Школа 4.0. Новый вызов
(Джованбаттиста Требизачче, профессор общей педагогики Университета Катании и член AIDR) Одно из самых частых сомнений Гамлетов с начала пандемии касалось школы: открытые или закрытые школы? очное или дистанционное обучение? В одном, однако, есть почти общее согласие, и это убеждение в том, что без технологического оборудования, пригодной для использования инфраструктуры и адекватных навыков дистанционное обучение создает неравенство и идет в противоположном направлении по отношению к необходимости включения, которая является одной из основных целей. государственной системы обучения. Это довольно распространенное мнение, основанное на наблюдении за множеством очевидных для всех неравенств, которые, на мой взгляд, заслуживают адекватного изучения.
То, что мы были вынуждены использовать в ситуации серьезных затруднений, - это не методологически правильное дистанционное обучение, а экстренное обучение. Именно это экстренное обучение выявило многие неравенства в нашей школе, которые, однако, не могут считаться естественными для любой формы дистанционного обучения, как некоторые ошибочно полагают. Каждый «инсайдер» знает, что гарантия того, что все участники онлайн-преподавания и обучения могут работать без чрезмерного технологического пробела или навыков, является предварительным условием, к которому при разработке дистанционного онлайн-курса необходимо отвести особое внимание, прибегая, если необходимо, ко всем необходимым компенсирующим инструментам и вмешательствам, как это происходит или должно произойти при очном обучении. Другими словами, обеспечение интеграции и сокращение неравенства является необходимостью как при очном, так и при дистанционном обучении. Реальность такова, что последнее не создает неравенства, а только заставляет его проявляться. Чтобы подтвердить этот тезис, я обращаюсь к книгам. Как свидетельствует обширная социологическая литература, и не с сегодняшнего дня, студенты, у которых есть много книг в семейном контексте, у которых есть родители с высокими способностями к чтению, имеют лучшую успеваемость, чем те, кто живет в контакте с несколькими книгами и в семья, которая мало внимания уделяет чтению. Это очень серьезное неравенство, но мы далеки от мысли, что владение книгами и способность читать порождают неравенство и что их использование / неиспользование приводит к инклюзивной / неинклюзивной школе. Это неравенство, к сожалению, существует, и мы должны бороться с ним, принимая широкомасштабные меры, и его нельзя ограничивать только школьной средой.
Много было сказано и продолжает говорить о неравенстве в предоставлении технологий и навыков, связанных с цифровой революцией. Когда, как в нынешней чрезвычайной ситуации, это неравенство становится очевидным, мы склонны приписывать ответственность цифровым технологиям, а не нашей неспособности гарантировать каждому навыки, инфраструктуру, технологические и культурные инструменты, необходимые для их умелое и сознательное использование. Заявление о важности доступа к книгам и навыков чтения не означает, что все книги одинаковы: мы оцениваем и выбираем тексты в соответствии с нашими интересами, нашими потребностями, предложением, ситуацией, в которой мы находится. Точно так же признание важности цифровых технологий в преподавании и обучении вовсе не означает, что все эти технологии одинаковы и одинаково действительны, что одна платформа так же хороша, как и другая, что нет рисков монополии или ненадлежащего использования данные, искажение или манипуляции. Не все платформы и инструменты онлайн-обучения одинаковы. Выбор, который школы и учителя должны делать, - это культурный выбор, не только технологический, он касается не только инструментов, но и содержания, методологий, практики преподавания и обучения. Неправильный выбор приводит к катастрофическим результатам. Еще одна причина делать выбор с вниманием и компетентностью, движимая не только чрезвычайной ситуацией, но и прежде всего идеей школы, которую мы хотим, ее инструментами, методами и содержанием.