платформы (79,77%); использование электронного регистра во всех его функциях поддержки коммуникации и обучения (58,92%) и рассылка учителями записанных видеоуроков (42,86%). Эти данные показывают тенденцию переносить методы преподавания, принятые в классе, в режиме онлайн, что крайне опасно, учитывая, что эти учебные среды определяют радикально различную динамику отношений, общения и сотрудничества, что ставит под сомнение необходимость активизации новые ресурсы, стратегии и навыки. Возможно, неудивительно, что подавляющее большинство учителей-респондентов четко заявляют, что дистанционное обучение изменило способ их преподавания (всего 14,70%; очень 29,39%; довольно 39,85%). Среди множества необязательных открытых ответов следующие свидетельства не могут не быть собраны и распространены, что должно отражать приверженность всей политике в области образования в предстоящие месяцы: «Более эффективные сети Интернет. Я живу в районе, где ADSL не прибывает. Некоторым студентам пришлось пойти к соседям, чтобы получить доступ к Интернету. Подлинное равенство означает предоставление каждому бесплатного доступа в Интернет ... и приличную связь "(Профиль учителя). Преодоление культурного цифрового разрыва проходит через доступ к «сети», которая в других странах считается основным правом.
Выступая перед учащимися, выясняется, что в значительной степени условия, посредством которых школа руководила переходом к дистанционному обучению в чрезвычайной ситуации, были сочтены в целом ясными (полностью, 12,86%; очень, 20,71 44,29%, довольно 62,14%). 6,90% студентов, которые участвовали в опросе, говорят, что учебная нагрузка явно возросла; и они считают, что отношения с учителями отдаленно удовлетворительно в целом (в целом, 16,09%; очень, 49,81%, вполне 40,96%). Для нас особенно важна информация, которую XNUMX% студентов, ответивших на анкету, заявляют о том, что они следят за онлайн-уроками со смартфона, так как она прививает даб-био, которого большая часть из них не имеет персональный планшет или ПК. Факт, который может оказаться проблемой, когда нужно перейти от статуса простого пользователя к активному предметному видео-уроку во многих совместных пространствах, которые мы все узнали, благодаря принудительной умной работе.
Наконец, необходимо взглянуть на вклад семей в составление этого вопросника. 89% респондентов - женщины. Родители, которые участвовали больше всего, как было легко представить, имеют детей в начальных школах (63,78%); но также в средней школе (34,03%), в детях (25%) и в средней школе (23,10%). Интересно отметить небольшое расхождение со стороны родителей в отношении времени, прошедшего до того, как школа была активирована дистанционным обучением; на самом деле происходит увеличение времени, которое, однако, не превышает двух недель. Среди многих открытых ответов нам кажется важным на этом этапе дебатов, в котором все думают о новом году, выделить следующее свидетельство: «[...] Пресловутый DaD - это не школа, потому что школа - это общительность, вызов, эмоция , это выйти из «зоны комфорта», чтобы измерить себя со сверстниками, разделить закуски и обменяться карандашами, подружиться между партами, делать ошибки, снова делать ошибки, учиться. Школа должна экспериментировать как люди в гостеприимном и стимулирующем контексте. Школа - это инклюзия, повышение разнообразия. Школа - это право, давайте никогда не будем забывать об этом […] Школа - это основа личного обучения, общения, процветания в будущей жизни »(Родительский профиль).
Свидетельство, в котором очень четко резюмируется, что «школа» соответствует не простой передаче содержания и информации, а пространству сообщества, где через встречу с Другим от меня «формируется конструкция коллективного« я »и индивидуум, который ведет человека через этапы его социализации, в основном проводимые в школе, к осознанию своей собственной физической, эмоциональной, психологической и социальной идентичности. Вне логики сторонников, которые хотели бы свести обсуждение к столкновению ДаД да, ДаД нет, то, что кажется актуальным, это мысль, стратегия и модель развития, которая знает, как сделать цифровую реальность, которая пронизывает все сферы нашей жизни. и возможность для человека, для организаций и для сообщества.
Стефания Капогна, доцент и директор Исследовательского центра цифровых технологий Образовательного общества, Университет Линк Кампус и руководитель Osservato-rio Digital Education AIDR