Den digitala konferensen om "universitetet utöver nödläget" avslutade den 15 juli 2020 cykeln av rundabordssamtal som främjats av forskningscentret DiTES (Digital Technologies, Education & Society) vid Link Campus University i samarbete med den italienska digitala föreningen Revolution (AIDR).
I dag mer än någonsin, även efter den globala pandemin, är utbildningens strategiska roll uppenbar, inte bara i syfte att producera ny strategisk kunskap, för att ingripa med kompetens för att lösa komplexa problem som måste hanteras med ett systemiskt tillvägagångssätt. och tvärvetenskapligt men också, och framför allt, för att det visar sig vara den bästa investeringen för att främja utbildning inom egenvård, miljö och allmänhetens bästa.
Med tanke på dessa förutsättningar, under rundabordet, med moderering av Silvia Cristofori (DITES Research Center), frågade vi om posten Covid-19 universitet, i ett försök att förstå:
- Vad kan man lära av erfarenheten av nödsituationen?
- Hur "färja" innovation, som alltid förväntas och aldrig realiseras helt?
- Hur man bygger dygdiga relationer mellan centrum och territorier i bilden
förbättringen av båda systemen för autonomi och en gemensam och gemensam kulturell ram?
Debatten inleds av Maria Francesca Renzi (Institutionen för
Business Administration, Roma Tre University) som han presenterar
en första analys av data från en forskning som fortfarande pågår om distansutbildning vid Covids tid.
Det är fortfarande möjligt att delta i forskningen fram till 31.07.2020 genom att fylla i frågeformuläret på följande länk:
https://it.surveymonkey.com/r/8KC8GKK.
Forskningen, resultatet av ett arbete som utförts av en pool av aktörer som är gemensamt intresserade av temat för utbildningens framtid, syftar till att förstå hur utbildningsmodeller på lång sikt kan ändras på grund av den pedagogiska nödsituationen som orsakas av pandemin. global. Presentationen fokuserar på arbetsförloppsdata som uteslutande gäller universitetsmiljön, och från denna examen utelämnar uppgifterna om skolan. Renzi utgår från övervägandet att hela universitetssystemet plötsligt var tvungen att integrera innovativa undervisningslösningar som har satt ett outplånligt märke och öppnat nya scenarier och nya möjligheter som, från början av krisen, avslöjar deras fulla potential. Utan att tänka på att möjligheten att dela ett fenomen på global nivå har lagt grunden för skapandet av en gemenskap som står inför utmaningen med onlineutbildning på ett tvärgående sätt i sökandet efter delade lösningar. Detta perspektiv vidgar konkurrensfältet mellan universitet långt utanför ramarna för nationella gränser. Av detta skäl är det angeläget som ett universitetssystem att värdesätta denna erfarenhet och förbättra vårt undervisningserbjudande totalt sett, för i den globala konkurrensen kommer det att vara nödvändigt att vara konkurrenskraftiga med avseende på nya behov, för att kunna locka inte bara lokala eller nationella studenter utan också en bred internationell publik. görs nästa genom onlineundervisning. Med detta arbete försökte vi förstå "elevernas uppfattningar om distansutbildning". Och även om det är sant att universitetet i allmänhet har haft en snabb reaktionstid, är de kritikpunkter som studenterna lyfter fram mest
de berör: svårigheten att interagera med lärare; minskningen av det empatiska förhållandet; anslutningsproblem bristen på samordning mellan lärare, som ofta var tvungna att kompensera för nödsituationen med enskilda initiativ som förvandlades till en extra arbetsbelastning för studenter och lärare. Det är dock intressant att trots dessa kritiska frågor ger eleverna en övergripande positiv utvärdering av upplevelsen baserat på det faktum att de bättre kan hantera sina åtaganden och den tid som ägnas åt utbildningsprocessen; kan komma åt material online; de kan hålla inspelningarna och återvända till föreläsningar och studiematerial vid olika tidpunkter. Uppgifterna som hittills samlats in visar att cirka 30% av de tillfrågade förklarar att de inte skulle ha gått på universitetskurser om de hade deltagit.
