الرقمنة اللازمة
(بقلم جيوفان باتيستا تريبيساكي ، أستاذ علم أصول التدريس العام في جامعة كاتانيا وعضو في AIDR) سيمثل 23 يناير 2020 تاريخًا مهمًا في كتب التاريخ المستقبلية ؛ اليوم الذي سيميز مستقبل العالم كله. في ذلك اليوم ، قررت الصين إغلاق جميع الأنشطة ، بما في ذلك المدارس ، في مقاطعة ووهان وتقديم فيروس Covid 19 ، بطل الرواية بلا منازع في الأشهر الثمانية الماضية ، إلى العالم بأسره. وانتشر الفيروس ، في الأسابيع التالية ، حول العالم ، وتعد إيطاليا من أوائل الدول التي تضررت بشدة ، بعد الصين. في إيطاليا ، يبدأ إغلاق المدرسة الأولى في منطقة لودي في 8 فبراير. في 21 مارس ، اتسعت الإغلاق وبدء DPCM (مرسوم رئيس مجلس الوزراء) ، الذي يسمح للمدارس ، في المناطق المتضررة من حالة الطوارئ الصحية ، بالتفعيل ، بعد استشارة هيئة التدريس ، طوال مدة التعليق ، التعلم عن بعد. في 1 مارس ، ينص قانون DPCM الجديد على إغلاق المدارس والجامعات في جميع أنحاء إيطاليا ، مما يحول الإشارة المتعلقة باستخدام التعلم عن بعد من اختياري إلى إلزامي. بعد بضعة أيام ، بموجب مرسوم رئيس الوزراء الصادر في 4 مارس ، توقفت إيطاليا باستثناء الأنشطة الأساسية. سيتم تبني هذه الإجراءات تدريجياً من قبل الدول الأوروبية الأخرى ، وبعد ذلك بوقت قصير ، على نطاق عالمي.
مع سلسلة من الامتدادات المرتبطة بحالة الطوارئ الصحية غير الخاضعة للرقابة في إيطاليا ، يستمر إغلاق المدارس والجامعات حتى عطلة الصيف ، واليوم ، بعد أيام قليلة من إعادة فتحها في بعض المناطق ، لا يزال الوضع غير مؤكد ومشكل للغاية.
لقد "فرض" الإغلاق "تجربة جماعية عملاقة في التدريس عبر الإنترنت" والتي ولّدت صعوبات حتمية ودخلت العديد من النقاشات ، عدة مرات ، في جدل عقيم.
لا أريد الخوض في ذلك ، لكني أود أن أبدأ من اعتبار ، كما أعتقد وأتمنى ، قد تم اكتسابه الآن بشكل نهائي: مدرسة الغد لن ولن تكون كذلك من الماضي ، ليس فقط على الفور وفي شهور / سنوات التباعد المادي الضروري ، ولكن أيضا وقبل كل شيء في المنظور. إن الاستخدام "التجريبي والطارئ" للأدوات والمنهجيات الجديدة ، والحاجة إلى إعادة تنظيم المساحات بطريقة أكثر مرونة ووحدات نمطية ، والحاجة إلى مجموعات أصغر من الطلاب ، يجب أن تمثل ، في رأيي ، فرصًا لإعادة التفكير ، بشكل عام ، منهجيات التدريس. وسيكون من الضروري بالضرورة إزالة "الإغراء" بنسيان فترة الطوارئ هذه مع العودة الواضحة إلى الماضي ، كما سيكون من الضروري تجنب الاستمرار في "الاعتماد على الأدوات التكنولوجية المعروفة والمستخدمة في الأشهر الأخيرة دون تفكير أو وساطة". قبل "الوقوع" في الجدل العقيم ، يجب أن يكون مفهوماً أن الاستخدام الذي استخدمناه في فترة الطوارئ يبعد سنوات ضوئية عما هو مرغوب فيه في حالة طبيعية منظمة ومخطط لها بشكل مناسب.
