Univerzita po mimoriadnej udalosti

Digitálna konferencia na tému „Univerzita mimo núdzové situácie“ uzavrela cyklus okrúhlych stolov, ktorý podporilo výskumné stredisko DiTES (Digitálne technológie, vzdelávanie a spoločnosť) Univerzity Link Campus 15. júla 2020 v spolupráci s Talianskou digitálnou asociáciou. Revolúcia (AIDR).

Dnes je viac ako kedykoľvek predtým, aj po globálnej pandémii, zrejmá strategická úloha vzdelávania, a to nielen na účely získavania nových strategických poznatkov, intervencie s kompetenciou pri riešení zložitých problémov, ktoré je potrebné zvládnuť systémovým prístupom. a multidisciplinárne, ale tiež a predovšetkým, pretože sa ukazuje ako najlepšia investícia na podporu vzdelávania v oblasti starostlivosti o seba, životného prostredia a spoločného dobra.

Vo svetle týchto priestorov boli počas okrúhleho stola, s moderovaním Silvie Cristoforiovej (Výskumné centrum DITES), položené otázky o univerzite post Covid-19 s cieľom porozumieť:

  • Čo sa dá poučiť zo skúsenosti v prípade núdze?
  • Ako „prevážať“ inovácie, vždy očakávané a nikdy plne realizované?
  • Ako v rámci vybudovať dobré vzťahy medzi centrom a územiami

zlepšenie autonómnych systémov a spoločného a spoločného kultúrneho rámca?

Debatu otvára Maria Francesca Renzi (odbor

Business Administration, Roma Tre University), ktorú predstavuje

prvá analýza údajov o výskume v oblasti Covent, ktorý stále prebieha.

Do prieskumu je možné sa zapojiť až do 31.07.2020 vyplnením dotazníka na nasledujúcom odkaze:

https://it.surveymonkey.com/r/8KC8GKK.

Cieľom výskumu, ktorý je výsledkom práce skupiny združenej z aktérov, ktorí sa zaujímajú o tému budúcnosti vzdelávania, je porozumieť tomu, ako je možné z dlhodobého hľadiska zmeniť modely odbornej prípravy na základe didaktickej havárie spôsobenej pandémiou. globálne. Prezentácia sa zameriava na údaje o pracovnom postupe, ktoré sa týkajú výlučne univerzitného prostredia, pričom školské údaje sa z tejto skúšky vynechávajú. Renzi vychádza z úvahy, že celý univerzitný systém musel zrazu integrovať inovatívne vyučovacie riešenia, ktoré zanechali nezmazateľnú stopu, otvárali nové scenáre a nové príležitosti, ktoré od stavu núdze odhaľujú všetok svoj potenciál. Bez ohľadu na to, že možnosť zdieľania fenoménu na globálnej úrovni položila základy pre vytvorenie komunity, ktorá priečne čelí výzve online výučby pri hľadaní spoločných riešení. Táto perspektíva rozširuje oblasť hospodárskej súťaže medzi univerzitami ďaleko za hranice štátnych hraníc. Preto je ako univerzitný systém nevyhnutné stavať na týchto skúsenostiach a celkovo zlepšovať našu ponuku vzdelávania, pretože v globálnej konkurencii bude potrebné, aby bola konkurencieschopná s ohľadom na nové potreby, aby mohla prilákať nielen domácich alebo domácich študentov, ale aj veľké medzinárodné publikum. ďalej online výučbou. Touto prácou sme sa snažili porozumieť „vnímaniu študentov v dištančnom vzdelávaní“. A hoci je pravda, že univerzita všeobecne mala rýchly čas na reakciu, kritické body, ktoré študenti najviac zdôraznili

znepokojujú ich: ťažkosti pri interakcii s učiteľmi; zníženie empatického vzťahu; problémy s pripojením; zlá koordinácia medzi učiteľmi, ktorí často museli vyrovnať stav núdze individuálnymi iniciatívami, ktoré sa pre študentov a učiteľov zmenili na ďalšie pracovné vyťaženie. Je však zaujímavé, že napriek týmto kritickým problémom študenti hodnotia celkovo pozitívne skúsenosti založené na tom, že môžu lepšie zvládnuť svoje záväzky a čas venovaný tréningovému procesu; má prístup k materiálom online; môžu uchovávať záznamy a vracať sa k prednáškam a študijným materiálom v rôznom čase. Doteraz zozbierané údaje ukazujú, že asi 30% respondentov tvrdí, že by sa nezúčastnili univerzitných kurzov, keby sa ich zúčastnili.

