15年2020月XNUMX日，由Link校园大学的DiTES（数字技术，教育与社会）研究中心推动的“超越紧急情况的大学”数字会议结束了圆桌会议周期，该会议与意大利数字协会合作革命（AIDR）。
今天，即使在全球大流行之后，教育的战略作用也比以往任何时候都更加明显，不仅是为了产生新的战略知识，而且是通过能力介入解决需要用系统方法进行管理的复杂问题。而且是多学科的，最重要的是，因为事实证明，这是促进自我保健，环境和共同利益方面的教育的最佳投资。
鉴于这些前提，在圆桌会议期间，在西尔维娅·克里斯多福里（Silvia Cristofori）（DITES研究中心）的主持下，有人问及关于科维迪克19大学的问题，以期了解：
- 从紧急情况中学到什么？
- 如何“摆渡”始终期望却从未完全实现的创新？
- 如何在框架内建立中心与领土之间的良性关系
增强自治系统和共同的，共享的文化框架？
辩论由Maria Francesca Renzi（
他介绍的是罗马特雷大学工商管理专业
对在Covid时代仍在进行远程学习的研究数据进行的第一分析。
您可以通过以下链接填写调查表，直到31.07.2020年XNUMX月XNUMX日参与研究：
https://it.surveymonkey.com/r/8KC8GKK.
这项研究是由一群共同致力于教育未来主题的参与者组成的小组开展的一项工作的结果，旨在了解从长远来看如何通过大流行引起的教学紧急状态改变培训模式全球。 该演讲重点介绍了仅与大学环境相关的工作进度数据，而学校数据不在此考试之列。 Renzi首先考虑到整个大学系统突然必须整合留下了不可磨灭痕迹的创新教学解决方案，从而开辟了新的场景和新的机会，从紧急情况开始，他们就充分发挥了其潜力。 在不考虑在全球范围内共享现象的可能性为创建一个社区的基础奠定了基础，该社区横向地面临着寻求共享解决方案的在线教学挑战。 这种观点扩大了大学之间竞争的领域，远远超出了国界。 这也是为什么迫切需要作为一种大学体系来建立这种经验并改善我们的整体教育水平，因为在全球竞争中，有必要就新需求进行竞争，不仅要吸引本地或本国学生，而且还要吸引大量的国际观众接下来是在线教学。 通过这项工作，我们试图理解“远程学习中学生的看法”。 虽然大学的反应速度确实是很快的，但学生最强调的重点是
他们担心：与老师互动的困难； 移情关系的减少； 连接问题； 老师之间的协调不力，他们常常不得不通过个人举措来弥补紧急情况，这给学生和老师增加了额外的工作量。 然而，有趣的是，尽管有这些关键点，但学生可以更好地管理自己的承诺和投入培训过程的时间这一事实，对体验进行了总体正面评价； 可以在线访问资料； 他们可以保留录音，并在不同时间返回讲座和学习材料。 迄今为止收集的数据显示，约有30％的受访者宣称，如果他们上学就不会上大学。
自相矛盾的是，紧急情况使通常不上课的学生，通常在教育经历中与世隔绝的在职和不在现场的学生也能参加。 但是，为解决学习障碍儿童和其他体弱儿童的需求，几乎没有采取任何行动。 大学不能忽视技术带来的潜力，这些技术为加入人类提供了可能性，但与此同时，它必须反思这样一个事实，即这些技术在没有多样性过滤器和要求的明确说明的情况下，有被转化为排斥工具的风险。用于其他许多类别。 学生报告的另一个实际问题是缺乏协调性，这是可用平台数量的主题。 为了即将到来的新学年，重要的是要强调，学生声明他们想回到自己的存在，而又不会失去将数字技术集成到教育和通信过程中所获得的创新和进步所提供的优势。
亚历山德罗·菲格斯（Alessandro Figus）（摩尔多瓦基希讷乌的IMI；哈萨克斯坦阿克托比的朱巴诺夫州立州立大学）扩大了对国际水平的思考，强调了大流行性紧急情况如何使世界各地的所有教育系统陷入危机。 他特别关注意大利案例，回顾了基础设施系统的脆弱性，它代表了整个教育系统的第一个关键点之一。 “从结构的角度来看，意大利不是一个同质的国家，这不仅仅是宽带问题。 有些地区甚至没有互联网连接。 经济上的不平等现象表明，许多没有PC和其他设备进行连接的孩子数量正在增加。 而老师还没有准备好面对并提供在线培训。” 简而言之，Figus概述的图片表明，该国的数字紧急情况超出了教育体系，这代表了欧洲数字议程中的一个关键问题，该问题将意大利排在了欧洲全景的第27位。 Covid-19紧急状态开始的教学变革影响了整个教育和大学系统，这给所谓的远程信息处理大学和传统大学都带来了新的挑战。 我们之所以必须投资年轻的教师队伍，是为数字化做好了准备。
