Tulev kool. Peegeldused kõrvale Stefania Capogna

(autor Stefania Capogna) „Digitaalkultuur haridusorganisatsioonidele. Suunised õpetajatele ja haridusasutustele "(1) on kolmeaastase ajavahemiku jooksul 2016-2019 DECODE projekti" DEvelop COmpetences in Digital Era "elluviimiseks läbi viidud uuringute lõpptulemus. Oskused, parimad tavad ja õpetamine 2. sajandil ”. Haridusvaldkonna strateegilise partnerluse raames läbi viidud projekt Erasmus + KA2016 projekti raames (1-02-IT201-KA024234-2). (XNUMX)

Selle projekti peamine eesmärk oli soov alustada arutelu IKT reaalse katsetamise / kaasamise üle õpetamispraktikatesse eesmärgiga siseneda haridusruumi musta kasti, et mõista, kuidas digitaalne muudab suhete süsteemi, mille kaudu areneb isikliku kasvu ja koolituse kontekst ning protsess.

Uurimistöö lähtepunktiks on idee, mille kohaselt on teadmised digitaalse kasutamise haridusalastest tehnikavaldkondadest põhitähtsad: hariduspoliitika teavitamisel seoses digitaalse õppe strateegiliste suundvalikutega koolis; andke tagasisidet eeldatava haridusmudeli kohta; seisavad silmitsi 4.0. sajandi väljakutsetega. Väljakutsed, mis paluvad meil tegeleda tõsiselt ja kriitiliselt, ilma eelarvamusteta, digitaaltehnoloogiate tähenduse ja väärtusega inimese terviklikuks koolitamiseks ning organisatsiooni ja tootmisprotsesside uuendamiseks, mida juhib tööstuse revolutsioon XNUMX.

Projekt lõppes 2019. aasta augusti lõpus ja uuringute peamised tulemused tehti kättesaadavaks spetsiaalses veebiruumis (http://decode-net.eu/), kust pääseb juurde kõigile toodetud materjalidele.

Isegi kui möödas on vaid mõni kuu, näib see olevat jääaeg, mis tuleneb sunnist, mille tingis Covid 19 hädaolukorra sulgemine koolis ja ülikoolis. Kuid just sel põhjusel on vaja distantseeruda digitaalsest “pohmelusest”, mille kogu haridussüsteem (ja mitte ainult) on läbinud, et lahendamata ja mitte kunagi täielikult mõistetud probleeme kriitiliselt ümber mõelda, millele kaugõpe on ainult tähelepanu juhtinud ja süvenenud.

Projekti DECODE eesmärk oli rekonstrueerida ka võrdlevas võtmes:

• kasutusviisid, meetodid ja kõige levinumad tavad kõigi tasemete ja astmete kooliõpetajate seas õppe- ja teadmistehnoloogia (TAC) täiustamisel ja integreerimisel;
• digitaalajastul õpetamise professionaalsust iseloomustavate oskuste ja koolitusvajaduste raamistik, et toetada strateegilisi otsuseid koolituse, ajakohastamise ja teenistuses kaasamise osas;
• tärkavad kompetentsiprofiilid, mis tulenevad uue haridusparadigma raames täheldatud muutustest.

See tee lõppes koolituse-sekkumise tegevusega, mille eesmärk oli aktiveerida „ümberkujundav õppimine“ ja „praktikakogukond“, mis põhineb reflektiivse praktika, enesehindamise ja koostöö edendamisel. -hindamine ja vastastikune õppimine; kuna õpetamisprofessionaalsust ei omandata üks kord ja kõik, vaid seda kasvatatakse kogu elu jooksul.

Covid 19 hädaolukorrast allavoolu ja kõigi toimingute, mis veel mõni kuu tagasi tundusid võimatuks, kui mitte korrapäratuteks, on-line liikumine, et peatada lähteolukorra vaatamine on hädavajalik, et vältida "tollide tühjendamise" ohtu digitaalne kui kõigi pahede imerohi haridusliku tegevuse trivialiseerimise kaudu ning subjekti ja kogukonna alussuhte tervikliku ja süsteemse perspektiivi mõistuse kaotamine.

Projekti eesmärk oli edendada paremaid teadmisi kui digitaalse kasutamine kutse- ja hariduspraktikates, eesmärgiga kinni haarata, jagada, täiustada ja levitada koolides leiduvaid häid tavasid, et aktiveerida vooruslikke innovatsiooniprotsesse seestpoolt. ”Ning andke hääl ja tunnustus neile, kes teevad seda iga päev, kire ja pühendumusega.