V prípade núdze je paradoxne možné zahrnúť študentov, ktorí by za normálnych okolností nenavštevovali hodiny, pracujúcich a externých študentov, ktorí zvyčajne zostávajú izolovaní vo svojich vzdelávacích skúsenostiach. Na riešenie potrieb detí s poruchami učenia a iných slabostí sa však urobilo málo alebo nič. Univerzita nemôže ignorovať potenciál, ktorý ponúkajú technológie, ktoré otvárajú možnosť začlenenia ľudí, ale zároveň musí premýšľať o tom, že tieto technológie bez toho, aby to vyžadovalo filter rozmanitosti a artikulácií, sa mohli zmeniť na nástroje vylúčenia. pre mnoho ďalších kategórií. Ďalší praktický aspekt uvádzaný študentmi spadá pod nedostatok koordinácie a je to téma množstva dostupných platforiem. Na účely nadchádzajúceho nového akademického roka je dôležité zdôrazniť, že študenti vyhlasujú, že sa chcú vrátiť do prítomnosti bez toho, aby stratili výhody ponúkané inováciami a pokrokom dosiahnutým v integrácii digitálnych technológií do vzdelávacích a komunikačných procesov.

Alessandro Figus (IMI, Kišiňov Moldavsko; Zhubanovská regionálna štátna univerzita, Aktobe, Kazachstan) rozširuje reflexiu na medzinárodnej úrovni a zdôrazňuje, ako pandemická pohotovosť priviedla všetky vzdelávacie systémy do celého sveta do krízy. Zameriava sa okrem iného na taliansky prípad a pripomína nestabilitu infraštruktúrneho systému, ktorý predstavuje jeden z prvých kritických bodov celého vzdelávacieho systému. „Z hľadiska štruktúr Taliansko nie je homogénna krajina, nejde iba o širokopásmové pripojenie. Niektoré územia nemajú ani pripojenie na internet. Ekonomické nerovnosti odhalili rozšírenie mnohých detí bez počítačov a iných zariadení, ktoré sa mohli pripojiť; zatiaľ čo učitelia neboli pripravení čeliť a poskytovať online školenie “. Stručne povedané, obrázok načrtnutý Figusom ukazuje, že digitálna núdza v tejto krajine ide nad rámec vzdelávacieho systému, čo predstavuje zásadný problém európskej digitálnej agendy, ktorá stavia Taliansko na 27. miesto v európskom panoráme. Transformácia vo výučbe, ktorá sa začala v prípade núdze Covid-19, ovplyvňuje plošne celý vzdelávací a univerzitný systém a predstavuje tak nové výzvy takzvaným telematickým univerzitám, ako aj konvenčným. Dôvod, prečo musíme investovať do mladých učiteľov, pripravených a pripravených na digitalizáciu.

Luca Lantero (CIMEA - Centrum pre informácie o mobilite a akademických ekvivalentoch), počnúc svojím privilegovaným observatóriom, podáva obraz situácie na národnej úrovni a zdôrazňuje, že prvé ilustrované výsledky výskumu sa zhodujú aj s údajmi, ktoré majú k dispozícii, podľa ktorých 90% študentov bolo oslovených diaľkovým vzdelávaním za jeden týždeň. Univerzita sa potvrdzuje ako vzdelávacia komunita, ktorá musí byť schopná osloviť rôzne „profily študentov“ pomocou flexibilných metód, pretože ako dospelí môžu byť ďaleko, cez hranice, profesionáli v „prechode“ alebo tí, ktorí potrebujú zvýšiť svoj vlastný zručností. Presne z tohto dôvodu Lantero zdôrazňuje, že boli stanovené tieto intervenčné ciele: posilnenie digitálnej infraštruktúry; dematerializácia administratívnych postupov; školenie technických administratívnych pracovníkov atď.

