(Фулвио Осцар Бенусси члан АИДР -а) Одбрамбена настава „део одговорности може се приписати ниској распрострањености дигиталних вештина: резултати међународних поређења показују да је заосталост у ширењу дигиталних вештина међу становништвом у суштини остала стационарна од 2015. Национална истраживања показују да је одређено културно непријатељство према употреби дигиталних технологија у настави широко распрострањено међу наставницима.
Италија је ове године пала за двије позиције на љествици ДЕСИ индекса у вези с дигитализацијом привреде и друштва. Укупни ДЕСИ индекс, који годишње ажурира Европска комисија, израчунат је као пондерисани просјек пет главних ДЕСИ димензија: повезаност, људски капитал, употреба интернета, интеграција дигиталне технологије и дигиталних јавних услуга.
У овом чланку ћемо се посебно фокусирати на димензију људског капитала.
Величина ДЕСИ људског капитала у вези са дигиталним вештинама, приказана на слици 1, израчунава се као пондерисани просек две под-димензије:
- 2а Вештине корисника Интернета
- 2б Напредне вештине и развој.
Значајна стационарна природа дигиталних вештина људског капитала од 2015. године, верујемо да се с разлогом може делимично приписати недостацима, у овом смислу, школске обуке.
Из документа „Резултат ТАЛИС -а 2018“
Из претходно објављеног документа „Резултат ТАЛИС -а 2018“ произилази да је: у читавом ОЕЦД -у развој компетенција у области информационо -комуникационих технологија (у даљем тексту ИКТ) област у којој наставници тврде да им је потребна додатна обука , заједно са наставом у мултикултуралним / вишејезичним контекстима и подучавањем ученика са посебним потребама. Међу ове три области, наставници у Италији изразили су већу потребу за ИКТ обуком за наставу.
У просеку у Италији 31% школских руководилаца извештава да је пружање квалитетног образовања у њиховој школи отежано недостатком или неодговарајућом дигиталном технологијом за образовање (у поређењу са 25% просека ОЕЦД -а). Ови налази су потврђени у доба цовида.
Дигиталне вештине нису импровизоване. Само су наставници који су их већ посједовали могли даљински обављати своје активности са циљевима, методологијама и дидактичким приједлозима способним да повећају допринос дигиталног алата као фацилитатора и појачивача учења везаног за наставни предмет.
Други су морали напорно да раде како на путевима везаним за сопствену онлајн обуку, тако и на каснијој припреми и извођењу наставе која се често одвијала поновним предлагањем модела традиционалне школе: објашњења наставника, задаци које треба извршити самостално од наставника.ученици и накнадна верификација. Коначно, други наставници, на срећу мали број, одустали су од извођења било каквог облика наставе на даљину, ефикасно прекидајући своје активности од датума почетка карантина.
ПНСД и ЦЕНСИС истраживање
Чини се да резултати ДЕСИ -а указују на то да изгледа да чак ни Национални план дигиталних школа (у даљем тексту ПНСД) није могао утицати на наставно градиво како би нашој земљи омогућио да надокнади јаз у односу на друге европске земље.
Ценсис је недавно објавио истраживање спроведено у сарадњи са АГИ Агензиа Италиа из којег је узета табела приказана на слици 2
Као што се може видети из табеле, школски менаџери су се жалили на курсевима понуђеним у контексту ПНСД -а на "недостатак основног педагошког модела (уз ризик да се технологије користе са традиционалним приступом)".
Сигурно да "смисао" дигиталне наставе не може бити учење и затим подучавање поред дисциплине чији је власник и софтвер. Уместо тога, неопходно је да наставници, на курсевима посвећеним њима, буду илустровани и, ако је могуће, тестирани, потенцијал софтвера који је предложен не као објекти сами по себи, већ као алати за подршку дисциплинској настави.
Још један елемент који је произашао из Ценсис истраживања и који је у табели на слици 2 наведен односи се на „културна непријатељства“ која наставници имају према дигиталном.
Мислимо да су та „културна непријатељства“ повезана са приступом настави који ћемо назвати „одбрамбеним“.
На слици 3 схематизовани су мотиви и приступи одбрамбеног учења, термин позајмљен из „одбрамбене бирократије“ који је у марту 2016. године предложио Царло Моцхи Сисмонди, председник ФПА срл, који га је, заузврат, преузео из предложеног израза „одбрамбена медицина“ од Федерицо Гелли.
„Обрамбену наставу“ можемо сматрати праксом извођења часова у фронталном режиму, предлажући само садржаје преузете из уџбеника. Ова пракса је толико добро успостављена да ју је већина наставника поновила чак и током учења на даљину током изолације.
Обучавање ове наставне праксе временом омогућава наставницима да избегну извођење дигиталне наставе која би подразумевала пренос часа из учионице у лабораторију или даљинско управљање вежбама.
Уместо тога, како би се избегао ризик делегитимизације свог лидерства са студентима због било каквог пркоса у извођењу вежбе због недовољних техничких вештина, одриче се предлагања дисциплинске наставе синергијски повезане са дигиталном.
Одбрамбена настава
Што се тиче ставке „Чести захтеви законодавца да се новим образовањем бави новим, превише образовним циљевима“, недавно је потврђено увођењем наставе грађанског васпитања у школи. У ствари, закон предвиђа да се у школи предлаже веома велики скуп садржаја, надајући се да ученици могу постати одговорни и активни грађани. Али постати одговорни и активни грађани могуће је ако стекнете вештине у складу са овим циљем, а не ако проучавате више садржаја ...
Још један елемент који карактерише одбрамбену наставу је жаљење због министарског програма који је наведен као необавезан скуп садржаја који ће се третирати на часу. Наставници и данас цитирају министарски програм, који је сада концептуално замијењен националним смјерницама како би спријечио сваки захтјев за измјену или интеграцију њиховог начина рада.
Израз одбрамбена настава добро истиче ризик да ће италијанска школа подлећи искушењу да не жели да прекорачи папир као једино средство за обуку.
Зашто смо предложили израз „одбрамбена настава“?
Потреба да се због пандемије не прекида школска служба натерала је већину италијанских наставника да се баве ИКТ технологијама, а ово искуство могло би погодовати ширењу више дигиталне наставе у италијанским школама.
Међутим, овај исход се не узима здраво за готово, „повратак у прошлост“ остаје могућа опција.
У овом случају, одбрамбено учење би повратило заслуге, а историја заосталости земље и отпора променама такође би могла потврдити забрињавајуће податке који су се данас појавили у новим проценама ДЕСИ -а: „[...] 58% Италијана (становништво између 16 и 74 године) године) нема барем основни ниво дигиталних вештина. Онај, да будемо јасни, који вам омогућава да у потпуности остварите своја држављанства у доба интернета. "
Алат за самовредновање школа
На крају чланка истичемо користан алат за оне школе које су заинтересоване за развој свог дигиталног потенцијала.
Овај алат помаже у одговору на питање: Да ли школа најбоље користи дигиталне технологије за поучавање и учење?
Погледајте: хттпс://ец.еуропа.еу/едуцатион/сцхоолс-го-дигитал_ит