Цифровая конференция «Университет за пределами чрезвычайной ситуации» завершила цикл круглых столов, организованный 15 июля 2020 года исследовательским центром DiTES (Цифровые технологии, образование и общество) Университета Линк Кампус в сотрудничестве с Итальянской цифровой ассоциацией. Революция (AIDR).
Сегодня, более чем когда-либо, даже после глобальной пандемии, стратегическая роль образования очевидна не только в целях производства новых стратегических знаний, а также для компетентного вмешательства в решение сложных проблем, которые необходимо решать с помощью системного подхода. и междисциплинарный, но также, и прежде всего потому, что это оказывается лучшим вложением для продвижения образования в области ухода за собой, окружающей среды и общего блага.
В свете этих предпосылок, во время круглого стола, при модерации Сильвии Кристофори (Исследовательский центр DITES), были заданы вопросы об университете после Covid-19, в попытке понять:
- Что можно извлечь из опыта чрезвычайной ситуации?
- Как «переправить» инновации, всегда ожидаемые и никогда полностью не реализованные?
- Как построить добродетельные отношения между центром и территориями в рамках
укрепление как систем автономии, так и общей и общей культурной структуры?
Дебаты открыла Мария Франческа Ренци (Департамент
Деловое администрирование, Университет Рома Тре), который он представляет
первый анализ данных исследования, которое еще ведется по дистанционному обучению во времена Ковида.
Принять участие в исследовании можно до 31.07.2020, заполнив анкету по следующей ссылке:
https://it.surveymonkey.com/r/8KC8GKK.
Исследование, являющееся результатом работы, проведенной группой, состоящей из участников, заинтересованных в теме будущего образования, направлено на то, чтобы понять, как в долгосрочной перспективе модели обучения могут быть изменены благодаря дидактической чрезвычайной ситуации, вызванной пандемией. Глобальный. Презентация сфокусирована на данных о рабочем прогрессе, относящихся исключительно к университетской среде, исключая данные школьного экзамена. Ренци начинает с рассмотрения того, что во всей университетской системе внезапно возникла необходимость интегрировать инновационные учебные решения, которые оставили неизгладимый след, открывая новые сценарии и новые возможности, которые, начиная с чрезвычайной ситуации, раскрывают весь свой потенциал. Не считая того, что возможность поделиться феноменом на глобальном уровне заложила основы для создания сообщества, которое трансверсально сталкивается с проблемой онлайн-обучения в поисках общих решений. Эта перспектива расширяет поле конкуренции между университетами далеко за пределами национальных границ. По этой же причине в качестве университетской системы необходимо срочно использовать этот опыт и совершенствовать наше образовательное предложение в целом, поскольку в условиях глобальной конкуренции необходимо быть конкурентоспособным в отношении новых потребностей, чтобы иметь возможность привлекать не только местных или национальных студентов, но и широкую международную аудиторию. сделал следующий онлайн-обучения. С помощью этой работы мы попытались понять «восприятие студентов в дистанционном обучении». И хотя это правда, что университет в целом быстро реагировал, критические моменты, наиболее выделяемые студентами
они касаются: сложности взаимодействия с учителями; снижение эмпатических отношений; проблемы с подключением; плохая координация между учителями, которым часто приходилось компенсировать чрезвычайную ситуацию индивидуальными инициативами, что превращалось в дополнительную нагрузку для учеников и учителей. Однако интересно, что, несмотря на эти критические моменты, студенты дают в целом положительную оценку опыта, основываясь на том факте, что они могут лучше справляться со своими обязательствами и временем, посвященным процессу обучения; может получить доступ к материалам в Интернете; они могут вести записи и возвращаться к урокам и учебным материалам в разное время. Собранные к настоящему времени данные показывают, что около 30% респондентов заявили, что они бы не посещали университетские курсы, если бы они посещали их.
Как это ни парадоксально, чрезвычайная ситуация позволила включить студентов, которые обычно не посещали бы уроки, работающих и выездных студентов, которые обычно остаются изолированными в своем образовательном опыте. Тем не менее, мало или ничего не было сделано для удовлетворения потребностей детей с трудностями в обучении и другими слабостями. Университет не может игнорировать потенциал, предлагаемый технологиями, которые открывают возможность для включения людей, но в то же время он должен учитывать тот факт, что эти технологии без фильтра разнообразия и формулировок, которые для этого необходимы, рискуют превратиться в инструменты исключения для многих других категорий. Еще один практический аспект, о котором сообщили студенты, - это отсутствие координации, и это тема количества доступных платформ. Для целей предстоящего нового учебного года важно подчеркнуть, что студенты заявляют о своем желании вернуться к присутствию, не теряя преимуществ, предлагаемых инновациями, и прогресса, достигнутого в интеграции цифровых технологий в образовательных и коммуникационных процессах.
