Gelecek okul. Stefania Capogna'nın kenarlarda yansımaları
(Stefania Capogna) “Eğitim Örgütleri için Dijital Kültür. Öğretmenler ve Eğitim Ajansları için Kılavuz "(1), DECODE Projesi" Dijital Çağda Geliştirilen İşbirlikleri Geliştirmek için 2016-2019 "üç yıllık döneminde gerçekleştirilen araştırmanın nihai sonucudur. 2. yüzyılda beceriler, en iyi uygulamalar ve öğretim ”. Erasmus + KA2016 projesi (1-02-IT201-KA024234-2) çerçevesinde eğitim alanında stratejik bir ortaklık içinde yürütülen proje. (XNUMX)
Bu projenin temel amacı, dijital iletişim sistemini nasıl dönüştürdüğünü anlamak için eğitim alanının kara kutusuna girmek amacıyla, öğretim uygulamalarında BİT'in gerçek denenmesi / dahil edilmesi hakkında bir tartışma başlatma arzusuydu. kişisel gelişim ve eğitim bağlamı ve süreci geliştirilir.
Araştırmanın başlangıç noktası, eğitim amaçlı dijital kullanımın son teknoloji bilgisinin aşağıdakiler için temel olduğu fikrindedir: okulda dijital yönün stratejik seçimleriyle ilgili eğitim politikalarını bilgilendirmek; beklenen eğitim modelinin yansımasını beslemek; 4.0. yüzyılın zorluklarıyla karşı karşıya. İnsanın bütünsel oluşumu ve endüstri XNUMX devrimi tarafından yönlendirilen örgütsel ve üretim süreçlerinin yenilenmesi için dijital teknolojilerin anlamı ve değeri ile önyargısız, ciddi ve eleştirel bir şekilde başa çıkmamızı isteyen zorluklar.
Proje Ağustos 2019 sonunda kapandı ve araştırmanın ana sonuçları, üretilen tüm malzemelere erişmenin mümkün olduğu özel bir çevrimiçi alan (http://decode-net.eu/) aracılığıyla kullanıma sunuldu.
Sadece birkaç ay geçmesine rağmen, Covid 19 acil durumunun okul ve üniversiteye kapatılmasının dayattığı zorlamanın ardından bir buzul çağı gibi görünüyor. Ancak tam da bu nedenle, uzaktan öğrenmenin yalnızca vurguladığı çözülmemiş ve hiçbir zaman tam olarak anlaşılmamış sorunları eleştirel bir şekilde yeniden düşünmek için, tüm eğitim sisteminin (ve yalnızca değil) maruz kaldığı dijital “akşamdan kalma” dan uzaklaşmamız gerekir. ve ağırlaştı.
DECODE projesi, karşılaştırmalı bir anahtarda da yeniden yapılandırmayı amaçladı:
- Öğrenme ve Bilgi Teknolojilerinin (TAC) geliştirilmesi ve bütünleştirilmesinde her seviyedeki okul öğretmenleri arasında kullanılan kullanımlar, metodolojiler ve en yaygın uygulamalar;
- eğitim, güncelleme ve hizmete eşlik etme ile ilgili stratejik kararları desteklemek için dijital çağda öğretim profesyonelliğini karakterize eden beceriler ve eğitim ihtiyaçları çerçevesi;
- yeni eğitim paradigmasında gözlemlenen değişikliklerin yol açtığı ortaya çıkan yeterlilik profilleri.
Bu yol, yansıtıcı uygulamanın, öz-değerlendirmenin ve ortak çalışmanın geliştirilmesine dayanan bir 'dönüştürücü öğrenmeyi' ve bir "uygulamalar topluluğunu" harekete geçirme hırsıyla bir eğitim-müdahale eylemi ile sona erdi. - değerlendirme ve akran öğrenimi; çünkü öğretmenlik profesyonelliği bir kez ve herkes için kazanılmaz, ancak yaşam boyunca geliştirilir.
