Sonuç okulu, geleceği hayal etmek

 (Fulvio Oscar Benussi, Aidr ortağı) Gelecek artık eskisi gibi değil.

Paul Valéry'nin bu ifadesi bizi şu sonuca götürüyor: Okul bizi bekleyen geleceğe ilgisiz kalabilir ve bir zamanlar olduğu gibi olmaya devam edebilir mi?

Öğretmenler arasında değişime karşı direnç hala mevcut olsa da, toplumumuzun sosyo-ekonomik değişimlerini dikkate alan içerik ve metodolojileri okul müfredatına entegre etme ihtiyacı konusunda oybirliği olduğuna inanıyorum.

Son gelişmeler de okul gecikmesini genişletiyor.

Geleceğe doğru ilerleme aslında pandemi nedeniyle hızlandı. Yavaş yavaş çok kısa sürede iş yapma ve kamu yönetimiyle ilişki kurma biçimlerindeki değişiklikler yeni gerçeklik haline geldi.

Geçmişte okul, çocukları vatandaşlık konusunda eğiterek ve onları yetişkinler olarak bilinen ve beklenen bir bağlamda yürütecekleri çalışmalara hazırlayarak rolünü oynamak zorundaydı. Okulun o zamanki misyonu, öğrencileri neredeyse değişmez bir sosyal bağlamda statik işleyen bir gerçekliğe hazırlamaktı.

Daha yakın zamanlarda, okula başlama ile erkek çocukların mezun olduğu zaman arasındaki dönemde (50 yıl) mevcut olanların yaklaşık %13'sinin yerine yeni işler yaratan bir işgücü piyasası ile uğraşmak gerekli hale gelmiştir. ilkokuldan lise sonuna kadar). "Bakanlık Programı"nın okulla arasındaki sürtüşme bu nedenle belirgin hale geldi ve okul yapma şeklini yeniden düşünmeyi acil hale getirdi. Bunun kanıtı, Programlardan Bakanlık tarafından merkezi olarak tanımlanan müfredatın kural koyuculuğunu azaltan Bakanlık Yönergelerine geçişte ortaya çıkmaktadır.

Ve biz bugün.

Pandemi ile özellikle özel şirketlerde yapılan çalışmalar yeniden düzenlendi.

Çalışma süreleri, 9'dan 17'ye kadar katı bir programdan, genellikle işçi tarafından serbestçe belirlenen bir çalışma süresine dönüştü. İş, yalnızca kişinin kendi ofisinden çalışarak performansının kısıtlamalarını aşarak herhangi bir yerde gerçekleştirilebilir. Günümüzde iş araçları çok sayıda cihazı kapsarken, geçmişte sesli olarak verilen veya e-posta ile teslim edilen ödevler üzerine kurulan iş etkinlikleri, işbirliği teknolojilerine dayanmaktadır. İlk önce birleştirilmiş bilgi üzerine kurulan yetkinlik, bugün uyarlanabilir öğrenmeye odaklanmıştır. Bir kişinin imajının tanıtımı, kişinin kişisel markasına özen gösterilmesini içerir ve iş arama artık yalnızca özgeçmiş ile desteklenmez, örneğin Linkedin aracılığıyla çevrimiçi olarak gerçekleşir.

Genç yetişkinlerin haklarını kullanmaları için gerekli bilgi ve vatandaşlık becerileri de gelişmiştir.

Günümüzde bunlar e-vatandaşlık olarak tanımlayabileceğimiz yetkinlikler ile ilgilidir. Günlük yaşamda, bir vatandaşın dijital evi olarak kabul edilen sertifikalı e-postanın nasıl kullanılacağını bilmek ve bilmek gerekli hale geldi. SPID, vatandaş kullanıcının kesin olarak tanımlanmasına izin verdiği ve PA ile etkileşimi sağladığı için vazgeçilmezdir. Onu ekleyen kişinin kimliğini doğrulayan ve dolayısıyla sözleşmelerin mükemmelleştirilmesine, PA, şirketler ve diğer kişilerle uzaktan etkileşime girmesine izin veren dijital imza da dikkate alınmalıdır. Geleceğin vatandaşları ayrıca uygun önlemlerle mahremiyetlerini korumayı öğrenmeli, sahte haberlerin nasıl ortaya çıkacağını, nefret söyleminden kaçınmayı ve siber zorbalığı tanımayı ve kınamayı öğrenmelidir. 

