Дигитална конференција на тему „Универзитет изван хитних ситуација“ затворила је 15. јула 2020. циклус округлих столова које је промовисао истраживачки центар ДиТЕС (Дигиталне технологије, образовање и друштво) Универзитета Линк Цампус у сарадњи са Револуцијом италијанске дигиталне асоцијације (АИДР) .
Данас више него икад, чак и након глобалне пандемије, евидентна је стратешка улога образовања, не само у сврху стварања новог стратешког знања, да интервенише компетентно у рјешавању сложених проблема којима се треба управљати системским приступом. И мултидисциплинарно али и, и изнад свега, зато што се показало као најбоља инвестиција за промовисање образовања о бризи о себи, животној средини и општем добру.
С обзиром на ове премисе, током округлог стола, уз модерацију Силвије Цристофори (Истраживачки центар ДИТЕС), пост-Цовид-19 универзитет је доведен у питање, у покушају да се разуме:
- Шта се може научити из искуства хитног случаја?
- Како „пренети“ иновације, које се увек очекују и никада до краја не остваре?
- Како изградити добре односе између центра и територија на слици
јачање оба система аутономије и заједничког и заједничког културног оквира?
Расправу отвара Мариа Францесца Рензи (Одељење за
Пословна администрација, Универзитет Рома Тре) који представља
прва анализа података истраживања које је још у току о образовању на даљину у време Цовида.
И даље је могуће учествовати у истраживању до 31.07.2020. XNUMX. XNUMX. године попуњавањем упитника на следећој повезници:
https://it.surveymonkey.com/r/8KC8GKK.
Истраживање, резултат рада које је спровело група актера заинтересованих за тему будућности образовања, има за циљ да схвати како се дугорочно модели обуке могу променити захваљујући образовној хитности изазваној глобална пандемија. Презентација се фокусира на податке о напретку рада који се односе искључиво на универзитетско окружење, изостављајући, са овог испита, податке о школи. Рензи полази од мишљења да је читав универзитетски систем морао одједном интегрирати иновативна наставна рјешења која су оставила неизбрисив траг, отварајући нове сценарије и нове могућности које, почевши од хитне ситуације, откривају њихов пуни потенцијал. Не узимајући у обзир да је могућност дијељења феномена на глобалном нивоу поставила темеље за стварање заједнице која се на трансверзалан начин суочава са изазовом онлине образовања у потрази за заједничким рјешењима. Ова перспектива проширује поље конкуренције између универзитета далеко изван оквира националних граница. Из тог разлога, као универзитетски систем хитно је потребно цијенити ово искуство и свеукупно побољшати нашу наставну понуду, јер ће у глобалној конкуренцији бити потребно бити конкурентан с обзиром на нове потребе, бити у могућности привући не само локалне или националне студенти, али и широка међународна публика.наредна настава на мрежи. Овим радом покушали смо да разумемо „перцепције ученика у настави на даљину“. Иако је истина да је универзитет генерално имао брзо време реакције, студенти су највише истакли критике
тичу се: потешкоћа у интеракцији са наставницима; смањење емпатијског односа; проблеми са повезивањем; лоша координација између наставника, који су често морали да надокнаде хитни случај индивидуалним иницијативама које су се претвориле у додатно оптерећење за ученике и наставнике. Занимљиво је, међутим, да упркос овим критичним тачкама, студенти дају општу позитивну оцену искуства засновану на чињеници да могу боље да управљају својим обавезама и временом посвећеним процесу обуке; може приступити мрежним материјалима; могу чувати снимке и враћати се на предавања и материјале за учење у различито време. До сада прикупљени подаци показују да је око 30% испитаника изјавило да не би похађало универзитетске курсеве да су били на њима.
Парадоксално, ванредна ситуација омогућила је укључивање ученика који обично не би похађали наставу, радне и студенте ван школе који обично остају изоловани у свом искуству обуке. Ипак, мало или ништа није учињено да се задовоље потребе дјеце са сметњама у учењу и другим тешкоћама. Универзитет не може занемарити потенцијал који нуде технологије које отварају могућност укључивања људи, али се истовремено мора осврнути на чињеницу да ове технологије, без филтера различитости и артикулација које то захтијевају, ризикују да се претворе у алате искључење за многе друге категорије. Још један практичан аспект који су пријавили студенти налази се под насловом недостатак координације, а то је питање количине доступних платформи. За потребе предстојеће нове академске године важно је нагласити да студенти изјављују да се желе вратити присутности, а да притом не изгубе предности које нуде иновације и напредак постигнут у смислу интегрисања дигиталних технологија у образовне и комуникационе процесе .