Алессандро Фигус (IMI, Кишинев, Молдова; Жубановский областной государственный университет, Актобе, Казахстан) расширяет кругозор на международном уровне, подчеркивая, как чрезвычайная ситуация в связи с пандемией поставила все системы образования во всем мире в кризис. Акцентируя внимание на итальянском случае, он, помимо прочего, напоминает о хрупкости инфраструктурной системы, которая представляла собой одну из первых критических точек для всей системы образования. «С точки зрения структур, Италия не является однородной страной, это не просто вопрос широкополосной связи. Некоторые территории даже не имеют подключения к Интернету. Экономическое неравенство выявило распространение многих детей без компьютеров и других устройств для подключения; в то время как учителя не были готовы к встрече и проведению онлайн-тренингов ». Вкратце, картина, представленная Фигусом, показывает, что цифровая чрезвычайная ситуация в этой стране выходит за рамки системы образования, что представляет собой важнейшую проблему европейской цифровой повестки дня, которая ставит Италию на 27-е место в европейской панораме. Преобразование в обучении, инициированное чрезвычайной ситуацией Covid-19, затрагивает всю систему образования и университетов по всем направлениям, ставя новые задачи как для так называемых телематических университетов, так и для обычных. Причина, почему мы должны инвестировать в молодых преподавателей, подготовленных и готовых к оцифровке.
Лука Лантеро (CIMEA - Информационный центр мобильности и академической эквивалентности), начиная со своей привилегированной обсерватории, представляет картину ситуации на национальном уровне, подчеркивая, что первые проиллюстрированные результаты исследования также совпадают с имеющимися у них данными, согласно которым 90% студентов были охвачены дистанционным обучением за одну неделю. Университет подтверждает себя как учебное сообщество, которое должно быть в состоянии охватить различные «профили студентов», используя гибкие методы, потому что, поскольку они взрослые, они могут быть далеко, за границей, профессионалы на «переходном этапе» или те, кому необходимо повысить свой собственный уровень. навыки и умения. Именно по этой причине, подчеркивает Лантеро, были поставлены следующие задачи вмешательства: укрепление цифровой инфраструктуры; дематериализация административных процедур; обучение технического административного персонала и др.
Кроме того, добавляет он, изучаются новые методы дистанционного обучения для интернационализации предложения по обучению. «Оцифровка ограничивает путешествия из одного конца света в другой». Однако, если вы хотите использовать цифровую связь, «вы не должны совершать ошибку, имитируя режим присутствия, который никакая виртуальность никогда не сможет воспроизвести». Еще один интересный момент касается своевременной дематериализации заявлений на получение визы для обучения в вузе за границей. В этой связи Лантеро объясняет, что Италия вместе с CIMEA является первой страной, которая использует технологию блокчейн, применяемую в области признания квалификаций. С помощью услуги «диплом» для каждого держателя ценных бумаг был разработан «кошелек», который позволяет субъекту загружать свою квалификацию с помощью этой технологии. Это глобальная экосистема, которую могут использовать органы и учреждения, которые выдают и сертифицируют квалификации, и это позволяет создать децентрализованную, прозрачную, сертифицированную и неизменную систему управления квалификациями, гарантирующую переносимость, аутентичность и упрощение процедур. признание. Ясно, что чрезвычайная пандемия и переход к оцифровке университетов изменят облик интернационализации; мобильность примет новые формы за счет преодоления ограничений физического перемещения и границ.
