Skolan som kommer. Reflektioner på sidelinjen av Stefania Capogna
(av Stefania Capogna) ”Digital kultur för utbildningsorganisationer. Riktlinjer för lärare och utbildningsbyråer (1) är det slutliga resultatet av forskningen som genomförts under treårsperioden 2016-2019 för att förverkliga DECODE-projektet "DEvelop COmpetences in Digital Era." Färdigheter, bästa praxis och undervisning under 2-talet ”. Projekt genomfört inom ett strategiskt partnerskap inom utbildningsområdet inom ramen för ett Erasmus + KA2016-projekt (1-02-IT201-KA024234-2). (XNUMX)
Det huvudsakliga målet för det projektet var önskan att inleda en diskussion om verklig experiment / införlivande av IKT i undervisningspraxis, med syftet att gå in i den svarta rutan i utbildningsutrymmet för att förstå hur digital förvandlar systemet för relationer genom vilket sammanhanget och processen för personlig tillväxt och utbildning utvecklas.
Utgångspunkten för forskningen finns i idén att kunskap om den senaste tekniken om användning av digitala för utbildningsändamål är grundläggande för: informera utbildningspolitiken med avseende på de strategiska riktningsvalen för digitala i skolan; mata reflektionen över den förväntade utbildningsmodellen; möta utmaningarna från 4.0-talet. Utmaningar som ber oss att på ett seriöst och kritiskt sätt, utan fördomar, ta itu med betydelsen och värdet av digital teknik för integrerad utbildning för människan och för förnyelse av organisations- och produktionsprocesser som drivs av revolutionen av industrin XNUMX.
Projektet avslutades i slutet av augusti 2019 och de viktigaste resultaten av forskningen gjordes tillgängliga via ett dedikerat onlineutrymme (http://decode-net.eu/), varifrån det är möjligt att få tillgång till allt producerat material.
Även om det bara har gått några månader verkar det vara en istid, efter den tvingning som infördes av Covid 19-nödläget på skolan och universitetet. Men just av detta skäl är det nödvändigt att distansera sig från den digitala "baksmälla" som hela utbildningssystemet (och inte bara) har genomgått, för att kritiskt ompröva de olösta, och aldrig helt förstått, problem som distansinlärning bara har lyfts fram och förvärrade.
DECODE-projektet syftade till att rekonstruera också i en jämförande nyckel:
- användningen, metodologierna och de mest utbredda metoderna som används bland skollärare på alla nivåer och grader för att förbättra och integrera lärande och kunskapstekniker (TAC);
- ramverket för färdigheter och utbildningsbehov som kännetecknar undervisningsprofessionalitet i den digitala tidsåldern för att stödja strategiska beslut om utbildning, uppdatering och åtföljande av tjänster;
- de nya kompetensprofilerna, uppmanade till de förändringar som observerats inom det nya utbildningsparadigmet.
Den här vägen slutade med en träning-ingripande handling, med ambitionen att aktivera ett "transformativt lärande" och ett "community of practices", baserat på förbättring av reflekterande praxis, självutvärdering, samarbete -värdering och kollegial inlärning; eftersom lärarprofessionaliteten inte förvärvas en gång för alla utan odlas under hela livet.
Nedströms om nödsituationen Covid 19 och on-line rörelsen av alla aktiviteter som fram till för några månader sedan verkade omöjliga, om inte när oregelbundet, att stoppa för att titta på startläget verkar väsentligt, för att undvika risken för att "rensa tullen" digital som ett universalmedel för alla ont, genom bagatellisering av pedagogisk handling och förlust av känslan av det holistiska och systemiska perspektivet av en grundläggande relation för ämnet och för samhället.
Projektet syftade till att främja bättre kunskap än användningen av digital i professionell och pedagogisk praxis, i syfte att fånga, dela, förbättra och sprida goda metoder som finns i skolorna, för att aktivera dygdiga innovationsprocesser inifrån ”, Och ge röst och erkännande till dem som gör det varje dag, med passion och engagemang.
