Gerekli dijitalleştirme
(Giovanbattista Trebisacce, Katanya Üniversitesi'nde Genel Pedagoji Profesörü ve AIDR Üyesi) 23 Ocak 2020, gelecekteki tarih kitaplarında önemli bir tarihi temsil edecek; tüm dünyanın geleceğini işaretleyecek bir gün. O gün Çin, Wuhan vilayetindeki okullar dahil tüm faaliyetleri kapatmaya ve son 19 ayın tartışmasız kahramanı Covid 8 virüsünü tüm dünyaya tanıtmaya karar verdi. Virüs önümüzdeki haftalarda tüm dünyayı dolaşıyor ve İtalya, Çin'den sonra en çok etkilenen ülkeler arasında yer alıyor. İtalya'da Lodi bölgesindeki ilk okul kapanışları 21 Şubat'ta başlıyor. 1 Mart'ta kapanışlar genişler ve DPCM (Bakanlar Kurulu Başkanı Kararnamesi), sağlık acil durumunun söz konusu olduğu bölgelerdeki okulların, öğretmen kadrosuna danıştıktan sonra askıya alma süresi boyunca faaliyete geçirmesine izin verir. uzaktan eğitim. 4 Mart'ta, yeni bir DPCM, İtalya'daki okulların ve üniversitelerin kapatılmasını kurarak uzaktan eğitimin kullanımına ilişkin göstergeyi isteğe bağlı olmaktan zorunlu hale getirmiştir. Birkaç gün sonra, 8 Mart Başbakanlık Kararnamesi ile İtalya, temel faaliyetler haricinde durur. Bu önlemler kademeli olarak diğer Avrupa ülkeleri tarafından ve kısa bir süre sonra da küresel ölçekte benimsenecektir.
İtalya'daki kontrolsüz sağlık acil durumuyla bağlantılı bir dizi uzantıyla, okulların ve üniversitelerin kapatılması yaz tatillerine kadar devam ediyor ve bugün, bazı bölgelerde yeniden açılmalarından birkaç gün sonra, durum hala belirsiz ve çok sorunlu görünüyor.
Kapanış, kaçınılmaz zorluklar yaratan ve çoğu kez kısır tartışmalarla dolu birçok tartışmaya yol açan "çevrimiçi öğretimde devasa bir kolektif deney" "dayattı".
Üzerinde durmak istemiyorum, ama şimdi kesin olarak kazanılmış olduğunu düşündüğüm ve umduğum bir düşünceden başlamak istiyorum: yarının okulu, yalnızca hemen ve gerekli fiziksel mesafenin aylar / yıllarında geçmişte olmayacak ve olmayacak, ama ayrıca ve her şeyden önce perspektif olarak. Yeni araçların ve metodolojilerin "deneysel ve acil" kullanımı, alanları daha esnek ve modüler bir şekilde yeniden düzenleme ihtiyacı, daha küçük öğrenci gruplarına sahip olma ihtiyacı, bence yeniden düşünme fırsatlarını temsil etmelidir. genel olarak, öğretim metodolojileri. Tıpkı son aylarda bilinen ve kullanılan teknolojik araçlara "yansıma veya aracılık yapmadan güvenmeye" devam etmekten kaçınmak gerektiği gibi, geçmişe net bir dönüşle bu acil dönemi unutmanın "cazibesini" ortadan kaldırmak gerekli olacaktır. Kısır polemiklere "düşmeden" önce, acil dönemde ondan yaptığımız kullanımın, yeterince organize ve planlanmış bir normallik durumunda arzu edilebilecek olandan ışık yılı uzakta olduğu anlaşılmalıdır.
İtalya'da yapılan uzaktan eğitim değil, bunun yerine, farklı bir bağlamda başka şekillerde kullanılmak üzere oluşturulan araçların zorunlu ancak yanlış kullanımına dayanan bir acil durum öğretme deneyiydi. , yandan ve varlığın yerini tutmuyor. Bu hususlara ve her şeyden önce kişisel deneyimlerime dayanarak (Catania Üniversitesi Disum'daki Pedagoji Tarihi ve Eğitim Felsefesi dersleri) çevrimiçi öğretimin (iyi yapılırsa) engellemediğini söyleyebilirim. verimli ve anlamlı insan ilişkileri geliştirmek ve zorunlu olarak pasif ve aktarıcı olmak zorunda değildir, ancak aktif, katılımcı ve yapıcı olabilir. Bu, uzaktan öğrenmenin yüz yüze öğretimin yerini alabileceği anlamına gelmez: okullar ve üniversiteler, binlerce formel olmayan ve gayri resmi öğrenmenin “doğduğu” fiziksel ilişkisel ortamlardır. Son aylarda öğretme ve öğrenmenin yer alması gereken biçimleri eleştirmek için bu kadar çok zaman ve enerji harcayan meslektaşların ve "uzmanların" birçok "yanlış anlaşılması" beni şaşırttı. Uzaktan eğitim ile yüz yüze öğretim arasındaki zıtlık yanlıştır: Yüz yüze öğretim her zaman "uzaktan etkinlikler" sağlar ve sağlarken, diğer yandan, okul dünyasını hedefleyen çevrimiçi öğretim ve öğrenim araçları, varlığı tamamlar ve yerini almaz. Son aylarda uygunsuz bir şekilde ve acil bir durumda kullanmak zorunda kaldığımız çevrimiçi öğretim araçları, bunun yerine okullar ve üniversiteler için, diğerleriyle birlikte, öğretim kalitesini uygulamak için çok yararlı teknolojileri temsil ediyor. Acil durumlarda, öğrencilerim için meslektaşlarım ve uluslararası nitelikteki misafirlerle 7 toplantı organize etme şerefine eriştim, ki bunu Catania'da neredeyse hiç yapmazdım), varlığında çalışmaya eşlik ederek ve bütünleştirerek ve kesinlikle onun yerini almam.
Yaşanan acil durumda, yalnızca teknolojik ekipmanın değil, aynı zamanda ve her şeyden önce becerilerin muazzam "eşitsizlikleri" göz önüne alındığında, yayınlanan birçok rapor (CENSIS, IPSOS, CISL-SCHOOL) göz önüne alındığında, çevrimiçi öğretim deneyinin işe yaradığını söyleyebiliriz. en parlak beklentilerin çok ötesinde.
Sonuç olarak, acil durum uzaktan öğrenmenin öğrencilerin büyük çoğunluğuna ulaşarak oldukça iyi çalıştığını ancak kesin olarak olumlu sonuçlar elde etmediğini söyleyebiliriz: ortaya çıkan eşitsizlikler, açık operasyonel metodolojilerin olmaması, okullar arasındaki kafa karışıklığı geleceğin acil durumu ve okulu. Gerçek sorunları (ilkel becerilerde beceri eksikliği) dikkati gerçek sorunlardan uzaklaştırma riski taşıyan (ve çok sayıda vardır) ve kısır ve popülist tartışmalar üreten birçok klişeden ayırmaya çalışmak gerekir.
Umut, bu sağlık acil durumunun değer kazanması ve ülke genelinde öğrenim ortamlarının ve okul tesislerinin tam bir dijitalizasyonuna taşınması ve yeni öğretmenler ve hizmette olanlar için ciddi bir eğitim politikası oluşturulmasıdır.