(av Fulvio Oscar Benussi medlem av AIDR) Defensiv undervisning "kan tillskrivas en del av ansvaret till den knappa spridningen av digitala färdigheter: resultaten av internationella jämförelser visar att eftersläpningen i spridningen av digitala färdigheter bland befolkningen i huvudsak har varit stilla sedan 2015. Nationell forskning visar att en viss kulturell fientlighet mot användningen av digital teknik i undervisningen är utbredd bland lärare.
I år är Italien nere med två positioner i rankningen av DESI-index avseende digitaliseringen av ekonomin och samhället. Det övergripande DESI-indexet, som uppdateras årligen av Europeiska kommissionen, beräknas som ett viktat genomsnitt av de fem huvudsakliga DESI-dimensionerna: anslutning, humankapital, användning av Internet, integration av digital teknik och digitala offentliga tjänster.
I den här artikeln kommer vi särskilt att fokusera på humankapitaldimensionen.
DESI-humankapitaldimensionen relaterad till digitala färdigheter, som visas i figur 1, beräknas som det vägda genomsnittet av de två underdimensionerna:
- 2a Internetanvändares färdigheter
- 2b Avancerade färdigheter och utveckling.
Den betydande stationära karaktären hos det mänskliga kapitalets digitala färdigheter sedan 2015 tror vi rimligen delvis kan tillskrivas brister, i denna mening, i skolutbildningen.
Från dokumentet "Resultat från TALIS 2018"
Dokumentet, pre covid, "Resultat från TALIS 2018" visar att: i hela OECD är utvecklingen av kompetenser inom informations- och kommunikationsteknik (nedan kallad IKT) ett område där lärare påstår sig ha behov av mer utbildning tillsammans med undervisning i flerkulturella / flerspråkiga sammanhang och undervisning av studenter med särskilda behov. Bland dessa tre områden uttryckte lärare i Italien ett större behov av IKT-utbildning för undervisning.
I genomsnitt i Italien rapporterar 31% av skolledarna att tillhandahållandet av kvalitetsutbildning i deras skola hindras av brist eller brist på digital teknik för utbildning (jämfört med 25% av OECD-genomsnittet). Dessa resultat bekräftades under den covida eran.
Digitala färdigheter improviseras inte. Endast lärare som redan besatt dem kunde utföra sina aktiviteter på distans med mål, metoder och didaktiska förslag som kunde förbättra det digitala verktygets bidrag som en underlättare och förstärkare av lärande relaterat till det undervisade ämnet.
Andra var tvungna att arbeta hårt både på banor relaterade till sin egen personliga onlineutbildning och i den efterföljande förberedelsen och leveransen av sin undervisning som ofta ägde rum genom att föreslå modellen för den traditionella skolan: förklaringar av läraren, uppgifter som ska utföras oberoende av lärarna. studenter och efterföljande verifiering. Slutligen har andra lärare, lyckligtvis få, gett upp sig att genomföra någon form av distansundervisning och effektivt avbrutit deras verksamhet från startdatumet för låsning.
PNSD och CENSIS forskning
DESI-resultaten tycks tyda på att även National Digital School Plan (nedan kallad PNSD) inte verkar ha kunnat påverka läroundervisningen för att låta vårt land återhämta klyftan från andra europeiska länder.
Censis har nyligen publicerat en forskning genomförd i samarbete med AGI Agenzia Italia från vilken tabellen som visas i figur 2 togs
Som framgår av tabellen klagade skolansvariga i de kurser som föreslogs inom ramen för PNSD "Bristen på en underliggande pedagogisk modell (med risken att teknik används med ett traditionellt synsätt)".
Visst kan "känslan" av digital undervisning inte vara att lära sig och sedan lära utöver den disciplin som man äger programvara. Istället är det nödvändigt att lärare, i de kurser som är avsedda för dem, illustreras, och om möjligt görs för att testa, potentialen i programvaran som erbjuds inte som objekt i sig, utan som verktyg för att stödja disciplinär undervisning.
Ett annat element som framkom från Censis-forskningen och indikeras i tabellen i figur 2 gäller de ”kulturella fientligheterna” som lärare har gentemot digitala.
Vi tror att dessa "kulturella fientligheter" är kopplade till en inställning till undervisning som vi kommer att kalla "defensiv".
I figur 3 har vi schematiserat motiv och tillvägagångssätt för defensiv undervisning, en term lånad från "defensiv byråkrati" som föreslogs i mars 2016 av Carlo Mochi Sismondi President för FPA srl som i sin tur hade tagit den från termen "defensiv medicin" föreslagen av Federico Gelli .
Vi kan överväga "defensiv undervisning" praxis att genomföra lektionerna i frontal-läge genom att endast erbjuda innehåll hämtat från läroboken. Denna praxis är så väl etablerad att den har föreslagits av de flesta lärare även i distansundervisning under avstängningen.
Förbättringen av denna undervisningsmetod över tid gör det möjligt för lärare att undvika att genomföra digital undervisning, vilket skulle innebära att klassen flyttas från klassrummet till laboratoriet eller att hantera övningarna på distans.
Istället för att undvika risken för att delegitimera sitt ledarskap med studenterna på grund av eventuell motstridighet i genomförandet av övningen på grund av otillräckliga tekniska färdigheter vägrar man att föreslå en disciplinär undervisning synergistiskt kopplad till digital.
Defensiv undervisning
När det gäller posten "Frekventa förfrågningar från lagstiftaren om att hantera ny utbildning med nya, alltför många utbildningsmål" har nyligen bekräftats med införandet av undervisning i samhällsutbildning i skolan. I själva verket föreskriver lagen en mycket stor uppsättning innehåll som ska föreslås i skolan samtidigt som man hoppas att eleverna kan bli ansvarsfulla och aktiva medborgare. Men att bli ansvarsfull och aktiv medborgare är möjlig om du förvärvar färdigheter som överensstämmer med detta mål och inte om du studerar mer innehåll ...
Ett annat element som kännetecknar defensiv undervisning är ånger för ministerprogrammet som indikerades som en tvingande uppsättning innehåll som ska behandlas i klassen. Ministerprogrammet, som nu begreppsmässigt ersätts av nationella riktlinjer, citeras fortfarande av lärare idag för att stoppa varje begäran om ändring eller integration av deras sätt att fungera.
Termen defensiv undervisning lyfter väl fram risken för att den italienska skolan kommer att ge efter för frestelsen att inte vilja överskrida papper som det enda utbildningsmedlet.
Varför föreslog vi termen "defensiv undervisning"?
Behovet av att inte avbryta skoltjänsten på grund av pandemin har föranlett majoriteten av italienska lärare att hantera IKT-teknik och denna erfarenhet kan gynna spridningen av mer digital undervisning i italienska skolor.
Detta resultat är dock inte för givet, "återgång till det förflutna" är fortfarande ett möjligt alternativ.
I det här fallet skulle defensiv undervisning återfå kredit och historien om landets efterblivenhet och motstånd mot förändring kunde bekräfta de oroande uppgifter som framkom idag i nya DESI-bedömningar: "[...] 58% av italienarna (befolkningen mellan 16 och 74 år) år) har inte åtminstone en grundläggande nivå av digital kompetens. Den, för att vara tydlig, som gör att du fullt ut kan utöva medborgarskapsrättigheter i Internetens ålder. "
Ett verktyg för självbedömning av skolor
I slutet av artikeln rapporterar vi ett användbart verktyg för skolor som är intresserade av att utveckla sin digitala potential.
Detta verktyg hjälper till att svara på frågan: Använder skolan den bästa digitala tekniken för undervisning och lärande?
Se: https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital_it