Denna långa forskningsväg slutar med den slutliga publikationen som spårar de mest framträdande stadierna av det utförda arbetet, i syfte att avgränsa faktorer som likhet och skillnader, styrkor och svagheter, utvecklingsmöjligheter och hot som väger skolvärlden, i jämförelse med den digitala utmaningen. Perspektivet som åtföljde analysen är av beskrivande-tolkande karaktär, i syfte att förstå de spänningar som bor i det dagliga livet för utbildningsinsatser, åtfölja sökandet efter nya lösningar och identifiera användbara förslag för "navigatörer", till olika nivåer. Inte ett straffarbete, inte heller sökandet efter skyldiga att offra eller ansvaret att distribuera utan en insats för kunskap om dagliga metoder för att stödja vägen mot de nya utmaningar som väntar oss.
Med hänvisning till projektwebbplatsen för mer information kommer vi att fokusera i detta korta bidrag på en sammanfattande representation som beskriver det förutgående Covid-teknikens ståndpunkt. Och även om många säger att tre tvingade månader med distansundervisning har gjort mer än tio års investeringar och utbildning, kan inte utgångsläget och de systemproblem som nödsituationen har ympats ignoreras.
Resultaten av nationell forskning har faktiskt belyst vissa "gränser", som är tvärgående mot de olika partnerländernas politik för projektet: brist på en vision och en enda nationell ram för att stödja digital politik; avsaknad av en nationell samordning om digital innovation, åtföljd av en splittring av ansvar och kompetenser, och inte bara i förhållande till skolor; svårigheter att få ut mesta möjliga av goda upplevelser och komma ur en stop and go-logik kopplad till projekt; endemisk brist på investeringar på skolans sida; svårigheter att förstå de verkliga behoven av ackompanjemang för skolchefer och lärare, hur digital kan omvandla skolorganisationen och utbildningspakten mellan skolelever-familjer-territorium.
Integrationen av digital teknik i miljön och i undervisningsinlärningsprocessen är inte begränsad, vilket skedde i en ovanlig nödsituation, till enbart överföring, inom onlinemiljöer, av de traditionella aktiviteter som utförs i klassrummet , men behovet av en övergripande kulturell och didaktisk-organisatorisk omplanering. Även om tillgänglighet utgör en avgörande begränsning som inte kan ignoreras, kan kvaliteten på lärande inte förbättras, bara genom att investera i den tekniska dimensionen. Förmedlarrollen för lärare (lärare, föräldrar, referensvuxna) och deras allians med avseende på utbildningsändamålet / värdet är viktigare än någonsin, vilket erfarenheten av avstängningen av vanliga aktiviteter också har visat. Men den pedagogiska handlingen och de relaterade didaktisk-metodologiska valen kan inte äga rum i ett vakuum på grundval av abstrakta principer, utan måste dialog med arvet bestämt av sociala, ekonomiska, kulturella och lokala faktorer och måste börja av de behov och resurser som finns i de sammanhang där utbildningsåtgärder kallas att ”agera”. Och om skolan uppmanas att skapa en handlingsplan, identifiera verifierbara mål som ska uppnås, sätta upp mekanismer för övervakning, utvärdering och kvalitetssäkring, är det också sant att dess institut "mikropolitik" rör sig i ett ramverk för styrning med variabla konfigurationer och dubbel polaritet, som sträcker sig mellan den centrala och mellanliggande nivån, inom vilken marginalen för autonomi som erkänns för den inte alltid motsvarar det spektrum av ansvar som tilldelas den. Det är därför det är nödvändigt att komponera om ramen för de olika ansvarsområdena för att gå mot ett gemensamt mål på ett enhetligt sätt.