卢卡·兰特罗（CIMEA-流动性和学术对等信息中心）从他特有的天文台开始，展示了国家一级的情况，并强调说明的第一个研究结果也与他们拥有的数据一致，一周之内，远程学习达到了90％的学生。 该大学确认自己是一个培训社区，必须能够使用灵活的方法获得不同的“学生资料”，因为他们成年后就可能相距遥远，跨越国界，从事“过渡”的专业人员或需要增加自己的能力的人技能。 正是出于这个原因，Lantero强调指出了以下干预目标：加强数字基础设施； 行政程序非物质化； 培训技术行政人员等
此外，他补充说，正在研究新的远程教学技术，以实现教学内容的国际化。 “数字化限制了从世界的一端到另一端的旅行”。 但是，如果要进入数字通信，“在没有虚拟机可以复制的情况下，一定不要犯模仿模式的错误”。 另一个有趣的问题是，签证跨境进入大学的签证申请是否及时取消。 在这方面，Lantero解释说，意大利与CIMEA一起，是第一个将区块链技术应用于资格认证领域的国家。 通过“文凭”服务，已为每个证券持有人开发了“钱包”，使主体可以使用此技术上传其资格。 它是一个全球生态系统，颁发和认证资格的机构和机构都可以使用它，从而可以创建分散，透明，认证和不变的资格管理系统，从而确保程序的可移植性，真实性和简化性承认。 显然，大流行的紧急情况和大学向数字化的转变将改变国际化的面貌。 通过克服物理位移和边界的限制，机动性将以新的形式出现。
Ruggeri（Tuscia大学）回顾了并非所有问题都发生在Covid-19之前，而后者只是提出了背景中已经存在的问题，从而对问题进行了分析。 首先，他回顾说，长期以来，该国对研究和大学各方面的重视有限，长期来看，这是一笔稀缺的投资。 他认为，“尽管我们的工业体系落后，但与其他国家相比却遭受了挫折，尽管拥有有能力的企业家和公司，但缺乏技术创新和长远的眼光只能通过以下方式来保证与培训和研究系统建立牢固和持久的关系”。 其次，他指出，全球大流行可以提供真正的机会，但必须能够从错误中吸取教训并重视积极经验。 例如，有必要在各种倡议之间建立一个协调系统，避免重复，并在研究中进行更大的协调，考虑一些优秀的项目，而不是一千个项目流，从而区分出解决大规模目标的第一层国家和国际公共投资，相互协调和交叉，第二层是解决较小的研究中心的问题，这些研究中心可以专门研究网络，以便在本地生产结构中保持活跃和活跃。 Ruggieri在其结论中回顾了一项紧急且不可克减的行动计划，目的是基于以下目标重新开始：
- 培训课程涉及的灵活性
主要是企业，通过大量的课外活动学分；
- 提供可访问和集成的数据库以支持决策过程和更明智的计划活动；
- 加强业务/领域/大学关系；
- 培训企业家
- 由于数字化，简化了流程；
- 在高等教育和初创企业上增加投资。
他认为，为此，必须创建少量合格的基础架构，这些基础架构可以通过促进和促进公司与大学之间的共同计划干预来支持和指导研究。
关于教学的影响，很明显，远程学习的所有形式都必须成为教学的组成部分，因此有必要考虑对教学人员的培训。 最后，Ruggieri回顾，一方面，长期规划能够考虑与领土共享的治理流程，并随着时间的推移协调行动； 另一方面，需要有效的协调行动，以避免行动的分散和分散。 “如果您真的想改变，那么您一定不能忽视变革产生的反思。 根据定义，复杂系统是自生成的。 要治理它们，仅靠韧性是不够的，但必须使韧性成为一种系统性的锻炼，能够抓住变化，常常满足于纠正其路线而不是自然而已。
在圆桌会议通过补充性证言使之成为可能的丰富比较的下游，可以收集一些总结性的考虑，这些证词突出了大学的不同方面，被理解为地方发展的参与者。
