(člen Fulvio Oscar Benussi, člen AIDR) Defenzívne vyučovanie „možno pripísať časti zodpovednosti za nedostatočné šírenie digitálnych zručností: výsledky medzinárodných porovnaní ukazujú, že zaostalosť v šírení digitálnych zručností medzi obyvateľstvom zostala v zásade stacionárna, pretože 2015. Národný výskum naznačuje, že medzi učiteľmi je rozšírená určitá kultúrna nepriateľstvo k využívaniu digitálnych technológií vo výučbe.
Taliansko sa tento rok prepadlo o dve miesta v rebríčku indexu DESI týkajúceho sa digitalizácie ekonomiky a spoločnosti. Celkový index DESI, ktorý každoročne aktualizuje Európska komisia, sa počíta ako vážený priemer piatich hlavných dimenzií DESI: pripojenie, ľudský kapitál, používanie internetu, integrácia digitálnych technológií a digitálnych verejných služieb.
V tomto článku sa zameriame najmä na rozmer ľudského kapitálu.
Dimenzia ľudského kapitálu DESI vzťahujúca sa na digitálne zručnosti, znázornená na obrázku 1, sa vypočíta ako vážený priemer týchto dvoch poddimenzií:
- 2. zručnosti pre používateľov internetu
- 2b Pokročilé zručnosti a rozvoj.
Domnievame sa, že značná stacionárnosť digitálnych zručností ľudského kapitálu od roku 2015 možno čiastočne pripísať nedostatkom, v tomto zmysle, školskému vzdelávaniu.
Z dokumentu „Výsledok z TALIS 2018“
Z dokumentu „Predbežný dokument TALIS 2018“ vyplýva, že: v rámci OECD je rozvoj kompetencií v oblasti informačných a komunikačných technológií (ďalej len „IKT“) oblasťou, v ktorej učitelia tvrdia, že majú potreba ďalšieho školenia spolu s výučbou v multikultúrnych / viacjazyčných kontextoch a výučba študentov so špeciálnymi potrebami. Spomedzi týchto troch oblastí vyjadrili učitelia v Taliansku väčšiu potrebu odbornej prípravy v oblasti výučby IKT.
V Taliansku priemerne uvádza 31% vedúcich škôl, že poskytovanie kvalitného vzdelávania na ich škole je brzdené nedostatkom alebo nedostatkom digitálnych technológií pre vzdelávanie (v porovnaní s 25% priemeru OECD). Tieto objavy sa potvrdili v ére covid.
Digitálne zručnosti nie sú improvizované. Iba učitelia, ktorí ich už vlastnili, boli schopní vykonávať svoje činnosti na diaľku s cieľmi, metodikami a didaktickými návrhmi, ktoré boli schopné zvýšiť prínos digitálneho nástroja ako sprostredkovateľa a zosilňovača učenia súvisiaceho s vyučovanou disciplínou.
Iní museli tvrdo pracovať tak na cestách týkajúcich sa ich osobného online tréningu, ako aj na následnej príprave a realizácii výučby, ktorá sa často uskutočňovala navrhovaním tradičného školského modelu: vysvetlenia učiteľa, úlohy, ktoré má nezávislý orgán vykonávať. študentov a následné overenie. A konečne, iní učitelia, našťastie málokto, sa vzdali akejkoľvek formy dištančného vzdelávania, čím účinne zastavili svoju činnosť od začiatku blokovania.
Výskum PNSD a CENSIS
Výsledky DESI naznačujú, že sa zdá, že ani národný plán digitálnej školy (ďalej len „PNSD“) pravdepodobne neovplyvnil výučbu učebných osnov, aby našej krajine umožnil obnoviť odstup od iných európskych krajín.
Censis nedávno uverejnila výskum uskutočnený v spolupráci s AGI Agenzia Italia, z ktorého bola získaná tabuľka uvedená na obrázku 2
Ako vidno z tabuľky, riaditelia škôl sa sťažovali na kurzy navrhnuté v kontexte PNSD „Nedostatok základného pedagogického modelu (s rizikom, že sa technológie používajú tradičným prístupom)“.