ما تم إنجازه في إيطاليا لم يكن التعلم عن بعد ، بل كان تجربة تعليمية طارئة ، بناءً على استخدام إلزامي ولكن غير صحيح للأدوات التي تم إنشاؤها ، بدلاً من ذلك ، لاستخدامها بطرق أخرى ، في سياق مختلف. المرافقة ولا تحل محل الوجود. بناءً على هذه الاعتبارات ، وقبل كل شيء ، على أساس تجربتي الشخصية (الدورات في تاريخ علم أصول التدريس وفلسفة التعليم في Disum of University of Catania) يمكنني القول إن التدريس عبر الإنترنت (إذا تم إجراؤه جيدًا) لا يمنع لتطوير علاقات إنسانية مثمرة وذات مغزى وليست بالضرورة سلبية وناقلة ، ولكن يمكن أن تكون نشطة وتشاركية وبناءة. هذا لا يعني أن التعلم عن بعد يمكن أن يحل محل التدريس وجها لوجه: المدارس والجامعات هي بيئات علائقية مادية حيث "ولدت" آلاف أشكال التعلم غير الرسمي وغير الرسمي. إنني مندهش من العديد من "سوء الفهم" للزملاء و "الخبراء" الذين قضوا الكثير من الوقت والجهد لانتقاد الأشكال التي كان يجب أن يحدث بها التدريس والتعلم في الأشهر الأخيرة. التناقض بين التعلم عن بعد والتعليم وجهاً لوجه هو خاطئ: يوفر التدريس وجهاً لوجه "الأنشطة عن بعد" وقد وفرها دائمًا ، بينما ، من ناحية أخرى ، تم تصميم أدوات التدريس والتعلم عبر الإنترنت الموجهة إلى عالم المدرسة من أجل يكمل الوجود ولا يحل محله. إن أدوات التدريس عبر الإنترنت التي أجبرنا في الأشهر الأخيرة على استخدامها بطريقة غير لائقة وفي أوقات الطوارئ ، تمثل بدلاً من ذلك للمدارس والجامعات تقنيات مفيدة للغاية ، جنبًا إلى جنب مع الآخرين ، لتنفيذ جودة التدريس. خلال حالة الطوارئ ، كان لي شرف تنظيم 7 اجتماعات لطلابي مع زملائي وضيوف من ذوي المكانة الدولية ، وهو ما لم أكن لأحظى به في كاتانيا) ، بمرافقة ودمج العمل في الوجود وبالتأكيد لا يحل محله.
في حالة الطوارئ المتمرسة ، وبالنظر إلى "التفاوتات" الهائلة ليس فقط في المعدات التكنولوجية ولكن أيضًا وقبل كل شيء المهارات ، نظرًا للعديد من التقارير المنشورة (CENSIS و IPSOS و CISL-SCHOOL) ، يمكننا القول أن تجربة التدريس عبر الإنترنت نجحت أبعد بكثير من ألمع الآفاق.
في الختام ، يمكننا القول أن التعلم عن بعد في حالات الطوارئ قد نجح إلى حد ما ، حيث وصل إلى الغالبية العظمى من الطلاب ، لكنه لم يحقق نتائج إيجابية بشكل لا لبس فيه: عدم المساواة التي ظهرت ، وغياب المنهجيات التشغيلية الواضحة ، والارتباك بين المدرسة الطوارئ ومدرسة المستقبل. من الضروري محاولة تمييز المشاكل الحقيقية (نقص المهارات في البداية) عن الكليشيهات العديدة التي تخاطر بتحويل الانتباه عن المشاكل الحقيقية (وهناك العديد منها) وتنتج مناقشات عقيمة وشعبوية.
ونأمل أن يتم تقدير هذه الحالة الصحية الطارئة ونقلها إلى رقمنة كاملة لبيئات التعلم والمرافق المدرسية في جميع أنحاء البلاد ، وأن يتم وضع سياسة جادة لتدريب المعلمين الجدد ومن هم في الخدمة.