Руджери (Университет Тусии) продвигает анализ проблемы, напоминая, что не все было хорошо до Covid-19 и что последний только выявил проблемы, которые уже были в тени. Прежде всего, он напоминает, что слишком долго эта страна придавала ограниченный вес исследованиям и университетам во всех их компонентах, о чем свидетельствуют скудные инвестиции в долгосрочной перспективе. По его мнению, «в основе отсталости нашей промышленной системы, которая страдает по сравнению с другими странами, несмотря на наличие способных предпринимателей и компаний, - недостаток технологических инноваций и долгосрочного видения, которое может быть гарантировано только прочные и прочные отношения с системой обучения и исследований ". Во-вторых, он отмечает, что глобальная пандемия может предложить реальную возможность, но нужно уметь учиться на ошибках и ценить положительный опыт. Например, необходимо создать систему координации между различными инициативами, избегая дублирования, а также более тесную координацию в исследованиях, думая о нескольких отличных проектах, а не о тысячах проектов, выделяя первый уровень, который направлен на решение крупномасштабных задач. национальный и международный с государственными инвестициями, скоординированными и пересекающимися друг с другом, а второй уровень направлен на более мелкие исследовательские центры, которые могут специализироваться на сетях, чтобы быть капиллярными и активными в местной производственной ткани. В своих выводах Руджери напоминает о плане неотложных и не допускающих отступлений плана действий для нового начала, который основан на следующих целях:
- гибкость учебных курсов для привлечения
в основном бизнес, через большее количество кредитов для внеклассной деятельности;
- наличие доступных и интегрированных баз данных для поддержки процессов принятия решений и более информированного планирования деятельности;
- укрепление отношений бизнеса / территории / университета;
- обучение предпринимателей,
- упрощение процессов благодаря цифровизации;
- большие инвестиции в высшее образование и стартапы.
Для этого, по его мнению, необходимо создать несколько квалифицированных инфраструктур, которые могли бы поддерживать и направлять исследования, продвигая и продвигая мероприятия по совместному планированию между компанией и университетом.
Что касается воздействия на преподавание, то очевидно, что дистанционное обучение во всех его формах должно стать неотъемлемой частью обучения, поэтому необходимо подумать о подготовке преподавательского состава. В заключение, Руджьери напоминает, с одной стороны, о долгосрочном планировании, способном учитывать процессы управления, разделяемые с территориями, координируя действия во времени; с другой стороны, необходимы эффективные координационные действия, чтобы избежать фрагментации и рассеивания действий. «Если вы действительно хотите измениться, вы не должны упускать из виду то отражение, которое создают преобразования. Сложные системы по определению самогенерирующие. Чтобы управлять ими, недостаточно быть устойчивым, но необходимо сделать устойчивость системным упражнением, способным воспринимать изменения, часто довольствуясь исправлением своего курса, а не природы ».
Некоторые итоговые соображения могут быть собраны после обширного сравнения, которое Круглый стол сделал возможным посредством дополнительных свидетельств, которые выдвигали на первый план различные аспекты университета, понимаемого как субъект местного развития.
Общая нить, лежащая в основе всех вмешательств, связана с необходимостью пересмотра нормативного документа, ведущего к единому документу, и рационализации процедур. Фактически все они согласны с тем, что за прошедшие годы произошла такая регулятивная стратификация, что иногда затрудняет понимание ссылочного правового принципа. Но серьезное упрощение должно также учитывать специфику университета, пытаясь выстроить гармонизацию между стремлением к автономии исследований и преподавания и общей нормативно-правовой базой, которая ставит университет в рамки ограничений и типичных процедур общественности. администрация, которая слишком часто действует как ловушка для инноваций и экспериментов.
Однако в выводах, чтобы очертить роль Университета после кризиса, была сделана попытка с помощью метафоры руководящей практики переключить внимание с внешнего на внутренний локус контроля, чтобы понять границы действия, на котором он находится. Можно вмешаться, даже учитывая среду, которая его содержит и определяет. Фактически, университет не может отказаться от своей роли культурной ориентации и социальных инноваций, даже до того, как это станет технологическим. Он не может отказаться от отслеживания пути, построения долгосрочных видений и предвкушения будущего.
По этой причине важно предпринять попытку самоанализа, направленного на понимание, помимо многих системных ограничений, каковы пределы, ошибки, недовольство, на которые университет как организация спотыкался на протяжении многих лет. Чтобы начать заново, необходимо полностью осознавать связи, в которые университет может вмешаться, чтобы предложить новые перспективы для действий.
Прежде всего, дихотомия между телематическими университетами и обычными университетами. Дихотомия, которая во многом зависит от того, как университеты понимают цифровой язык, делегируя его в основном частным университетам, которые видели и создали рынок в нем. В то время как цифровые технологии, как упоминалось во всех мероприятиях, должны быть интегрированы в профессиональную, образовательную и организационную практику, поскольку они являются лишь инструментом среди других, ни хорошим, ни плохим, но необходимым.
