(autor Stefania Capogna) 20. mail 2020 käivitas Link Campus University teaduskeskus DITES koostöös Romi Tre ülikooli ettevõtlusmajanduse osakonna, ANP, pereliitude foorumi ja AIDRi uurimisrühmaga uurimus teemal "Kaugõpe Covid-19 ajal".
Küsimustik oli suunatud kogu haridussüsteemile, pöörates erilist tähelepanu õpetajatele ja õpilastele kuni kolmanda kooliastmeni (ülikool), aga ka peredele, kuni keskkooli teise kooliastmeni ja koolijuhtidele. Uuring, mis paistab silma mitme sidusrühma lähenemisviisiga ja mida viivad ühiselt läbi subjektid, kes loovad haridussüsteemile erinevad väljavaated ja ootused ning mis samal ajal on suunatud kõigile haridusliidu osalistele.
Umbes viieteistkümne päeva jooksul koguti veebiküsitluse abil 4.074 8 vastust (saadaval järgmisel lingil: https://it.surveymonkey.com/r/8KCXNUMXGKK), mis jääb avatuks juuli lõpuni. süsteemi kõigile komponentidele võimalus lõpetada aasta, mis osutus kujutlusvõimest ületamatuks.
See osalemine kogu haridussüsteemi jaoks äärmiselt keerulisel perioodil on märk sellest, et on suur soov osa võtta mõtisklustest ja valikutest, mis peavad tingimata tähistama uue kooliaasta algust.
Isegi kui uuring on endiselt avatud ja siis on vaja aega andmete analüüsimiseks ja tõlgendamiseks, on võimalik välja võtta mõned elemendid, mis on küll esialgsed, kuid siiski väga huvitavad. Osaline loosimine 2.06.2020 võimaldab meil analüüsida 351 koolijuhi vastuseid; 1931 kooli- ja ülikooliõpetajad; 557 õpilast ja 1235 geniaalset pulli. Ehkki need pole statistiliselt esinduslikud, võivad nad meile pakkuda meeleolu ja strateegiaid, mille kogu süsteem on hädaolukordade lahendamiseks vastu võtnud.
Koolijuhtide poole vaadates on selge, et üldiselt kulub keskmiselt enne instituudi aktiveeritud kaugõpet umbes nädal (vähem kui nädal 39,19%; nädal 42,49 %; kahe nädala jooksul ainult 2,56). Fakt, mis leiab laialdast lähenemist õpetajate ja õpilaste poolt osutatuga.
Pideva täiustamise loogikas, mis on truuks visioonile seiretegevusest kui haridusasutusi iseloomustava organisatsioonilise keerukuse enesehindamise ja juhtimise tööriistast, tahtsime uurida raskusi, millega erinevad kogemused kokku puutuvad protsessi kolleegid.
DS-i ütlustest ilmnevad muu hulgas järgmised raskused, mis väärivad uue aasta ümberplaneerimisel erilist tähelepanu: abi ja haridusliku toetuse tagamine puuetega õpilastele (52,05%); halbade õpitulemuste tõttu riskirühma kuuluvate üliõpilaste arvu suurenemine (45,08); puudumiskünnise suurendamine ja õpilaste mitteosalemine (38,52%); raskused töö üldises korraldamises ja kaugõppe tegevuses (32,25%). Uue kooliaasta kavandamist kaalutavate murede uurimisel näib olevat väga kasulik anda oma tunnistus järgmistele ütlustele, mis esindavad suures osas kogutud andmeid. "Ruumide, teenuste (söökla, transport) ümberkorraldamise, koolitundide koostamise raskused, koolilaborite puudus, terviserisk, koostööst hoidunud pered [koos sobivate eranditega], koostööst hoidunud omavalitsused, kooli kantselei toetuse puudumine, läbi põlenud, mõistlik üksindusest ”(DS-profiil).
Seda tunnistust kajastavad enam kui 50% koolijuhtidest, kelle sõnul olid koolid hädaolukorras üksi.