Diğer sektörlerdeki işçilerin başına geldi, bu nedenle öğretmenler için de öğretim faaliyetinin kesin sonuç hedefleriyle gerçekleştirilme fırsatını değerlendirmek gerekir. Okul, istendiği gibi, değişim meydan okumasını kabul ederse ve karşı karşıya kalırsa, didaktik önerilerin planlanması, uygulanması, değerlendirilmesi, belgelenmesi ve nihai olarak yeniden tasarlanması giderek daha olağan faaliyetler haline gelecektir. İşbirliği teknolojileri daha sonra gelişen didaktik uygulamaların paylaşımını ve iyileştirilmesini destekleyecek “uygulama topluluklarının” organizasyonuna destek olarak okul dünyasında da temel hale gelecektir.

Yenilik, Bakanlık tarafından dijital ekipman alımı ve ilgili personel eğitimi için kaynak tahsisi ile teşvik edilebilir. Ancak, bu atamaların, sağlık hizmetlerinde olduğu gibi, “sonuçlar okulu” kavramının tanıtılmasıyla izlenmesi gerekecektir. Ve bu, bize göre, PNRR ile sağlanan kaynaklar için de geçerli olmalıdır. Finanse edilen yeniliklerin tanıtılmasının ardından kullanıcılara sunulan okul hizmetinin etkinliğindeki sapmayı kontrol etme mantığı, sonuçlar kültürünün öğretmenler arasında da yaygınlaştırılması için temel hale gelmelidir. Bu öyledir ki, gelecekte laboratuvarlar, hatta çok pahalı olanlar bile, eskimeye terk edilmedikçe, yetersiz kullanılmamaktadır.

Makalenin sonunda, İngilizce The Guardian'daki bir makalede önerilen düzenleyici gelişmeyle ilgili ilginç bir hipoteze dikkat çekiyoruz. İtalya'da da düşünülürse, ekolojik sorunla (Fridays For Future), öğrenci özerkliğinin, farkındalık eğitiminin, eleştirel düşünmenin ve aktif vatandaşlığın geliştirilmesiyle güçlü bir şekilde bağlantılı olacaktır.

Makalede “Çocuklar için oy! Oy kullanma yaşını neden altıya indirmeliyiz ”David Runciman, 6 yaş ve üstü çocuklara oy hakkı vermeyi teklif ediyor.

Soru tamamen kışkırtıcı amaçlar için ortaya atılmış gibi görünse bile, bazı düşünceler bizim için kabul edilebilir görünüyor: “[…] Toplumlarımız artık hızla yaşlanıyor, yaşlı seçmenlerin sayısı gençleri geçti. Bu, Avrupa'da, Amerika Birleşik Devletleri'nde ve giderek Asya'da da geçerlidir. Kuşaklar arası çatışmanın geleneksel dinamiği, eski nesillerin zenginliğe ve güce sahip olmasına rağmen, gençlerin sayılara sahip olmasıydı. "

Artık durum böyle değil ve bunun için David Runciman makalesinde önerisini savunuyor:

“[…] Çocukların oy kullanma hakkına karşı tartışmalar her zaman temel soru olan yeterlilikle başlar. Ancak bu, başkalarına uygulamaktan vazgeçtiğimiz standartları çocuklara uyguluyoruz demektir. Pek çok çocuğun, özellikle de küçük yaştaki çocukların karmaşık siyasi meseleleri anlamakta zorlanacağı elbette doğrudur. Maliye politikasıyla mücadele eden altı yaşındaki bir grup çocuğu hayal etmek zor. Ancak birçok yetişkin aynı zamanda karmaşık siyasi sorunlarla da mücadele ediyor ve hepimizin siyasi anlayışımızda büyük boşluklar var. […] Gerçek şu ki, reşit olmayan herkese oy hakkı vermeden önce bir yeterlilik testi uygulamıyoruz. Öyleyse neden onlarla başlayasın?"

Ortaokul öğretmenleri olarak birçok kişi, çocuklar reşit olma yaşına yaklaştıkça içinde yaşadıkları bağlamı anlama arzusunun arttığını, sosyal, ekonomik, politik, çevresel sorunları vb. derinleştirme talebinin ortaya çıktığını görecektir. ve vatandaşlık becerilerini kazanma motivasyonlarını artırmak.

Oy hakkının verilmesini isteyen çocuklar için de benzer hususlar maddede belirtilmiştir: “[…] Ama çocukları bir bütün olarak ele alırsak, bazı grupların birçok yetişkinden daha bilgili olma ihtimali yüksektir. . İsterlerse neyin tehlikede olduğunu bilmek için zamana ve kaynaklara sahipler. Kimse siyasetle ilgilenmeye zorlanamaz ama bu çocuklar için olduğu kadar büyükler için de geçerlidir. Aradaki fark, okuldaki çocukların bilgilerindeki boşlukları doldurmak için daha iyi bir konumda olmalarıdır."

The Guardian'da yayınlanan teklifin İtalya'da hiç dikkate alınıp alınmayacağını kim bilebilir?

Sonuç okulu, geleceği hayal etmek

| HABERLER ' |