Структурная реформа постковидного профессионального образования 19
(Доктор Джузеппе Горга, член AIDR) С распространением пандемии в нашей стране, разразившейся в мае этого года, Италии пришлось столкнуться с одним из самых тяжелых кризисов в области здравоохранения в своей истории.
Некоторым секторам был нанесен значительный экономический ущерб, а также серьезно пострадало профессиональное обучение.
В ответ на эту чрезвычайную ситуацию обучение должно было произвести революцию в своем способе обучения, и в связи с этим использование новых технологических инструментов и телематических платформ было фундаментальным.
План Колао, проект перезапуска итальянской экономики после коронавируса, направлен на перезапуск различных затронутых секторов и, в частности, по теме обучения, зарезервировал 5 вводных карточек для будущих проектов реформ.
Лист 78, например, касается необходимости создания значительного толчка в теме обучения для цифрового сектора.
Фактически, этот проект уступает место плану крупной структурной реформы, которая модернизирует проблему цифрового обучения в Италии.
В частности, информационный бюллетень регулирует, как запустить экспериментальную образовательную программу и, следовательно, восполнить пробел в критических навыках и компетенциях (цифровые навыки, STEM, решение проблем, финансовые
base), в результате чего наша страна поднялась на 26-е место среди 28 стран-членов ЕС.
Проект Colao пытается отреагировать на кризис обучения, подчеркивая, что уже несколько итальянских компаний готовы предложить работу 469 тысячам работников STEM в следующие 5 лет. Дилемма состоит в том, что при таком большом спросе на работу только 33% технического профессионализма, необходимого компаниям, «невозможно отследить».
Проект состоит из 4 этапов, разделенных на:
- Разработка экспериментальных дидактических маршрутов по критическим компетенциям и навыкам, различающихся по сложности и предназначенных для комбинированного использования уроков в классе и на цифровой платформе;
- Экспериментирование учебных курсов, разработанных на выборке классов, с учителями, которые присоединились к пилотному проекту и участвовали в реализации курсов;
- Запуск шкалы с учетом различных потребностей получателей и контекста, вместе с анализом потребностей учителей в обучении (например, с помощью специальных анкет) и уровней компетентности студентов (многоуровневый анализ данных Invalsi);
- Постоянный мониторинг и улучшение образовательного предложения на основе отзывов и результатов международных стандартизированных тестов.
Но не может ли инструмент онлайн-обучения для школ представлять опасность для конфиденциальности учащихся? На этот вопрос ответил президент Гаранта по защите персональных данных Антонелло Соро в Ansa 11 июня 2020 года.
В частности, возникшая проблема связана с публикацией оценок студентов в Интернете при их зачислении или отказе в частном реестре института через доступные всем телематические платформы. И, следовательно, инвазивное нарушение их конфиденциальности.
В отношении этого вопроса Орган-гарант поясняет, что «в отличие от традиционных форм публичности бюллетеней, которые помимо наличия правовой основы позволяют защищать личные данные детей, онлайн-публикация голосов представляет собой форму распространения особенно агрессивно и несовместимо с самым последним законодательством о конфиденциальности ". На это по существу Гарант соглашается, с линией Миура указывать прием студентов только в электронном реестре.
Фактически, однажды выставленные оценки рискуют оставаться в сети в течение неопределенного времени и могут быть зарегистрированы, использованы для любых целей любым лицом, даже за пределами школы, с другими данными в сети, что приведет к таким образом, неоправданное нарушение права на неприкосновенность частной жизни учащихся, которые в основном являются несовершеннолетними, с возможными последствиями также для развития их личности, в частности для тех из них, которые получили отрицательные суждения.
Необходимая гласность школьных результатов, заключает Гарант, также может быть достигнута, не нарушая конфиденциальности учащихся, путем публикации бюллетеней не в онлайн-реестре, а с использованием других платформ, которые позволяют избежать рисков, указанных выше ".
Это дает нам четкое представление о том, как онлайн-обучение, используемое для обучения, должно иметь свои ограничения или рисковать причинить больше вреда, чем оно может облегчить. В заключение мы можем сказать, что только следуя этим положениям, можно будет действительно реализовать полезные контрмеры с точки зрения профессионального обучения и увеличить количество новых рабочих мест в секторе обучения.