Kõige enam levinud kaugõppe meetodite hulgas on õpetajate tähelepanu juhtimine videokonverentside korraldamine (80,59%); digitaalplatvormidele üles laaditud õppematerjalide edastamine (79,77%); elektroonilise registri kasutamine kõigis selle suhtluse ja õpetamise tugifunktsioonides (58,92%) ning õpetatud videotundide saatmine õpetajate poolt (42,86%). Need andmed näitavad tendentsi klassiruumis vastuvõetud õpetamistavade veebis ülekandmiseks, mis on äärmiselt ohtlik, arvestades, et need õpikeskkonnad määravad radikaalselt erineva suhte-, kommunikatiiv- ja koostöödünaamika, seades kahtluse alla vajaduse aktiveerida uued ressursid, strateegiad ja oskused. Võib-olla pole üllatav, et valdav enamus vastajatest õpetajaid väidab selgelt, et kaugõpe on muutnud õpetamise viisi (kokku 14,70%; väga 29,39%; üsna 39,85%). Paljude valikuliste avatud vastuste hulgast ei saa koguda ja jagada järgmisi tunnistusi, mis peavad väljendama pühendumust kõigi järgmiste kuude hariduspoliitikale: "Tõhusamad Interneti-võrgud. Ma elan piirkonnas, kuhu ADSL ei jõua. Mõned õpilased pidid Interneti saamiseks naabrite juurde minema. Tõeline võrdsus tähendab kõigile tasuta Interneti-juurdepääsu andmist ... ja korralikku ühendust "(õpetaja profiil). Digitaalse kultuurilise lõhe ületamine toimub juurdepääsu kaudu võrgule, mida teistes riikides peetakse oluliseks õiguseks.
Õpilastele hääle andmisel leitakse, et suures osas peeti selgeks, kuidas kool hädaolukorras kaugõppele üleminekut juhendas (täielikult, 12,86%; väga, 20,71 , 44,29%; üsna, 62,14%). 6,90% küsimustikus osalenud õpilastest väidab, et õppekoormus on selgelt suurenenud; ja nad peavad suhteid õpetajatega eemalt üldiselt rahuldavaks (kokku 16,09%; väga, 49,81%, üsna 40,96%). Meie jaoks on eriti oluline teave, mille kohaselt XNUMX% küsimustikule vastanud õpilastest väidab, et jälgib tunde veebis nutitelefonist, kuna see sisestab dub-bio-le, et suurel osal neist puudub isiklik tahvelarvuti või arvuti. Fakt, mis võib osutuda probleemiks, kui liikuda aktiivse ainevideotunni kasutaja staatuse alla paljudes koostööruumides, mida me kõik oleme õppinud tundma sunniviisilise nutika töö kaudu.
Lõpuks tuleb vaadata perekondade panust selle küsimustiku koostamisse. 89% vastanutest on naised. Kõige rohkem osalenud vanematel, nagu oli lihtne ette kujutada, on algklassides lapsi (63,78%); aga ka keskkoolis (34,03%), lastes (25%) ja keskkoolis (23,10%). Huvitav on märkida vanemate väikest lahknevust aja suhtes, mis kulus enne kooli aktiveerimist kaugõppega; tegelikult on aja pikenemine, mis ei ületa siiski kahte nädalat. Paljude avatud vastuste hulgast tundub meile, et arutelu selles etapis, kus kõik mõtlevad uuele aastale, tõsta esile järgmine tunnistus: "[...] Kurikuulus DaD ei ole kool, sest kool on seltskondlikkus, väljakutse, emotsioon. , on lahkuda oma "mugavustsoonist", et mõõta ennast eakaaslastega, jagada suupisteid ja vahetada pliiatseid, töölaudade vahel sõbruneda, vigu teha, uuesti vigu teha, õppida. Kool peab katsetama inimestena tervitatavas ja ergutavas kontekstis. Kool on kaasamine, mitmekesisuse suurendamine. Kool on õigus, ärgem unustagem seda kunagi. […] Kool on isikliku koolituse, sotsiaalsuse alus, see õitseb tulevaseks eluks ”(vanemate profiil).
Tunnistus, mis võtab väga selgelt kokku, et „kool” ei vasta pelgalt sisu ja teabe edastamisele, vaid kogukondlikule ruumile, kus kohtumise kaudu Minuga Teisega "kujuneb kollektiivse mina ehitus ja üksikisik, kes viib inimese läbi oma sotsialiseerumise etappide, enamasti koolis veedetud, teadvustama oma füüsilist, emotsionaalset, psühholoogilist ja sotsiaalset identiteeti. Väljaspool nende toetajate loogikat, kes sooviksid vähendada arutelu kokkupõrkeni DaD jah, DaD ei, asjakohane näib olevat mõte, strateegia ja arengumudel, mis oskab muuta digitaalseks, mis läbib meie elu kõiki sfääre, reaalsuseks ning võimalus üksikisikule, organisatsioonidele ja kogukonnale.
Stefania Capogna, Link Campuse ülikooli digitaalsete tehnoloogiate uurimiskeskuse dotsent ja direktor, Hariduse Selts ja Osservato-rio digitaalse hariduse AIDR juht