See pikk uurimistöö lõpeb lõpliku väljaandega, mis jälgib tehtud töö kõige silmatorkavamaid etappe eesmärgiga piiritleda sarnasuse ja erinevuste, tugevuste ja nõrkuste, arenguväljavaadete ja ohtude tegureid, mis koormavad kooli maailmas, võrreldes digitaalse väljakutsega. Analüüsiga kaasnenud vaatenurk on kirjeldava-tõlgendava iseloomuga, mille eesmärk on mõista haridustegevuse igapäevaelus levivaid pingeid, kaasneda uute lahenduste otsimisega ja leida kasulikke ettepanekuid "meremeeste" jaoks. tasemed. Mitte karistuslik töö ega süüdi otsimine ohverdamise eest või jagamise eest vastutus, vaid teadmine igapäevastest tavadest, et toetada meid uute ootuste ees.

Viidates lisateabe saamiseks projekti saidile, keskendume selles lühikeses kirjutises kokkuvõtlikule esitusele, mis kirjeldab enne Covidit omandatud tehnika taset. Ja kuigi paljud ütlevad, et kolm sunnitud kuuga kaugõpet on teinud rohkem kui kümme aastat investeeringuid ja koolitusi, ei saa tähelepanuta jätta lähteolukorda ja süsteemiprobleeme, millele hädaolukord on pookinud.

Riiklike uuringute tulemused on tegelikult välja toonud mõned "piirid", mis on projekti erinevate partnerriikide poliitikat läbivad: visiooni ja ühtse riikliku raamistiku puudumine digipoliitika toetamiseks; riikliku kooskõlastamise puudumine digitaalse innovatsiooni valdkonnas, millega kaasneb killustatud vastutus ja pädevus, ja mitte ainult koolide osas; raskused vooruslike kogemuste maksimaalsel ärakasutamisel ja projektidega seotud loogikast väljumisel; endeemiline investeeringute puudumine kooli poolel; raskused koolijuhtide ja õpetajate tegelike saatevajaduste mõistmisel, kuidas digitaalne saab muuta kooli korraldust ja koolide, õpilaste, perede ja territooriumide vahelist hariduspakti.

Digitaalsete tehnoloogiate integreerimine keskkonda ja õpetamis-õppeprotsessi ei piirdu, nagu tehti ebatavalises hädaolukorras, ainult klassiruumis toimuvate traditsiooniliste tegevuste ülekandmisega on-line keskkondades. , kuid vajadus üldise kultuurilise ja didaktilise-organisatsioonilise ümberplaneerimise järele. Ehkki juurdepääsetavus kujutab endast otsustavat piirangut, mida ei saa eirata, ei paranda õpetamise-õppimise kvaliteeti, lihtsalt investeerides tehnilisse mõõtmesse. Koolitajate (õpetajad, lapsevanemad, täiskasvanud referents) vahendav roll ja nende liit hariduseesmärgi / -väärtuse osas on olulisem kui kunagi varem, nagu on näidanud ka tavalise tegevuse peatamise kogemus. Kuid haridustegevus ja sellega seotud didaktilis-metodoloogilised valikud ei saa toimuda vaakumis abstraktsete põhimõtete alusel, vaid peavad dialoogi pidama sotsiaalsete, majanduslike, kultuuriliste ja kohalike tegurite määratud pärandiga ning peavad algama vajadustest ja ressurssidest, mis esinevad kontekstides, kus haridustegevust kutsutakse tegutsema. Ja kui koolil palutakse koostada tegevuskava, määratleda tõendatavad eesmärgid, mis tuleb saavutada, luua järelevalve, hindamise ja kvaliteedi tagamise mehhanismid, on tõsi ka see, et selle instituudi "mikropoliitika" liigub muutuva konfiguratsiooniga ja topeltpolaarsusega, st kesk- ja kesktasandi vahelise juhtimisraamistiku raamistikus, kus talle tunnustatud autonoomia varu ei vasta alati talle omistatud kohustuste spektrile. Seetõttu on ühiste eesmärkide ühtseks liikumiseks vaja erinevate kohustuste raamistik ümber komponeerida.