Алессандро Фигус (ИМИ, Кишињев Молдавија; Регионални државни универзитет Зхубанов, Актобе, Казахстан) проширује рефлексију на међународни ниво, истичући како је хитна ситуација у пандемији довела све образовне системе у свету у кризу. Фокусирајући пажњу на случај Италије, између осталог, скреће пажњу на крхкост инфраструктурног система који је представљао једно од првих критичних питања за читав образовни систем. „Са становишта структура, Италија није хомогена земља, није само питање широкопојасног приступа. Неке територије немају ни интернет везу. Економске неједнакости откриле су да се многа деца без рачунара и других уређаја могу повезати; док наставници нису били спремни да се суоче и пруже он-лине обуку ”. Укратко, слика коју оцртава Фигус показује да дигитална криза у овој земљи надилази образовни систем, представљајући кључни проблем европске дигиталне агенде која Италију ставља на 27. место у европској панорами. Трансформација у настави коју је покренула ванредна ситуација изазвана Цовид-19 утиче на читав образовни и универзитетски систем, постављајући нове изазове и за такозване телематске и за конвенционалне универзитете. Због тога морамо улагати у младо наставно особље, припремљено и спремно за дигитализацију.
Луца Лантеро (ЦИМЕА - Центар за информације о мобилности и академским еквивалентима), полазећи од своје привилеговане опсерваторије, представља слику ситуације на националном нивоу, подвлачећи да се први илустровани резултати истраживања такође подударају са подацима које поседују, према којима 90% ученика је достигнуто учењем на даљину у једној недељи. Универзитет се потврђује као заједница за обуку која мора бити у могућности да дође до различитих „студентских профила“ флексибилним методама, јер као одрасли могу бити далеко, преко границе, професионалци у „транзицији“ или који морају да повећају своје вештине. Управо из тог разлога, подвлачи Лантеро, постављени су следећи циљеви интервенције: јачање дигиталне инфраструктуре; дематеријализација управних поступака; обука техничког административног особља итд.
Надаље, додаје, проучавају се нове технике предавања на даљину ради интернационализације наставне понуде. „Дигитализација ограничава путовања са једног краја света на други“. Међутим, ако желите да уђете у дигиталну комуникацију, „не смете погрешити опонашајући режим у присуству који ниједна виртуелност никада неће моћи да понови“. Још једно занимљиво место односи се на благовремену дематеријализацију захтева за визу ради похађања универзитета преко границе. С тим у вези, Лантеро објашњава да је Италија, са ЦИМЕА -ом, прва земља која је користила блоцкцхаин технологију примијењену на пољу признавања квалификација. Са услугом „диплома“ развијен је „Новчаник“ за сваког власника хартија од вредности који омогућава субјекту да учита своје квалификације помоћу ове технологије. То је глобални екосистем, који могу користити тијела и институције које издају и потврђују квалификације, а то омогућава стварање децентрализованог, транспарентног, сертификованог и непроменљивог система управљања квалификацијама, гарантујући преносивост, аутентичност и поједностављење признавања процедура. Јасно је да ће пандемија и прелазак на дигитализацију на универзитетима променити лице интернационализације; мобилност ће попримити нове облике превазилажењем ограничења физичког расељавања и граница.
