Школа 4.0. Нови изазов
(аутор Гиованбаттиста Требисацце, професор опште педагогије на Универзитету у Катанији и члан АИДР-а) Једна од најчешћих сумњи налик Хамлету од почетка пандемије односила се на школе: отворене или затворене школе? предавати лично или на даљину? Међутим, око једне ствари постоји скоро општа сагласност, а то је уверење да без технолошке опреме, употребљиве инфраструктуре и адекватних вештина учење на даљину ствара неједнакости и иде у супротном смеру у односу на потребу за инклузијом која представља један од примарних циљева. система јавног образовања. Ово је прилично заједничко уверење засновано на посматрању многих неједнакости које су ту да сви виде и које заслужују, по мом мишљењу, адекватну дубинску анализу.
Оно што смо били принуђени да користимо у ситуацији озбиљне тешкоће није методолошки исправно учење на даљину, већ хитна настава. Управо је ова ванредна настава открила многе неједнакости у нашој школи, које, међутим, не треба сматрати природним за сваки облик учења на даљину, како неки погрешно верују. Сваки „стручњак“ зна да гаранција да сви учесници у активностима онлајн наставе и учења могу да раде без превеликих технолошких недостатака или недостатака у вештинама представља предуслов на који планирање онлајн курса на даљину мора да посвети посебну пажњу, користећи, ако је потребно, сва неопходна средства и компензационе интервенције, баш као што се дешава или би требало да се деси у настави лицем у лице. Другим речима, обезбеђивање инклузије и смањење неједнакости су неопходни иу учењу лицем у лице и на даљину. Реалност је да ово друго не ствара неједнакости, већ их само доводи до појаве. У прилог овој тези позивам се на књиге. Као што сведочи велика социолошка литература, и то не само данас, ученици који имају много књига у породичном контексту, који имају родитеље са високим склоностима за читање, имају бољи академски успех од оних који живе у контакту са мало књига иу породици. који посвећује мало пажње читању. Ово је веома озбиљна неједнакост, али далеко од тога да верујемо да поседовање књига и способност читања производе неједнакости и да њихова употреба/неупотреба резултира инклузивном/неинклузивном школом. Нажалост, ове неједнакости постоје и са њима се морамо суочити, усвајајући широке интервенције и не могу се ограничити само на школско окружење.
Много је речено и наставља се причати о неједнакостима у обезбеђивању технологија и вештина повезаних са дигиталном револуцијом. Када се, као у тренутној ванредној ситуацији, ове неједнакости јасно испоље, ми тежимо да одговорност припишемо дигиталним технологијама, а не нашој неспособности да свима гарантујемо вештине, инфраструктуру, технолошке и културне алате неопходне за њихову стручну и свесну употребу. Тврдња о важности приступа књигама и вештине читања не значи да су све књиге исте: текстови се вреднују и бирају према нашим интересовањима, нашим потребама, понуди, ситуацији у којој се налазимо. На исти начин, препознавање значаја дигиталних технологија у настави и учењу уопште не значи да су све те технологије исте и једнако валидне, да је једна платформа добра као друга, да нема ризика од монопола, од коришћење података, изобличење или манипулација. Платформе и алати за онлајн учење нису сви исти. Избори које су школе и наставници позвани да донесу су културни избори, не само технолошки, они се не тичу само алата већ и садржаја, методологија, подучавања и праксе учења. Лоши избори једнаки су катастрофалним резултатима. Још један разлог више да бирамо пажљиво и компетентно, вођени не само хитним ситуацијама, већ и пре свега идејом школе коју желимо, њеним алатима, методама и садржајем.