Paradoxalt nog har nödsituationen gjort det möjligt att inkludera studenter som normalt inte skulle ha deltagit i lektioner, arbetande och utanför studenter som vanligtvis förblir isolerade i sin träningserfarenhet. Ändå har lite eller ingenting gjorts för att tillgodose behoven hos barn med inlärningssvårigheter och andra svagheter. Universitetet kan inte bortse från den potential som erbjuds av teknik som öppnar möjligheten att inkludera människor men samtidigt måste den reflektera över det faktum att sådan teknik, utan filter av mångfald och de artikulationer som detta kräver, riskerar att bli verktyg för uteslutning för många andra kategorier. En annan praktisk aspekt som rapporterats av studenterna går under rubriken brist på samordning och är frågan om antalet tillgängliga plattformar. För det kommande nya läsåret är det viktigt att understryka att studenterna förklarar att de vill återvända till närvaron utan att förlora fördelarna med innovationerna och de framsteg som uppnåtts när det gäller integrering av digital teknik i utbildnings- och kommunikationsprocesser.
Alessandro Figus (IMI, Chisinau Moldova, Zhubanov Regional State University, Aktobe, Kazakstan) vidgar reflektionen till den internationella nivån och lyfter fram hur pandemisituationen har satt alla utbildningssystem runt om i världen i kris. Han fokuserar bland annat på fallet Italien och uppmärksammar det ömtåliga infrastruktursystemet som representerade en av de första kritiska frågorna för hela utbildningssystemet. ”Ur struktursynpunkt är Italien inte ett homogent land, det är inte bara en fråga om bredband. Vissa territorier har inte ens internetanslutning. Ekonomiska ojämlikheter har avslöjat spridningen av många barn utan datorer och andra enheter för att kunna ansluta; medan lärarna inte var beredda att möta och leverera utbildning online ”. I ett nötskal visar den bild som Figus skisserade att den digitala nödsituationen i detta land går utöver utbildningssystemet, vilket representerar ett avgörande problem i den europeiska digitala agendan som placerar Italien på den 27: e i det europeiska panoramaet. Omvandlingen i undervisningen som inleddes av Covid-19-nödsituationen påverkar hela utbildnings- och universitetssystemet över hela linjen och utgör nya utmaningar för både de så kallade telematiska och konventionella universiteten. Det är därför vi behöver investera i en ung lärare, förberedd och redo för digitalisering.
Luca Lantero (CIMEA - Center for Information on Mobility and Academic Equivalences), med utgångspunkt från sitt privilegierade observatorium, presenterar en bild av situationen på nationell nivå och understryker att de första illustrerade forskningsresultaten också sammanfaller med de uppgifter som de har, enligt vilka 90% av eleverna nåddes genom distansutbildning på en vecka. Universitetet bekräftar sig själv som ett utbildningsgemenskap som måste kunna nå olika "studentprofiler" med hjälp av flexibla metoder, eftersom de som vuxna kan vara långt borta, över gränser, yrkesverksamma inom "övergång" eller som behöver öka sina egna Kompetens. Just av den anledningen, betonar Lantero, har följande interventionsmål fastställts: förstärkning av digital infrastruktur; dematerialisering av administrativa förfaranden; utbildning av teknisk administrativ personal etc.
Dessutom tillägger han att nya tekniker för fjärrundervisning studeras för internationalisering av undervisningserbjudandet. "Digitalisering begränsar resor från ena änden av världen till den andra". Men om du vill gå in i digital kommunikation, "får du inte göra misstaget att efterlikna ett läge i närvaro som ingen virtualitet någonsin kan replikera". En annan intressant fråga handlar om tidsmässig dematerialisering av visumansökningar för att gå på universitet över gränsen. I detta avseende förklarar Lantero att Italien, med CIMEA, är det första landet som använder blockchain-teknik som tillämpas på området för erkännande av kvalifikationer. Med tjänsten «diplom» har en "plånbok" utvecklats för varje värdepappersinnehavare som gör det möjligt för ämnet att ladda upp sina kvalifikationer med hjälp av denna teknik. Det är ett globalt ekosystem som kan användas av organ och institutioner som utfärdar och certifierar kvalifikationer och detta möjliggör skapandet av ett decentraliserat, transparent, certifierat och oföränderligt gradhanteringssystem, vilket garanterar bärbarhet, äkthet och förenkling av förfarandena erkännande. Det är uppenbart att den pandemiska nödsituationen och övergången till digitalisering vid universitet kommer att förändra internationaliseringens ansikte. rörlighet kommer att ta nya former genom att övervinna begränsningarna för fysisk förskjutning och gränser.