Ďalej dodáva, že sa študujú nové techniky výučby na diaľku pre internacionalizáciu ponuky výučby. „Digitalizácia obmedzuje cestovanie z jedného konca sveta na druhý.“ Ak však chcete nadviazať digitálnu komunikáciu, „nesmiete sa dopustiť chyby, keď napodobníte režim, v ktorom sa žiadna virtuálnosť nedokáže replikovať“. Ďalšia zaujímavosť sa týka včasnej dematerializácie žiadostí o víza za účelom štúdia na cezhraničnej univerzite. V tejto súvislosti Lantero vysvetľuje, že Taliansko je spolu s CIMEA prvou krajinou, ktorá používa technológiu blockchain použitú v oblasti uznávania kvalifikácií. So službou «diplome» bola pre každého držiteľa cenných papierov vyvinutá „peňaženka“, ktorá umožňuje subjektu nahrávať svoje kvalifikácie pomocou tejto technológie. Jedná sa o globálny ekosystém, ktorý môžu využívať orgány a inštitúcie, ktoré vydávajú a certifikujú kvalifikácie, čo umožňuje vytvorenie decentralizovaného, ​​transparentného, ​​certifikovaného a nemenného systému riadenia titulov, ktorý zaručuje prenosnosť, autenticitu a zjednodušenie postupov. uznanie. Je zrejmé, že pandemická pohotovosť a prechod k digitalizácii na univerzitách zmení tvár internacionalizácie; mobilita nadobudne nové formy prekonaním prekážok fyzického vysídlenia a hraníc.

Ruggeri (Univerzita v Tuscii) posúva analýzu problému pripomenutím, že nie všetko bolo dobre pred Covid-19 a že priniesol iba problémy, ktoré už boli v pozadí. Najskôr pripomína, že táto krajina príliš dlho prisudzovala výskumu a univerzitám vo všetkých svojich zložkách obmedzenú váhu, o čom svedčia dlhodobé obmedzené investície. Podľa jeho názoru „na pozadí zaostalosti nášho priemyselného systému, ktorý trpí porovnaním s inými krajinami, napriek tomu, že sú v ňom schopní podnikatelia a spoločnosti, chýba technologická inovácia a dlhodobá vízia, ktorú môže zaručiť iba pevný a trvalý vzťah so systémom odbornej prípravy a výskumu “. Po druhé, poukazuje na to, že globálna pandémia môže ponúknuť skutočnú príležitosť, musí sa však vedieť poučiť z chýb a oceniť pozitívne skúsenosti. Napríklad je potrebné vytvoriť koordinačný systém medzi rôznymi iniciatívami, ktorý zabráni duplicite, ako aj väčšej koordinácii vo výskume, pričom sa bude myslieť na niekoľko vynikajúcich projektov, a nie na tisíce prúdov projektov, pričom sa bude rozlišovať prvá úroveň, ktorá sa zameriava na veľké ciele národné a medzinárodné s verejnými investíciami, ktoré sú navzájom koordinované a priečne a na druhej úrovni sa zameriava na menšie výskumné centrá, ktoré sa môžu špecializovať na siete, aby boli kapilárne a aktívne v miestnej produktívnej štruktúre. Ruggieri vo svojich záveroch pripomína urgentný a neodňateľný akčný plán na účely nového začiatku, ktorý je založený na týchto cieľoch:

  • flexibilitu školiacich kurzov

väčšinou podniky, prostredníctvom väčšieho počtu kreditov za mimoškolské aktivity;

  • dostupnosť prístupných a integrovaných databáz na podporu rozhodovacích procesov a lepšie informovaných plánovacích činností;
  • posilnenie vzťahov medzi podnikmi, územím a univerzitami;
  • školenie podnikateľov,
  • zjednodušenie procesov vďaka digitalizácii;
  • väčšie investície do vysokoškolského vzdelávania a začínajúcich podnikov.

Na tento účel je podľa jeho názoru potrebné vytvoriť niekoľko kvalifikovaných infraštruktúr, ktoré môžu podporovať a usmerňovať výskum propagáciou a propagáciou plánovacích zásahov medzi spoločnosťou a univerzitou.