Undersökningen som genomfördes genom DECODE-forskningen involverade totalt 2652 lärare som deltog frivilligt och gratis i onlineundersökningen (Italien: 937; Spanien: 693; Rumänien 401; Finland: 366; Storbritannien: 255). Frågorna i frågeformuläret syftade till att utforska fyra huvudområden: daglig undervisningsutövning i förhållande till skolans tekniska utrustning; den konkreta användningen av teknik och personliga resurser i yrkesutövning och daglig undervisning; lärarnas stora erfarenhet och färdigheter; de mest relevanta upplevelserna. En viktig referenspunkt var Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu), genom vilken lärarna som deltog kunde självbedöma sina digitala färdigheter. Utan att gå in på detaljerna i forskningsresultaten sammanfattar vi här endast de element som förefaller oss mest i linje med just nu utmaningen, med särskilt fokus på den italienska situationen. I detta avseende kommer vi att fokusera på resultaten av statistisk analys för att identifiera de dominerande profilerna genom vilka lärarbyrån uttrycks i jämförelsen med det digitala. På grundval av respondentpopulationen var det möjligt att skilja mellan tre profiler.
Profil 1 (kluster 1: 295 lärare) kännetecknas av en fortsatt användning av IKT i undervisningspraxis, även om de har digitala färdigheter och tar tillvara tekniker för professionellt och personligt bruk, de är inte integrerade i undervisningspraxis, förutom i själva verket i resterande sätt. Den dominerande orienteringen med avseende på hur det digitala gränssnittet närmar sig i detta fall verkar fokusera på interaktion baserat på en överföringslogik för information / innehåll; medan det verkar inte finnas någon specifik användning i dess funktion som kunskapsmedlare, för att stödja och integrera den överföringsfunktion som drivs av läraren.
Profil 2 (kluster 2: 277 lärare) kännetecknas av en utbredd användning av grundläggande digital teknik, med särskild uppmärksamhet på att främja kreativa och deltagande aktiviteter. Om vi tittar på hur IKT används i deras gränssnittsfunktion som gör att vi kan utöka vår kapacitet för handling / tolkning och kunskap, verkar en orientering som styrs av värdet som tillskrivs interaktion och förhållande dyka upp, också för inlärningsändamål; den reflekterande dimensionen som syftar till självmaktfullhet och tillgången / konstruktionen av ny kunskap. Skillnaden gör inte den typ av tekniska resurser som används utan de metoder och utbildningsmål som de antas med.
Slutligen kännetecknas profil 3 (kluster 3: 228 lärare) av en vanlig användning av avancerad digital teknik. I detta fall upplevs nätverket huvudsakligen som en "plats" för att utveckla jaget och möjligheterna till rekreation, med en tendens att använda digitala resurser för att främja samarbetsaktiviteter för utbildningsändamål.
De övergripande resultaten av arbetet har avslöjat närvaron av en "tvåhastighets innovation" och uthålligheten av en motsatt spänning mellan innovation och tradition. Å ena sidan observeras tendensen att anpassa de konsoliderade strategierna och rutinerna från det professionella organet. å andra sidan försöket att experimentera innovativa lösningar, bygga ny kunskap och utveckla nya färdigheter.
Det är uppenbart att nödsituationen de senaste månaderna har ympats på ett system som, om än med många förseningar och svårigheter, inte började från början. Anledning till att vi på kort tid trots alla problem som nämns i många delar lyckades återskapa en uppenbarelse av minimiprocessen för att överföra kunskap, och oundvikligen förlora de andra två väsentliga funktionerna som skolan bidrar till utbildningen av personen: dimension av subjektivisering och socialisering, avgörande för bekräftelse av individ och kollektiv själv.
Vad vi kan lära oss av denna forskning, även för att försöka utforma en ny normalitet efter kovid, är att i de flesta fall representerade, i alla berörda länder, lärande med avseende på användningen av digital teknik i undervisningen sker genom vägar av självsocialisering, främst spelad i informella sammanhang, inom professionella samhällen, ofta virtuellt, eller samlat kring vanliga projekt, mål och värderingar, vilket ger bevis för dygdiga upplevelser spridda fläckiga och kämpar för att göra system och massa kritik. Samtidigt visar forskningsresultaten svårigheten att fånga upp den delen av fakulteten som är mindre benägen att delta i sociala nätverksutrymmen / samhällen för professionell utveckling, och vem känner sig mindre bekväm i online-inlärningsmiljöer. . Detta är därför en komponent som riskerar att leva sin roll i ensamhet och inte har tillräckliga möjligheter för att öka sin kompetens och professionalism.