„Zmyslom“ digitálnej výučby určite nemôže byť zmysel učiť sa a potom učiť okrem disciplíny, ktorej vlastníkom tiež vlastníte softvér. Namiesto toho je potrebné, aby učitelia vo výcvikových kurzoch, ktoré sa im venujú, ilustrovali a pokiaľ je to možné, aby dokázali, potenciál navrhovaného softvéru nie ako samostatné objekty, ale ako nástroje na podporu disciplinárnej výučby.
Ďalší prvok, ktorý vyplynul z výskumu Censis a ktorý je uvedený v tabuľke na obrázku 2, sa týka „kultúrnych nepriateľských akcií“, ktoré majú učitelia voči digitálnemu obsahu.
Myslíme si, že tieto „kultúrne nepriateľstvá“ súvisia s prístupom k výučbe, ktorý budeme nazývať „obranný“.
Na obrázku 3 sme načrtli motivácie a prístupy k defenzívnej výučbe, čo je termín požičaný od „defenzívnej byrokracie“, navrhnutý v marci 2016 Carlom Mochim Sismondim, prezidentom FPA srl, ktorý ho následne prevzal z termínu „defenzívna medicína“, ktorý navrhol Federico Gelli ,
Za „defenzívne vyučovanie“ môžeme považovať prax vykonávania hodín v frontálnom režime navrhovaním iba obsahu prevzatého z učebnice. Táto prax je taká konsolidovaná, že ju väčšina učiteľov opakovala aj pri dištančnom vzdelávaní počas blokovania.
Pretrvávanie tejto vyučovacej praxe v priebehu času umožňuje učiteľom vyhnúť sa uskutočňovaniu digitálnej výučby, ktorá by zahŕňala presun s triedou z triedy do laboratória alebo diaľkové riadenie cvičení.
Namiesto toho, aby sa predišlo riziku delegitimizácie ich vodcovstva v dôsledku možného vzdania sa vykonávania cvičenia z dôvodu nedostatočných technických zručností, deti sa zriekajú navrhnúť disciplinárnu výučbu synergicky prepojenú s digitálnymi technológiami.
Defenzívne učenie
Pokiaľ ide o položku „Časté žiadosti zákonodarcu o nové vzdelávanie s novými, príliš mnohými cieľmi vzdelávania“, nedávno sa potvrdilo zavedením výučby občianskeho vzdelávania v škole. Norma v skutočnosti stanovuje, že v škole bude navrhnutý veľmi veľký obsah, ale dúfa, že študenti sa stanú zodpovednými a aktívnymi občanmi. Ale stať sa zodpovednými a aktívnymi občanmi je možné, ak nadobudnete zručnosti v súlade s týmto cieľom, a nie ak študujete viac obsahu ...
Ďalším prvkom, ktorý charakterizuje defenzívne učenie, je poľutovanie nad ministerským programom, ktorý bol označený za nedobrovoľný obsah, ktorý sa má v triede spracovať. Ministerský program, ktorý je teraz koncepčne nahradený národnými usmerneniami, učitelia stále citujú, aby zastavili akúkoľvek žiadosť o zmenu alebo integráciu spôsobu ich fungovania.
Pojem defenzívne učenie zdôrazňuje riziko, že talianska škola podľahne pokušeniu nechať zložiť papier ako jediné cvičné vozidlo.
Prečo sme navrhli pojem „defenzívne učenie“?
Potreba prerušiť školskú službu v dôsledku pandémie prinútila väčšinu talianskych učiteľov, aby sa zaoberali technológiami IKT, a táto skúsenosť by mohla uprednostniť rozšírenie digitálnejšej výučby na talianskych školách.
Tento výsledok nie je zrejmý, „návrat do minulosti“ však zostáva možnou možnosťou.
V tomto prípade by defenzívne učenie získalo kredit a história zaostalosti a odporu voči zmenám v krajine by tiež mohla potvrdiť znepokojujúce údaje, ktoré sa dnes objavili v nových hodnoteniach DESI: „[...] 58% Talianov (populácia medzi 16 a 74) rokov) nemá aspoň základnú úroveň digitálnych zručností. To znamená, že vám to umožňuje vykonávať občianske práva v plnom rozsahu v čase internetu. ““
Nástroj na sebahodnotenie škôl
V závere článku uvádzame užitočný nástroj pre školy, ktoré majú záujem o rozvoj svojho digitálneho potenciálu.
Tento nástroj pomáha odpovedať na otázku: Využíva škola čo najlepšie digitálne technológie na výučbu a učenie?
Pozri: https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital_it