所有干预措施的共同点均涉及对法规进行修订的必要性，以形成单一文档并简化程序。 他们都同意，事实上，多年来发生了这样的监管分层，有时使人们难以理解参考法律原则。 但是，认真简化工作还应考虑大学的特殊性，力求在研究与教学自主性的驱动力与将大学置于公众所特有的约束和程序之内的一般监管框架之间建立协调。行政管理，这往往成为创新和实验的陷阱。
然而，在结论中，为了概述大学在危机之后的作用，尝试使用指导实践的隐喻将注意力从外部控制源转移到内部控制源，以了解其所处的行动范围即使考虑到包含并确定该环境的环境，也可以进行干预。 实际上，即使在技术发展之前，大学也不能放弃其文化定位和社会创新的作用。 它不能放弃追寻道路，建立长远眼光和对未来的期待。
因此，重要的是要进行自我分析，以了解除许多系统约束之外的局限性，错误以及大学作为一个组织多年来迷迷糊糊的斜视。 要重新开始，必须充分意识到大学可以进行干预以提供新的行动视角的链接。
首先是远程信息处理大学与常规大学之间的二分法。 这种二分法在很大程度上取决于大学如何理解数字，主要将数字委托给已经在其中看到并创造了市场的私立大学。 正如所有干预措施所提到的那样，数字化需要被整合到专业，教育和组织实践中，因为它只是其中的一种工具，既不是好事也不是坏事，而是必不可少的。
要防御的第二个二分法是概念主义和学习之间的二分法。 概念主义旨在通过数字化将知识转化为内容的微型药片，以便您可以快速获得CFU，清空意义的教育关系，并将教师转变为幻灯片评论员。 在学习的同时，邀请大学和学术界了解如何设计在线，社区和体验式（现在和数字）学习环境和途径，在这些框架内，学科可以增加其所有知识和技能世界经济论坛对XNUMX世纪的期望。
圆桌会议触及的另一个相关主题涉及降低新生的质量标准和在劳动力市场上记录的技能差距。
再一次，要成为积极主动的人，有必要对大学可以干预的自治空间进行自我质疑。 考虑到是构成国家政治，教育和经济统治阶级的大学，也许现在是时候质疑指导教育和教学产品设计的原则，以便它可以更好地响应变化的世界的期望了。 。
在不影响与调用大学和学术自治的通用系统相关的所有限制的情况下，尽管它调用了它，但它利用它与作为国家系统进行干预的日益紧密的联系加以利用，在结论中，我们想回顾一些不具备的要素可委托或可贬损的，大学可以质疑自己并充当学术团体。 当个别大学有可能在短期和中期确定自己的战略计划时，这些因素就造成了某种缺乏远见和战略的想法； 定义他们的质量目标和相关的内部奖励制度。 同时，大学在概述质量保证流程和决策流程中的内部职责时，会选择投资的逻辑和领导方式。 最后，必须记住，定义教学学习系统以支持教室和数字系统教学质量没有障碍，这是过去十年中所有欧洲政策的关注点。
所有这些都是大学自治中的一环，它们是学术机构的日常任务和职责的一部分，由于许多原因，尤其是缺乏资源，学术机构可能被忽略了很多。
应对危机并将其转化为机会，就意味着要依靠大学创新所搁置的“关键事件”，但最重要的是，作为一个学术团体，我们可以在哪些方面采取行动，以便大学可以真正成为公众辩论中的活跃主题，并且可以成为社会变革中积极主动的主题。
大学作为知识建设和传播的学科，有责任在社会结构调整项目中发挥积极作用，必须导致针对个人，学生，教师和社会发展的新的教育模式。 为此，大学必须承担的最大挑战是承认自己是一个复杂的组织。
一个组织的能力：通过内部和外部的有效对话系统，识别并增强内部的表述； 与领土建立系统的关系； 从持续改进的角度，增强数据文化，以支持决策过程，同时也支持自我评估； 促进与第三使命的知名概念相关的科学交流，以创造广泛的文化； 最后，启动一种反叙事，旨在解释大学在社会系统中的作用，以揭示大学的价值及其对领土的贡献，以反对容易进行的交流猜测，他们模糊了它的相关性。 所有这些旨在克服普遍存在的行为方式的行动，这些行为方式使教育系统（尤其是大学）在自我参照逻辑内运动，从而促进了供应链和网络的逻辑，有利于激活和参与社区。
由Stefania Capogna教授，林肯校区大学教育与社会数字技术，教育与社会研究中心主任兼AIDR数字教育天文台负责人