Covid 19 acil durumunun akış aşağısında ve birkaç ay öncesine kadar imkansız görünen tüm faaliyetlerin çevrimiçi hareketi, düzensiz değilse de, başlangıç durumuna bakmayı bırakarak, "gümrükten çıkarma" riskinden kaçınmak için gerekli görünüyor. Eğitimsel eylemin önemsizleştirilmesi ve konu ve toplum için temel bir ilişkinin bütüncül ve sistemik perspektifinin kaybolması yoluyla tüm hastalıklar için her derde deva olarak dijital.
Proje, erdemli inovasyon süreçlerini "içeriden" etkin hale getirmek için okullarda bulunan iyi uygulamaları yakalamak, paylaşmak, geliştirmek ve yaymak amacıyla profesyonel ve eğitimsel uygulamalarda dijital kullanımın daha iyi anlaşılmasını sağlamayı amaçladı. "Ve her gün okula gidenleri tutku ve özveri ile seslendirin ve takdir edin.
Bu uzun araştırma yolu, benzerlik ve farklılık faktörlerini, güçlü ve zayıf yönleri, gelişme beklentilerini ve tehditleri belirlemek amacıyla yürütülen çalışmanın en dikkat çekici aşamalarını izleyen son yayınla sona eriyor. okulun dünyası, dijital meydan okumaya kıyasla. Analize eşlik eden bakış açısı, eğitim eyleminin günlük yaşamında yaşanan gerilimleri anlamak, yeni çözüm arayışlarına eşlik etmek ve "denizciler" için yararlı öneriler belirlemek amacıyla tanımlayıcı-yorumlayıcı niteliktedir. seviyeleri. Cezalandırıcı bir iş, fedakarlık için suçlu arama veya dağıtma sorumluluğu değil, bizi bekleyen yeni zorluklara giden yolu desteklemek için günlük pratiklerin bilgisine yönelik bir çaba.
Daha fazla bilgi için proje sitesine atıfta bulunarak, bu kısa katkıda Kovid öncesi en gelişmiş durumu özetleyen özet bir sunuma odaklanacağız. Ve birçok insan, zorunlu üç aylık uzaktan eğitimin on yıldan fazla yatırım ve eğitim yaptığını söylese de, acil durumun aşıladığı başlangıç durumunu ve sistem sorunlarını görmezden gelemeyiz.
Ulusal araştırmanın sonuçları, aslında, projenin çeşitli ortak ülkelerinin politikalarına çapraz olan bazı "sınırların" altını çizmiştir: dijital politikaları desteklemek için bir vizyon ve tek bir ulusal çerçevenin olmaması; dijital yenilik konusunda ulusal bir koordinasyonun olmaması, sorumlulukların ve yetkinliklerin bölünmesi ile birlikte ve sadece okullarla ilgili olarak değil; erdemli deneyimlerden en iyi şekilde yararlanma ve projelere bağlı dur-kalk mantığından çıkma zorluğu; okul tarafında endemik yatırım eksikliği; okul yöneticileri ve öğretmenler için gerçek refakat gereksinimlerini, dijitalin okul organizasyonunu ve okul-öğrenci-aile-bölgesi arasındaki eğitim anlaşmasını nasıl dönüştürebileceğini kavramakta zorluk.