Вторая дихотомия, от которой нужно защищаться - это связь между понятием и обучением. С помощью цифровых технологий идеология направлена на то, чтобы превратить знания в мини-таблетки контента, чтобы вы могли быстро заработать КОЕ, опустошив образовательные отношения смысла и превратив учителя в комментатора слайдов; в то время как обучение предлагает университету и академическому сообществу узнать, как спроектировать онлайновую, общинную и экспериментальную (презентационную и цифровую) среду обучения и пути, в рамках которых субъект может расширить свои знания и навыки в рамках этих ожидается Всемирным экономическим форумом для XNUMX-го века.
Еще одна актуальная тема, затронутая «круглым столом», касалась снижения стандартов качества поступающих студентов и разрыва в квалификации, который отмечается в отношении рынка труда.
Еще раз, чтобы быть позитивным и проактивным, необходимо задаться вопросом о том, в каких областях автономии может вмешиваться университет. А учитывая, что именно университет формирует правящие классы страны, политический, образовательный и экономический, возможно, пришло время поставить под сомнение принципы, которыми руководствуются при разработке образовательных и учебных предложений, чтобы они могли лучше соответствовать ожиданиям изменившегося мира. .
Без ущерба для всех ограничений, связанных с общей системой, которая призывает к университетской и схоластической автономии, и, хотя она ссылается на нее, она использует ее в еще более тесных связях, в которые необходимо вмешиваться как система страны, в выводах мы хотим напомнить некоторые элементы, которые не являются делегируемые или допускающие отступления, и по которым университет может задавать вопросы самому себе и действовать как академическое сообщество. Эти элементы касаются своего рода отсутствия видения и стратегии, когда отдельные университеты имеют возможность определять свои собственные стратегические планы на краткосрочную и среднесрочную перспективу; определить свои цели в области качества и соответствующие системы внутреннего вознаграждения. В то же время университеты выбирают логику и стили лидерства, в которые они вкладывают средства, когда они описывают свое участие в процессах обеспечения качества и внутренних обязанностях в цепочке процесса принятия решений. Наконец, следует помнить, что нет никаких препятствий для определения систем преподавания и обучения для поддержки качества преподавания как в классе, так и с помощью цифровых систем, и что это является предметом внимания всей европейской политики последних десяти лет.
Все это находится в рамках университетской автономии, они являются частью обычных задач и обязанностей академических органов, которые по многим причинам, не в последнюю очередь из-за нехватки ресурсов, возможно, немного игнорировались.
Осознать этот кризис и превратить его в возможность означает сосредоточиться на «критических инцидентах», из-за которых университетские инновации оказались на мели, но, прежде всего, на каких границах действия мы можем работать как академическое сообщество, чтобы университет мог действительно быть активным предметом публичных дебатов и может быть проактивным предметом направления социальных изменений.
Университет как субъект создания и распространения знаний обязан претендовать на активную роль в проекте социальной реструктуризации, который должен привести к созданию новой образовательной модели, адаптированной к индивидууму, студенту, учителю и социальному развитию. Для этого самая большая задача, которую должен решить университет, - это признать себя сложной организацией.
Организация, способная: определять и улучшать свои внутренние артикуляции с помощью эффективных систем диалога как внутри, так и снаружи; выстраивать систематические отношения с территорией; повышать культуру данных в поддержку процессов принятия решений, а также самооценки в перспективе постоянного улучшения; содействие научному общению, которое может создать широкую культуру по отношению к хорошо известной концепции Третьей миссии; и, наконец, активировать своего рода контр-нарратив, который направлен на объяснение роли университета в социальной системе, чтобы выявить ценность и вклад, который он предлагает для территории, противодействуя легким коммуникативным предположениям, которые они затуманивают его актуальность. Все эти действия, направленные на преодоление широко распространенного modus operandis, согласно которому образовательные системы и, в частности, университет, двигаются в рамках самореферентной логики, вместо этого продвигая логику цепочки поставок и сетей, способствуя активации и участию сообщества.
Стефания Капогна Адъюнкт-профессор и директор Исследовательского центра Цифровые технологии, образование и общество, Университет Линк-Кампус и руководитель Обсерватории цифрового образования AIDR