Руггери (Универзитет у Тусции) помера анализу проблема подсећајући да није све било добро пре Цовид-19 и да је овај последњи изнео само питања која су већ била у позадини. Прије свега, подсјећа да је предуго ова земља додјељивала ограничену тежину истраживању и универзитету у свим његовим компонентама, о чему свједоче оскудна дугорочна улагања. По његовом мишљењу, "у основи заосталости нашег индустријског система, који пати од поређења са другим земљама, упркос томе што имају способне предузетнике и компаније, недостају технолошке иновације и дугорочна визија коју могу гарантовати само чврст и трајан однос са системом обуке и истраживања “. Друго, он истиче да глобална пандемија може понудити стварну прилику, али се мора научити из грешака и цијенити позитивна искуства. На пример, потребно је створити систем координације између различитих иницијатива, избегавајући дуплирање, као и већу координацију у истраживању, размишљајући о неколико одличних пројеката, уместо о хиљаду пројектних токова, издвајајући први ниво који се бави великим циљевима национални и међународни са јавним улагањима, координиран и трансверзалан, и други ниво који се бави мањим истраживачким центрима који се могу специјализовати за мреже како би били капиларни и активни у локалном производном ткиву. Руггиери се у својим закључцима сећа хитног акционог плана који се не може одузети, у сврху новог почетка који се заснива на следећим циљевима:
- флексибилност обуке коју треба укључити
више предузећа, кроз већи број кредита за ваннаставне активности;
- доступност приступачних и интегрисаних база података за подршку процесима доношења одлука и информисаније активности планирања;
- јачање пословног / територијалног / универзитетског односа;
- обука предузетника,
- поједностављење процеса и захваљујући дигитализацији;
- већа улагања у високо образовање и стартупе.
Да би се то учинило, потребно је створити, према његовом мишљењу, неколико квалификованих инфраструктура које могу подржати и водити истраживања подстицањем и промовисањем интервенција су-планирања између компанија и универзитета.
Што се тиче ефеката на наставу, евидентно је да удаљеност на даљину, у свим својим облицима, мора постати саставни дио наставе, па је потребно размислити о оспособљености наставног особља. У закључку, Руггиери подсјећа, с једне стране, потребно је дугорочно планирање, способно да узме у обзир процесе управљања подијељене са територијама, координирајући акције током времена; с друге стране, потребна је ефикасна координациона акција како би се избегла фрагментација и дисперзија акција. „Ако заиста желите да се промените, не смете изгубити из вида одраз који трансформације производе. Сложени системи су по дефиницији самогенерирајући. За њихово управљање није довољно бити отпоран, већ је потребно учинити отпорност системском вежбом, способном да схвати промене које се често задовољавају исправљањем њеног курса, а не његове природе. "
Нека сумарна разматрања могу се прикупити низводно од богате конфронтације коју је Округли сто омогућио помоћу комплементарних сведочења која су истакла различите аспекте универзитета, схваћеног као актера локалног развоја.
Заједничка нит свих интервенција односи се на потребу регулаторног прегледа који води до јединственог документа и поједностављења процедура. У ствари, сви се слажу у подсећању да је током година дошло до таквог регулаторног раслојавања да понекад отежава разумевање правног начела упућивања. Али озбиљно поједностављење би такође требало да узме у обзир универзитетске специфичности, покушавајући да изгради хармонију између тежње ка аутономији у истраживању и настави и општег регулаторног оквира који ставља универзитет у ограничења и процедуре типичне за администрацију јавног сектора, што такође често делују као замке за иновације и експериментисање.
Међутим, у закључцима, како би се оцртала улога Универзитета изван кризе, покушано је преусмјеравање пажње, користећи метафору праксе усмјеравања, са вањског локуса контроле на унутрашњи, ради разумијевања маргина дјеловања на што је могуће Могуће је интервенисати, чак и узимајући у обзир окружење које га садржи и одређује. Заправо, универзитет се не може одрећи своје улоге културне оријентације и друштвених иновација, чак и прије него што постане технолошки. Не може одустати од трасирања пута, изградње дугорочних визија и предвиђања будућности.
Из тог разлога, важно је уложити напор самоанализе усмјерен на разумијевање, изван многих системских ограничења, које су границе, грешке, жмиркање на које је универзитет као организација посрнуо годинама. За поновно покретање потребно је потпуно постати свјестан веза на које универзитет може интервенирати како би понудио нове перспективе за дјеловање.
Пре свега, дихотомија између телематских универзитета и конвенционалних универзитета. Дихотомија која много зависи од начина на који универзитети схватају дигитално, делегирајући га углавном приватним универзитетима који су у овоме видели и створили тржиште. Док дигитални, као што су све споменуте интервенције, потребно је интегрирати у професионалне, образовне и организационе праксе јер је то само једно средство међу осталим, ни добро ни лоше, али неопходно.