Dijital teknolojilerin çevreye ve öğretme-öğrenme sürecine entegrasyonu, alışılmadık bir acil durumda yapıldığı gibi, sınıfta gerçekleştirilen geleneksel etkinliklerin çevrim içi ortamlarda yalnızca transferiyle sınırlı değildir. ancak genel bir kültürel ve didaktik-örgütsel yeniden planlama ihtiyacı. Erişilebilirlik göz ardı edilemeyecek kesin bir kısıtlamayı temsil etse de, öğretme-öğrenmenin kalitesi, sadece teknik boyuta yatırım yapılarak iyileştirilmez. Eğitimcilerin (öğretmenler, ebeveynler, referans yetişkinler) arabuluculuk rolü ve eğitim amacı / değeri ile ilgili ittifakı, sıradan faaliyetlerin askıya alınması deneyiminin de gösterdiği gibi, her zamankinden daha önemlidir. Ancak eğitimsel eylem ve ilgili didaktik-metodolojik seçimler, soyut ilkeler temelinde bir boşlukta gerçekleşemez, ancak sosyal, ekonomik, kültürel ve yerel faktörlerin belirlediği mirasla diyalog içinde olmalıdır ve başlamalıdır. eğitimsel eylemin 'harekete geçmeye' çağrıldığı bağlamlarda mevcut olan ihtiyaçlar ve kaynaklar. Ve okuldan bir eylem planı oluşturması, ulaşılması gereken doğrulanabilir hedefleri belirlemesi, izleme, değerlendirme ve kalite güvencesi için mekanizmalar oluşturması istenirse, kurumunun "mikro politika" hareketleri de doğrudur. Değişken konfigürasyonlara ve çift kutupluluğa sahip bir yönetişim çerçevesinde, bu merkez ve orta düzeyler arasında gerilmiş, içinde kendisine tanınan özerklik marjı her zaman kendisine atfedilen sorumluluklar yelpazesine karşılık gelmez. Bu nedenle, birleşik bir şekilde ortak bir hedefe doğru ilerlemek için farklı sorumlulukların çerçevesini yeniden düzenlemek gerekir.
DECODE araştırması aracılığıyla gerçekleştirilen anket, çevrimiçi ankete gönüllü ve ücretsiz olarak katılan toplam 2652 öğretmeni içermektedir (İtalya: 937; İspanya: 693; Romanya 401; Finlandiya: 366; Birleşik Krallık: 255). Anketteki sorular dört ana alanı keşfetmeyi amaçladı: okul tarafından sağlanan teknolojik ekipmanla ilgili günlük öğretim uygulaması; mesleki uygulamalarda ve günlük öğretimde teknolojilerin ve kişisel kaynakların somut kullanımı; öğretmenlerin deneyim ve becerilerinin zenginliği; en alakalı deneyimler. Eğitimciler için Dijital Yetkinlik Çerçevesi (DigCompEdu) temel bir referans noktasıydı; bu çerçevede, öğretmenler dijital becerilerini kendi kendilerine değerlendirebildiler. Araştırma sonuçlarının ayrıntılarına girmeden, burada yalnızca bize en çok o anın meydan okumasıyla uyumlu görünen unsurları, özellikle İtalyan durumuna odaklanarak özetliyoruz. Bu bağlamda, öğretim kurumunun dijital ile karşılaştırmada ifade edildiği baskın profilleri belirlemek için istatistiksel analizin sonuçlarına odaklanacağız. Ankete katılanların nüfusu temelinde, üç profili ayırt etmek mümkün olmuştur.
Profil 1 (küme 1: 295 öğretmen), dijital becerilere sahip olmasına ve profesyonel ve kişisel kullanım için teknolojileri kullanmasına rağmen, BT'nin öğretim uygulamasında kalan kullanımıyla ayırt edilir, bunlar tam olarak değilse de öğretim uygulamalarına dahil edilmezler. artık şekilde. Bu durumda dijital arayüze yaklaşma şekline göre baskın yönelim, bilgi / içeriğin aktarıcı mantığına dayalı etkileşime odaklanıyor gibi görünmektedir; öğretmenin işlettiği aktarım işlevini desteklemek ve bütünleştirmek için bir bilgi aracı olarak işlevinde özel bir kullanım yok gibi görünmektedir.
Profil 2 (küme 2: 277 öğretmen), yaratıcı ve katılımcı etkinlikleri teşvik etmeye özel önem verilerek temel dijital teknolojilerin yaygın bir şekilde kullanılmasıyla karakterize edilir. BİT'in eylem / yorumlama ve bilgi kapasitemizi genişletmemize izin veren arayüz işlevinde nasıl kullanıldığına bakarsak, etkileşim ve ilişkiye atfedilen değer tarafından yönlendirilen bir yönelim, aynı zamanda öğrenme amaçları için ortaya çıkıyor gibi görünüyor; kendini güçlendirmeyi ve yeni bilgiye erişim / inşayı amaçlayan yansıtıcı boyuta. Aradaki fark, kullanılan teknik kaynakların türü değil, benimsendiği metodoloji ve eğitim hedefleridir.