Uuringu DECODE kaudu läbi viidud uuringus osales kokku 2652 õpetajat, kes osalesid veebiküsitluses vabatahtlikult ja tasuta (Itaalia: 937; Hispaania: 693; Rumeenia 401; Soome: 366; Suurbritannia: 255). Ankeedi küsimuste eesmärk oli uurida nelja peamist valdkonda: igapäevane õpetamispraktika seoses kooli pakutavate tehnoloogiliste seadmetega; tehnoloogia ja isiklike ressursside konkreetne kasutamine erialases praktikas ja igapäevases õpetamises; õpetajate rikkalikud kogemused ja oskused; kõige asjakohasemad kogemused. Oluline võrdluspunkt oli õpetajate digitaalse pädevuse raamistik (DigCompEdu), mille kaudu said kaasatud õpetajad oma digioskusi ise hinnata. Uurimistulemuste üksikasjadesse laskumata võtame siin kokku vaid elemendid, mis tunduvad kõige paremini vastavat hetke väljakutsele, keskendudes eelkõige Itaalia olukorrale. Sellega seoses keskendume statistilise analüüsi tulemustele, et teha kindlaks domineerivad profiilid, mille kaudu õppeagentuur väljendub võrdluses digitaalsega. Vastajate populatsiooni põhjal oli võimalik eristada kolme profiili.

1. profiili (klaster 1: 295 õpetajat) eristab IKT jääkkasutus õpetamispraktikas, ehkki neil on digitaalsed oskused ning nad kasutavad professionaalseks ja isiklikuks kasutamiseks mõeldud tehnoloogiaid, kuid neid ei kasutata õpetamistavades, välja arvatud tegelikult jääkviis. Digitaalse liidese lähenemisviisi suhtes domineeriv suund näib sel juhul keskenduvat interaktsioonile, mis põhineb teabe / sisu edastusloogikal; kuigi näib, et selle funktsioonil teadmiste vahendajana pole konkreetset kasu, õpetaja toetatud ülekandefunktsiooni toetamiseks ja integreerimiseks.

2. profiili (klaster 2: 277 õpetajat) iseloomustab põhiliste digitaaltehnoloogiate laialdane kasutamine, pöörates erilist tähelepanu loominguliste ja osalusmeetmete edendamisele. Kui vaatate, kuidas IKT-d kasutatakse nende liidese funktsioonis, mis võimaldab teil laiendada meie tegutsemis- / tõlgendamis- ja teadmisvõimet, näib tekkiv orientatsioon, mis juhindub interaktsioonile ja suhetele omistatavast väärtusest, ka õppimise eesmärgil; enesevõimesse suunatud peegeldav mõõde ja uutele teadmistele juurdepääs / konstrueerimine. Erinevus ei sõltu kasutatavate tehniliste ressursside tüübist, vaid metoodikast ja väljaõppe eesmärkidest, millega see vastu võetakse.

Lõpuks, profiili 3 (klaster 3: 228 õpetajat) iseloomustab kõrgtehnoloogia laialdane kasutamine. Sel juhul kogetakse võrgustikku peamiselt kui enesearengute ja puhkevõimaluste arendamise kohana, kus on kalduvus kasutada digitaalseid ressursse koostöötegevuse edendamiseks hariduslikel eesmärkidel.

Töö üldtulemused on näidanud nn kahekiiruselise uuenduse olemasolu ning innovatsiooni ja traditsioonide vahelise vastandliku pinge püsimist. Ühelt poolt täheldatakse tendentsi kohandada kutseorganisatsiooni konsolideeritud strateegiaid ja tavasid; teiselt poolt katse katsetada uuenduslikke lahendusi, luua uusi teadmisi ja arendada uusi oskusi.

On selge, et viimaste kuude hädaolukord on kantud süsteemi, mis, kuigi palju viivitusi ja raskusi, ei alanud nullist. Põhjus, miks õnnestus lühikese aja jooksul, vaatamata mitmest küljest mainitud probleemidele, uuesti teadmiste edastamise miinimumprotsessi sarnasus, kaotades paratamatult ülejäänud kaks olulist funktsiooni, millele kool aitab kaasa inimese koolitamisel: subjektiivsuse ja sotsialiseerumise mõõde, mis on oluline individuaalse ja kollektiivse mina kinnistamiseks.

Selle uuringu põhjal võime õppida ka Covidi-järgse uue normaalsuse kujundamiseks, et enamikul esindatud juhtumitest toimub kõigis osalevates riikides õppimine digitaalse tehnoloogia kasutamisel õppetöös enesesotsialiseerumine, mida mängitakse peamiselt mitteametlikes kontekstides, kutsekogukondades, sageli virtuaalsed või kogunevad ühiste projektide, eesmärkide ja väärtuste ümber, andes tunnistust vooruslikest kogemustest, mis on hajutatud ja võitlevad süsteemi ja massi loomise nimel kriitika. Samal ajal näitavad uurimistulemused, kui keeruline on kinni pidada sellest teaduskonna komponendist, kes on vähem valmis suhtlema suhtlusvõrgustikes / kogukondades professionaalse arengu huvides ja kes tunneb end veebiõppekeskkonnas vähem mugavalt. . Seetõttu on see komponent, mis riskib oma rolli elada üksinduses ja tal pole piisavalt võimalusi oma oskuste ja professionaalsuse suurendamiseks.