Друга дихотомија од које се треба бранити је она између нотионизма и учења. Нотионизам има за циљ да дигиталним путем претвори знање у мини-пилуле садржаја тако да се ЦФУ-и могу брзо зарадити, чиме се испразни образовни однос смисла и учитељ се претвара у коментатора слајдова; док учење позива универзитет и академску заједницу да знају како да осмисле мрежна окружења, окружење и искуствено окружење и путеве учења (садашње и дигиталне) у оквиру којих субјект може повећати сва своја знања и вештине, у оквиру тих очекивања од Светске економске Форум за XNUMX. век.
Још једно релевантно питање на које се Округли сто дотакао односило се на смањење стандарда квалитета долазећих студената и јаз у вјештинама који је регистрован у односу на тржиште рада.
Још једном, да бисмо били позитивни и проактивни, потребно је запитати се о просторима аутономије на које универзитет може да интервенише. С обзиром на то да је универзитет тај који формира политичке, образовне и економске владајуће класе у земљи, можда је дошло време да се преиспитају принципи који воде дизајну образовне и дидактичке понуде како би боље одговорио на очекивања света то се променило ..
Не доводећи у питање сва ограничења везана за општи систем који се позива на универзитетску и школску аутономију, и иако се на њега позива, он га упреже у све ближе везе у које је потребно интервенисати као систем земље, у закључцима које желимо да подсетимо неки од елемената који се не могу делегирати или одузети, а о којима универзитет може поставити питање и дјеловати као академска заједница. Ови елементи се тичу врсте недостатка визије и стратегије када појединачни универзитети имају могућност да краткорочно и средњорочно утврде своје стратешке планове; да дефинишу своје циљеве квалитета и повезане интерне системе награђивања. Истовремено, универзитети бирају логику и стилове лидерства у које ће инвестирати када износе своје артикулације у процесима осигурања квалитета и унутрашњим одговорностима дуж ланца процеса доношења одлука. Коначно, мора се запамтити да нема препрека у дефинисању система учења наставе који би подржали квалитет наставе како у учионици, тако и путем дигиталних система, те да је то тачка на коју су скренуте пажње све европске политике у посљедњих десет година.
Све ове ствари су у низу универзитетске аутономије, дио су уобичајених задатака и одговорности академских тијела која су, из многих разлога, не само посљедица недостатка ресурса, можда мало занемарена.
Схватити ову кризу и претворити је у прилику значи задржати се на „критичним инцидентима“ на које је универзитетска иновација наишла, али, изнад свега, које су маргине деловања на којима, као академска заједница, можемо радити тако да Универзитет може заиста бити активан субјект у јавној расправи и може бити проактиван субјект усмеравања у друштвеним променама.
Универзитет као субјект изградње и ширења знања има дужност да преузме активну улогу у пројекту друштвеног реструктурирања који мора довести до новог образовног модела прилагођеног личности, студенту, наставнику и друштвеном развоју. Да би то постигао, највећи изазов са којим се универзитет мора суочити је препознавање себе као сложене организације.
Организација способна да: идентификује и побољша своју унутрашњу артикулацију кроз ефикасне системе дијалога, како интерно тако и екстерно; изградити систематске односе са територијом; побољшати културу података у прилог процесима доношења одлука, али и културу самопроцене у перспективи сталног побољшања; промовисање научне комуникације која може створити широко распрострањену културу у односу на добро познати концепт Треће мисије; и, на крају, да активира неку врсту контра-нарације која има за циљ да објасни улогу универзитета у друштвеном систему, како би се расветлила вредност и допринос који нуди територији, супротстављајући се лаким комуникативним нагађањима да замаглити његову релевантност. Све ове радње које се слажу да би се превазишао тај распрострањени модус операндис који види да се образовни системи, а посебно универзитет, крећу унутар логике самореференције, уместо тога промовишу логику ланца снабдевања и умрежавања, фаворизујући активирање и учешће заједнице.
аутор Стефаниа Цапогна, ванредни професор и директор Истраживачког центра за дигиталне технологије, образовање и друштво, Универзитет Линк Цампус и шеф АИДР опсерваторије за дигитално образовање