Son olarak, profil 3 (küme 3: 228 öğretmen), gelişmiş dijital teknolojilerin yaygın kullanımı ile karakterize edilir. Bu durumda, web, eğitim amaçlı işbirlikçi faaliyetleri teşvik etmek için dijital kaynakları kullanma eğilimi ile, esas olarak benliğin ve boş zaman fırsatlarının geliştirilmesi için bir "yer" olarak görülmektedir.
Çalışmanın genel sonuçları, bir 'çift hızlı yeniliğin' varlığını ve yenilik ile gelenek arasındaki zıt bir gerilimin sürekliliğini ortaya koydu. Bir yandan, yerleşik stratejilerin ve uygulamaların profesyonel yapısı tarafından uyarlanmaya yönelik bir eğilim vardır; Öte yandan, yenilikçi çözümleri deneme, yeni bilgiler oluşturma ve yeni beceriler geliştirme girişimi.
Son aylarda yaşanan acil durumun, pek çok gecikme ve zorlukla da olsa sıfırdan başlamayan bir sisteme aşılanmış olduğu açıktır. Bu nedenle, birçok kişi tarafından bahsedilen tüm sorunlara rağmen, kısa sürede, kişinin oluşumunda okulun katkıda bulunduğu diğer iki temel işlevi kaçınılmaz olarak kaybederek, asgari bir bilgi aktarım sürecinin bir benzerini yeniden yaratmak mümkün oldu: öznelleştirme ve sosyalleşme boyutu, bireyin ve kolektif benliğin doğrulanması için gereklidir.
Bu araştırmadan öğrenebileceğimiz, aynı zamanda yeni bir Kovid sonrası normallik tasarlamaya çalışmak için, temsil edilen vakaların çoğunda, dahil olan tüm ülkelerde, öğretimde dijital teknolojinin kullanımına ilişkin öğrenmenin kurslar aracılığıyla gerçekleşmesidir. Kendini sosyalleştirme, esasen gayri resmi bağlamlarda, profesyonel topluluklar içinde, genellikle sanal olarak veya ortak projeler, hedefler ve değerler etrafında toplanan, düzensiz dağılmış ve sistem ve kitle oluşturmak için mücadele eden erdemli deneyimlerin kanıtlarını verir. eleştiri. Aynı zamanda, araştırma sonuçları, mesleki gelişim için sosyal ağ alanlarına / topluluklarına katılmaya daha az meyilli olan ve çevrimiçi öğrenme ortamlarında kendilerini daha az rahat hisseden fakültenin bu bileşenini engellemenin zorluğunu göstermektedir. . Bu nedenle, bu, kendi rolünü yalnızlık içinde yaşama ve kişinin becerilerini ve profesyonelliğini artırmak için yeterli fırsata sahip olmama riskini taşıyan bir bileşendir.
Aslında, öğretmenin profesyonelliği, ne tamamen disipliner bilgi ve becerilerin kazanılmasıyla ne de sınıfın fiziksel sınırları ve geleneksel bir sınıf dersine eşlik eden ritüel ve manzara gereçleriyle bitmez.