Pokiaľ ide o účinky na výučbu, je zrejmé, že dištančné vzdelávanie sa musí vo všetkých jeho formách stať neoddeliteľnou súčasťou výučby, preto je potrebné uvažovať o odbornej príprave učiteľov. Na záver Ruggieri pripomína, na jednej strane, dlhodobé plánovanie, ktoré je schopné brať do úvahy procesy riadenia zdieľané s územiami a koordinovať činnosti v čase; na druhej strane sú potrebné účinné koordinačné opatrenia, aby sa predišlo fragmentácii a rozptylu opatrení. „Ak sa skutočne chcete zmeniť, nesmiete zabudnúť na odraz, ktorý premeny spôsobujú. Zložité systémy sa podľa definície vytvárajú samy. Na ich riadenie nestačí byť odolný, ale je potrebné urobiť z neho odolnosť systematickým cvičením, schopným pochopiť zmeny a často sa uspokojiť skôr s korekciou svojho smerovania ako s prírodou. “

V nadväznosti na bohaté porovnanie, ktoré okrúhly stôl umožnil, sa dajú zhrnúť niektoré súhrnné úvahy prostredníctvom doplňujúcich svedectiev, ktoré zdôraznili rôzne aspekty univerzity, chápané ako aktér miestneho rozvoja.

Spoločná časť, z ktorej vychádzajú všetky intervencie, sa týka potreby revízie právnych predpisov vedúcich k jednotnému dokumentu a zefektívnenia postupov. Všetci sa v skutočnosti zhodujú v tom, že v priebehu rokov došlo k takej regulačnej stratifikácii, ktorá niekedy sťažuje pochopenie referenčnej právnej zásady. Vážne zjednodušenie by však malo brať do úvahy aj špecifiká univerzity tým, že sa bude snažiť vybudovať harmonizáciu medzi snahou o autonómiu vo výskume a výučbe a všeobecným regulačným rámcom, ktorý univerzitu stavia do obmedzení a typických postupov verejnosti. správy, ktoré príliš často pôsobia ako chrápanie pred inováciami a experimentovaním.

V záveroch sa však s cieľom načrtnúť úlohu univerzity po skončení krízy uskutočnil pokus o presunutie pozornosti pomocou metafory vodiacej praxe z vonkajšieho na vnútorný priestor kontroly na pochopenie hraníc akcie, na ktorej je Je možné zasiahnuť, a to aj s ohľadom na prostredie, ktoré ho obsahuje a určuje ho. Univerzita sa v skutočnosti nemôže vzdať svojej úlohy kultúrnej orientácie a sociálnej inovácie, ešte predtým, ako bude technologická. Nemôže sa vzdať sledovania cesty, budovania dlhodobých vízií a predvídania budúcnosti.

Z tohto dôvodu je dôležité vyvinúť úsilie na vlastnú analýzu zameranú na pochopenie, nad rámec mnohých systémových obmedzení, aké sú limity, chyby a zášklby, na ktoré univerzita ako organizácia v priebehu rokov narazila. Ak chcete znova začať, je potrebné si plne uvedomiť väzby, na ktorých môže univerzita zasiahnuť a ponúknuť nové perspektívy konania.

V prvom rade ide o dichotómiu medzi telematickými univerzitami a konvenčnými univerzitami. Dichotómia, ktorá do veľkej miery závisí od toho, ako univerzity chápu digitálne technológie, deleguje ju väčšinou na súkromné ​​univerzity, ktoré na ňom videli a vytvorili trh. Aj keď digitálne, ako sa spomínajú všetky intervencie, je potrebné integrovať do profesionálnych, vzdelávacích a organizačných postupov, pretože je to len nástroj, okrem iného dobrý, ani zlý, ale nevyhnutný.

Druhou dichotómiou, ktorú treba brániť, je to medzi myšlienkou a učením. Cieľom pojmu je digitálna transformácia poznatkov na minitabletky obsahu, aby ste mohli rýchlo zarobiť CFU, vyprázdniť vzdelávací vzťah významu a transformovať učiteľa na komentátora snímky; pri učení vyzýva univerzitu a akademickú obec, aby vedeli, ako navrhnúť online, komunitné a zážitkové (súčasné a digitálne) vzdelávacie prostredie a cesty, v rámci ktorých si predmet môže rozšíriť všetky svoje vedomosti a zručnosti v rámci týchto očakáva Svetové ekonomické fórum pre XNUMX. storočie.

Ďalšou dôležitou témou, ktorej sa okrúhly stôl týka, bolo zníženie štandardov kvality prichádzajúcich študentov a medzera v zručnostiach zaznamenaná v súvislosti s trhom práce.