Ruggeri (University of Tuscia) flyttar analysen av problemet genom att komma ihåg att inte allt var bra innan Covid-19 och att den senare bara har tagit fram frågor som redan fanns i bakgrunden. Först och främst påminner han om att detta land för länge har lagt en begränsad vikt på forskning och universitet i alla dess delar, vilket framgår av de knappa investeringarna på lång sikt. Enligt hans uppfattning "i grunden för vårt industrisystems efterblivenhet, som lider av jämförelse med andra länder, trots att vi har skickliga företagare och företag, saknas teknisk innovation och långsiktig vision som bara kan garanteras av ett gediget och bestående förhållande till utbildnings- och forskningssystemet ". För det andra påpekar han att den globala pandemin kan erbjuda en verklig möjlighet men man måste kunna lära av misstag och värdera positiva upplevelser. Det är till exempel nödvändigt att skapa ett samordningssystem mellan de olika initiativen, undvika dubbelarbete, samt större samordning inom forskning, tänka på några utmärkta projekt, snarare än tusen projektströmmar, och särskilja en första nivå som tar upp stora mål nationellt och internationellt med offentliga investeringar, samordnade och tvärgående till varandra, och en andra nivå som adresserar mindre forskningscentra som kan specialisera sig i nätverk för att vara kapillära och aktiva i den lokala produktiva strukturen. Ruggieri erinrar i sina slutsatser om en brådskande och icke-undantagbar handlingsplan för en ny början som bygger på följande mål:
- flexibiliteten hos utbildningar att involvera
fler företag genom ett större antal poäng för aktiviteter utanför skolan;
- tillgången på tillgängliga och integrerade databaser för att stödja beslutsprocesser och mer informerad planeringsverksamhet,
- förstärkning av affärs / territorium / universitetsförhållandet;
- utbildning av entreprenörer,
- förenkling av processer också tack vare digitalisering;
- större investeringar i högre utbildning och nystartade företag.
För att göra detta är det nödvändigt att skapa, enligt hans åsikt, några kvalificerade infrastrukturer som kan stödja och vägleda forskning genom att uppmuntra och främja samplaneringsinterventioner mellan företag och universitet.
När det gäller effekterna på undervisningen är det uppenbart att avståndet i alla dess former måste bli en integrerad del av undervisningen, så det är nödvändigt att tänka på utbildning av lärarpersonalen. Sammanfattningsvis minns Ruggieri, å ena sidan, behövs en långsiktig planering som kan ta hänsyn till de styrprocesser som delas med territorierna och samordna åtgärder över tid. å andra sidan krävs en effektiv samordningsåtgärd för att undvika fragmentering och spridning av åtgärder. ”Om du verkligen vill förändra får du inte glömma bort den reflektion som transformationer producerar. Komplexa system är per definition självgenererande. För att styra dem räcker det inte att vara motståndskraftiga, men det är nödvändigt att göra motståndskraft till en systemisk övning, som kan förstå förändringar som ofta nöjer sig med att korrigera dess kurs snarare än dess natur ”.
Några sammanfattande överväganden kan samlas nedströms den rika konfrontationen som rundabordssidan möjliggjorde med kompletterande vittnesmål som har belyst olika aspekter av universitetet, förstått som en aktör för lokal utveckling.
Den röda tråden som ligger bakom alla insatser handlar om behovet av en lagstadgad översyn som leder till ett enda dokument och en effektivisering av förfarandena. De är faktiskt alla överens om att komma ihåg att det genom åren har skett en sådan lagstiftning som ibland gör det svårt att förstå den rättsliga referensprincipen. Men en seriös förenkling bör också ta hänsyn till universitetets specificitet och försöka bygga upp en harmonisering mellan strävan mot autonomi inom forskning och undervisning och det allmänna regelverket som placerar universitetet inom allmänhetens begränsningar och förfaranden. administration, som alltför ofta fungerar som snaror för innovation och experiment.
I slutsatserna, för att beskriva universitetets roll bortom krisen, försökte man dock flytta uppmärksamheten med hjälp av metaforen för vägledande praxis, från det externa till det interna kontrollområdet, för att förstå de handlingsmarginaler som det är Det är möjligt att ingripa, även med tanke på en miljö som innehåller och bestämmer den. Faktum är att universitetet inte kan avstå från sin roll som kulturell orientering och social innovation, även innan det är tekniskt. Det kan inte ge upp att spåra en väg, bygga långsiktiga visioner och en förväntan på framtiden.
Av den anledningen är det viktigt att göra en självanalys som syftar till att förstå, utöver de många systembegränsningarna, vilka gränser, fel och skel som universitetet som organisation har snubblat över genom åren. För att starta om är det nödvändigt att bli fullt medveten om de länkar som universitetet kan ingripa för att erbjuda nya perspektiv för handling.
Först och främst dikotomin mellan telematiska universitet och konventionella universitet. En dikotomi som beror mycket på hur universiteten har förstått digitala och delegerar det mest till privata universitet som har sett och skapat en marknad i detta. Medan digitala, som alla insatser har nämnt, måste integreras i professionell, pedagogisk och organisatorisk praxis eftersom det bara är ett verktyg bland andra, varken bra eller dåligt men oumbärligt.