Tegelikult ei lõpe õpetaja professionaalsus puhtalt distsiplinaarsete teadmiste ja oskuste omandamisega ega ka klassi füüsilises piires ning traditsioonilise klassiloenguga kaasneva rituaalse ja maalilise atribuutika piires.

Õpetajalt nõutakse üha enam:

• disainikeskkonnad ning teadmiste avastamise ja rajamise teed;
• hallata isikupärastatud, individualiseeritud ja eraldatud õpikeskkondi ja -protsesse, mis on suunatud õpilaste publikule, kes toovad kooli (tänu massiõppeprotsessidele) hulga lahendamata taotlusi ja probleeme, mida pole isegi võimalik ette kujutada alles kakskümmend aastat tagasi;
• harjutada mõjuvõimu hindamise kunsti, mis võimaldab kõigil aktiveerida oma isiklikud ressursid aktiivse ja vastutustundliku kodakondsuse saamiseks, et tegutseda globaalse ja säästva arenguga seotud väljakutsete stsenaariumi järgi;
• omandada teadmisi ja oskusi inimestevahelise, rühma-, organisatsiooni- ja protsessisuhtluse juhtimiseks, ka digitaalses keskkonnas;
• pidage meeles, et see kõik on kasutu, kui haridusakt ei seo magistri-õpilase suhteid. Mitte aseptiline ja impersonaalne õpetaja-õppija suhe, vaid autentne ja sügav suhe, mis põhineb teise empaatilisel äratundmisel ja on seetõttu alati ainulaadne ja erinev.

Kõik see ei ole DaD-ga asendatav ja digitaalse tehnoloogiata, kuid hea uudis on see, et see pole sellega vastupidine. Selles väärtusmetoodilises kontekstis on võimalik oletada, mida head digitaal suudab aeg-ajalt pakkuda, lähtudes konkreetsetest vajadustest, mida iga teema / kontekst endaga kaasa toob.

Kokkuvõtteks võib öelda, et probleem pole selles, kas õpetaja oskab kasutada digitehnoloogiaid õppetöös, vaid pigem mõtleb läbi ja komponeerib uuesti kolmanda taseme sotsialiseerumisradad, mis on hädavajalikud erialase habitu ja eetose kujundamisel, mis peaks eristama õpetamine kõigil tasanditel kolmandal aastatuhandel. See on tühine ja geniaalne, et taandaks hetkeraskused kooli probleemidele. Kool ei ole abstraktne ja määramatu õppeaine. Kool on „kaasvastutuse kogukond“, see on meie kõigi, igaühe oma roll era- ja avalikuna. Igaüks kaitseb kooli ja elukutse väärtust, mis on pühendatud meie parimate ressursside, meie laste, noorte investeerimisele. Sel põhjusel ei saa toimuda kooli taasavamist ega investeeringuid DDAsse, mis võib ignoreerida uuendatud "võrgu" kultuuri, mis suudab territooriumidel - ja mitte ainult - stabiilsetel võrkudel (ülikoolide-kodanikuühiskond - kohalike ja riiklike institutsioonide poolt) ning sotsiaalse kapitali kasvatamiseks, et suunata haridusprojekt muutustele, mis on tingitud digitaalsest revolutsioonist, mis paneb meid kohe ja lähitulevikus palju laiematele väljakutsetele kui DDA.

Stefania Capogna Link Campuse ülikooli digitehnoloogiate, hariduse ja ühiskonna uurimiskeskuse dotsent ja direktor ning AIDRi digitaalse hariduse vaatluskeskuse juhataja

MÄRKUSED

1. Väljaanne, millest raporteerime, on kokkuvõte palju suurema meeskonna tööst, milles õpilased ja kolleegid osalesid erinevatel võimetel. Südamlik tänu kuulub neile kõigile ja õpetajatele, kellel on olnud kannatust uurimistöös oma tunnistuste ja veebiküsitluse koostamisega osaleda.
2. Projekti partnerid olid: Link Campus University Foundation (FLCU); CRES-IELPO teaduskeskus, haridusteaduste osakond - Roma Tre ülikool; ANP riiklik haldusjuhtide ja keskkoolide spetsialistide ühendus (Itaalia); UOC, Universitat Oberta de Catalunya (Hispaania); Omnia, Espoo haridus- ja regionaalkeskus (Soome); IES, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei (Rumeenia); Aspire International (Suurbritannia).
3. Itaalia juhtumi puhul laekus 935 täielikku küsimustikku ja nende kohta oli võimalik mitmeastmeline analüüs.

Tulev kool. Peegeldused kõrvale Stefania Capogna