Aby sme boli opäť pozitívni a proaktívni, je potrebné si položiť otázky o autonómnych priestoroch, do ktorých môže univerzita zasahovať. A vzhľadom na to, že je to univerzita, ktorá formuje politické, vzdelávacie a ekonomické vládnuce triedy v krajine, možno nastal čas spochybniť princípy, ktoré sa riadia pri koncepcii ponuky vzdelávania a výučby, aby mohla lepšie reagovať na očakávania sveta, ktorý sa zmenil. .

Bez toho, aby boli dotknuté všetky obmedzenia spojené so všeobecným systémom, ktorý sa odvoláva na univerzitnú a akademickú autonómiu, a hoci sa ho dovoláva, využíva ho v čoraz užších väzbách, do ktorých je potrebné zasiahnuť ako systém krajiny, a v záveroch si chceme pripomenúť niektoré prvky, ktoré delegovateľné alebo odchýliteľné a na ktorých sa univerzita môže pýtať samej seba a pôsobiť ako akademická obec. Tieto prvky sa týkajú druhu chýbajúcej vízie a stratégie, keď majú jednotlivé univerzity možnosť z krátkodobého a strednodobého hľadiska určiť svoje vlastné strategické plány; definovať ich kvalitatívne ciele a súvisiace interné systémy odmeňovania. Univerzity zároveň vyberajú logiku a štýly vedenia, do ktorých investujú, keď načrtnú svoje súvislosti v procesoch zabezpečenia kvality a vnútorných zodpovednostiach v reťazci rozhodovacích procesov. Na záver si treba uvedomiť, že definovanie vzdelávacích systémov výučby na podporu kvality výučby v triede aj prostredníctvom digitálnych systémov nie je nijako prekážkou a že je to pozornosť všetkých európskych politík za posledných desať rokov.

Všetky tieto veci sú v strunách univerzitnej autonómie, sú súčasťou bežných úloh a zodpovedností akademických orgánov, ktoré boli z mnohých dôvodov, v neposlednom rade z dôvodu nedostatku zdrojov, možno trochu zanedbané.

Uchopiť túto krízu a premeniť ju na príležitosť znamená zaoberať sa „kritickými incidentmi“, na ktoré narazila inovácia univerzity, ale predovšetkým, aké sú okraje opatrení, na ktorých môžeme ako akademická komunita pracovať, aby univerzita mohla skutočne byť aktívnym predmetom verejnej diskusie a môže byť aktívnym predmetom smerovania v oblasti spoločenských zmien.

Univerzita ako predmet budovania a šírenia vedomostí je povinná uchádzať sa o aktívnu úlohu v projekte sociálnej reštrukturalizácie, ktorá musí viesť k novému vzdelávaciemu modelu šitému na mieru osobe, študentovi, učiteľovi a sociálnemu rozvoju. To je najväčšou výzvou, ktorú musí univerzita podstúpiť, je uznať sa za komplexnú organizáciu.

Organizácia schopná: identifikovať a zdokonaľovať svoje vnútorné spojenia prostredníctvom efektívnych systémov dialógu, interne aj externe; budovať systematické vzťahy s územím; posilniť kultúru údajov na podporu rozhodovacích procesov, ale aj kultúry sebahodnotenia z hľadiska neustáleho zlepšovania; podporovať vedeckú komunikáciu, ktorá môže vytvoriť rozsiahlu kultúru vo vzťahu k známej koncepcii tretej misie; a nakoniec aktivovať akýsi kontrarozprávanie, ktorého cieľom je vysvetliť úlohu univerzity v sociálnom systéme, s cieľom objasniť hodnotu a prínos, ktorý ponúka pre dané územie, proti ľahkým komunikatívnym špekuláciám, že rozmazávajú jeho význam. Všetky tieto činnosti, ktoré sa zhodujú v prekonaní rozšíreného spôsobu fungovania, v ktorom sa vzdelávacie systémy, najmä univerzita, pohybujú v rámci sebareferenčnej logiky, namiesto toho propagujú logiku dodávateľského reťazca a vytváranie sietí, pričom uprednostňujú aktiváciu a účasť. komunity.

Stefania Capogna docentka a riaditeľka Výskumného centra pre digitálne technológie, vzdelávanie a spoločnosť, Link Campus University a vedúca observatória digitálneho vzdelávania AIDR

Univerzita po mimoriadnej udalosti