Faktum är att lärarens professionalism inte slutar med att förvärva rent disciplinära kunskaper och färdigheter, inte heller inom klassens fysiska gräns och de rituella och natursköna tillbehören som åtföljer en traditionell klasslektion.
Läraren måste alltmer:
- designmiljöer och vägar för upptäckt och konstruktion av kunskap;
- hantera personliga, individualiserade och ojämna inlärningsmiljöer och processer, som riktar sig till en publik av studenter som tar till skolan (tack vare massundervisningsprocesserna) en massa olösta förfrågningar och problem, inte ens tänkbara för bara tjugo år sedan;
- praktisera konsten med en stärkande bedömning som gör att alla kan aktivera sina personliga resurser för att utöva ett aktivt och ansvarsfullt medborgarskap för att agera i scenariot med de utmaningar som global och hållbar utveckling innebär;
- förvärva kunskap och färdigheter i hanteringen av interpersonell, grupp, organisation och processkommunikation, även inom digitala miljöer;
- kom ihåg att allt detta är värdelöst om utbildningsakten inte deltar i Master-Student-relationen. Inte den aseptiska och opersonliga relationen mellan lärare och elever, utan den autentiska och djupgående, grundad på empatisk erkännande av den andra, och därför alltid unik och annorlunda.
Allt detta kan inte ersättas med DaD och utan digital teknik, men de goda nyheterna är att det inte står i kontrast till det. Det är möjligt att anta, vad bra den digitala kan erbjuda, då och då, baserat på de specifika behov som varje ämne / sammanhang medför, inom detta värdemetodologiska sammanhang.
Avslutningsvis är problemet därför inte huruvida läraren vet hur man använder digital teknik i undervisningen, utan snarare att ompröva och komponera om de sociala sociala vägar som är viktiga för att bilda den professionella habitus och etos som bör skilja undervisning på alla nivåer under det tredje årtusendet. Det är trivialt och orubbligt att minska ögonblickets svårigheter till skolans problem. Skolan är inte ett abstrakt och obestämt ämne. Skolan är ett "samhällsansvar", det är vi alla, var och en, var och en med sin roll som privat och offentlig. Var och en för att försvara värdet av en skola och ett yrke, som ägnar sig åt vård av våra bästa resurser, våra barn, våra ungdomar som vi är närvarande att investera i. Det är därför det inte kan finnas någon återöppning av skolan eller investeringar i DDA, som kan ignorera en förnyad kultur av "nätverket", som kan återskapa i territorierna - och inte bara - stabila nätverk (universitetskolan-civilsamhället- lokala och nationella institutioner) och att kultivera socialt kapital för att rikta utbildningsprojektet mot de förändringar som införts av den digitala revolutionen som påtvingar oss i den omedelbara och inom en snar framtid, mycket bredare utmaningar än DDA.
Stefania Capogna Docent och chef för Research Center Digital Technologies, Education & Society, Link Campus University och chef för AIDR Digital Education Observatory
ANMÄRKNINGAR
- Publikationen vi rapporterar om är en sammanfattning av arbetet i ett mycket bredare team där studenter och kollegor deltog i olika kapaciteter. Ett varmt tack till var och en av dem och lärarna som har haft tålamod att delta i forskningen med sina vittnesmål och sammanställningen av onlineundersökningen.
- Projektpartnerna var: Link Campus University Foundation (FLCU); CRES-IELPO Research Center, Institutionen för utbildning - Roma Tre University; ANP National Association of Public Managers and High School Professionals (Italien); UOC, Universitat Oberta de Catalunya (Spanien); Omnia, den gemensamma utbildningsmyndigheten och Esbo regionala centrum (Finland); IES, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei (Rumänien); Aspire International (Storbritannien).
- När det gäller det italienska fallet mottogs 935 kompletta frågeformulär och multivariat analys var möjlig på dessa.