En andra dikotomi att försvara sig mot är den mellan idé och lärande. Notionism syftar genom digital till att omvandla kunskap till minipiller med innehåll så att CFU: er snabbt kan förtjänas, tömma den pedagogiska relationen av mening och förvandla läraren till en bildkommentator; medan lärande kallar universitetet och det akademiska samfundet att veta hur man utformar online, community och erfarenhetsmässiga (personliga och digitala) inlärningsmiljöer och vägar inom vilka ämnet kan öka all sin kunskap och färdigheter, inom ramen för dessa förväntningar från World Economic Forum för XNUMX-talet.
En annan relevant fråga som berördes av rundabordskonferensen gällde sänkning av kvalitetsstandarder för inkommande studenter och kompetensgapet som registreras med avseende på arbetsmarknaden.
Återigen, för att vara positiv och proaktiv, är det nödvändigt att fråga sig om de utrymmen för autonomi som universitetet kan ingripa på. Och med tanke på att det är universitetet som bildar landets politiska, pedagogiska och ekonomiska härskande klasser, är det kanske dags att ifrågasätta principerna som styr utformningen av utbildnings- och undervisningserbjudandet så att det bättre kan svara på förväntningarna hos en värld som har förändrats. .
Utan att det påverkar alla gränser som är kopplade till ett allmänt system som åberopar universitet och skolastisk autonomi, och medan det åberopar det, utnyttjar det det i alltmer nära band där det är nödvändigt att ingripa som ett landsystem, i slutsatserna vill vi komma ihåg några av de element som inte är delegerbar eller avvikbar, och på vilken universitetet kan ifrågasätta sig själv och agera som en akademisk gemenskap. Dessa element handlar om ett slags brist på vision och strategi när enskilda universitet har möjlighet att bestämma sina egna korta och medellånga strategiska planer. för att definiera deras kvalitetsmål och relaterade interna belöningssystem. Samtidigt väljer universitet logik och ledarstil att investera i när de beskriver sina artikulationer i kvalitetssäkringsprocesser och interna ansvarsområden längs beslutsprocesskedjan. Slutligen måste man komma ihåg att det inte finns något hinder för att definiera undervisningssystem för att stödja kvaliteten på undervisningen både i klassrummet och genom digitala system, och att detta är en uppmärksamhet i all europeisk politik under de senaste tio åren.
Alla dessa saker ligger i strängarna för universitetets autonomi, de är en del av de vanliga uppgifterna och ansvarsområdena för de akademiska organen som av många skäl, inte minst för bristen på resurser, kanske har försummats lite.
Att förstå den här krisen och förvandla den till en möjlighet innebär att vi funderar på de "kritiska incidenterna" som universitetsinnovation har grundat sig på, men framför allt vilka är marginalerna för att vi som akademiskt samhälle kan arbeta så att universitetet kan verkligen vara ett aktivt ämne i offentlig debatt och kan vara ett proaktivt ämne för riktning i social förändring.
Universitetet som ämne för konstruktion och spridning av kunskap har plikten att göra anspråk på en aktiv roll i det sociala omstruktureringsprojektet som måste leda till en ny utbildningsmodell anpassad till person, student, lärare och social utveckling. För att göra detta är universitetets största utmaning att erkänna sig själv som en komplex organisation.
En organisation som kan: identifiera och förbättra sina interna artikulationer genom effektiva dialogsystem både internt och externt; bygga systematiska relationer med territoriet; förbättra en datakultur som stöd för beslutsprocesser men också den för självbedömning i perspektiv av kontinuerlig förbättring; främja vetenskaplig kommunikation som kan skapa en utbredd kultur i förhållande till det välkända konceptet för det tredje uppdraget, och slutligen att aktivera ett slags motberättande som syftar till att förklara universitetets roll i det sociala systemet, för att belysa värdet och bidraget det ger till territoriet, motverka de enkla kommunikativa spekulationer som de suddar ut dess relevans. Alla dessa åtgärder som överensstämmer med att övervinna den utbredda modus operandis som ser att utbildningssystemen, och särskilt universitetet, rör sig inom självreferenslogik, för att istället främja en logik för försörjningskedjan och nätverkande, vilket gynnar aktivering och deltagande av samhället.
av Stefania Capogna Docent och chef för forskningscentret Digital Technologies, Education & Society, Link Campus University och chef för AIDR Digital Education Observatory