Öğretmenden giderek daha fazla ihtiyaç duyulmaktadır:
- bilginin keşfi ve inşası için tasarım ortamları ve yolları;
- Sadece yirmi yıl önce hayal bile edilemeyecek kadar çok sayıda çözülmemiş istek ve problemi okula getiren (toplu eğitim süreçleri sayesinde) öğrenci kitlesini hedefleyen kişiselleştirilmiş, bireyselleştirilmiş ve kopuk öğrenme ortamlarını ve süreçlerini yönetmek;
- küresel ve sürdürülebilir kalkınmanın ortaya çıkardığı zorluklar senaryosunda hareket etmek için aktif ve sorumlu bir yurttaşlığın kullanılması için herkesin kişisel kaynaklarını harekete geçirmesine izin veren değerlendirme güçlendirme sanatını uygulamak;
- dijital ortamlarda bile kişilerarası, grup, örgütsel ve süreç iletişiminin yönetiminde bilgi ve beceriler edinir;
- eğitici eylem Usta-Öğrenci ilişkisine aşılanmamışsa tüm bunların faydasız olduğunu unutmayın. Aseptik ve kişisel olmayan öğretmen-öğrenci ilişkisi değil, otantik ve derin ilişki, ötekinin empatik olarak tanınmasına dayanır ve bu nedenle her zaman benzersiz ve farklıdır.
Bütün bunlar DDA ile değiştirilemez ve dijital teknoloji olmadan değiştirilemez, ancak iyi haber, bununla çelişmemesidir. Bu değer-metodolojik değer dahilinde, her bir konunun / bağlamın beraberinde getirdiği özel ihtiyaçlara dayalı olarak, zaman zaman iyi dijitalin neler sunabileceğini varsaymak mümkündür.
Sonuç olarak, bu nedenle, sorun öğretmenin öğretim uygulamalarında dijital teknolojileri nasıl kullanacağını bilip bilmediğinden ziyade, ayırt etmesi gereken mesleki habitus ve ethos'un oluşumunda gerekli olan üçüncül sosyalleşme yollarını yeniden düşünmek ve yeniden oluşturmaktır. üçüncü milenyumda her düzeyde öğretim. Anın zorluklarını okulun sorunlarına indirgemek önemsiz ve cahildir. Okul soyut ve belirsiz bir konu değildir. Okul bir 'ortak sorumluluk topluluğudur', hepimiz, her birimiz, her birimizin özel ve kamusal rolü vardır. Her biri, en iyi kaynaklarımıza, çocuklarımıza, yatırım yapacakları şimdiki gençlerimizin bakımına adanmış bir okulun ve bir mesleğin değerini savunmak için. Bu nedenle, okulun yeniden açılması ya da yeni bir "ağ" kültürünü görmezden gelebilen, sadece istikrarlı ağları (üniversite okulu-sivil toplum) yeniden yaratabilen DDA'ya yatırım yapılamaz. yerel ve ulusal kurumlar) ve eğitim projesini yakın zamanda ve yakın gelecekte DDA'dan çok daha geniş zorluklar yaratan dijital devrimin dayattığı değişikliklere yönlendirmek için sosyal sermaye geliştirmek.
Stefania Capogna Doçent ve Dijital Teknolojiler, Eğitim ve Toplum Araştırma Merkezi Direktörü, Link Kampüs Üniversitesi ve AIDR Dijital Eğitim Gözlemevi Başkanı
NOT
- Düşündüğümüz yayın, öğrencilerin ve meslektaşların çeşitli kapasitelerde katıldığı çok daha büyük bir ekibin çalışmalarının sentezidir. Her birine, ifadeleriyle ve çevrimiçi anketin derlenmesiyle araştırmaya katılma sabrına sahip olan hocalara, yürekten teşekkürlerimi sunarım.
- Proje ortakları şunlardı: Link Kampüs Üniversite Vakfı (FLCU); CRES-IELPO Araştırma Merkezi, Eğitim Bölümü - Roma Tre Üniversitesi; ANP Ulusal Kamu Yöneticileri ve Lise Profesyonelleri Derneği (İtalya); UOC, Universitat Oberta de Catalunya (İspanya); Omnia, Ortak Eğitim Kurumu ve Espoo Bölgesel Merkezi (Finlandiya); IES, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei (Romanya); Aspire International (İngiltere).
- İtalya davasıyla ilgili olarak, 935 tam anket alındı ve bunlar üzerinde çok değişkenli analiz yapmak mümkün oldu.