(autor Fulvio Oscar Benussi, AIDR-i liige) 2015. Riiklikud uuringud näitavad, et õpetajate seas on levinud kultuuriline vaenulikkus digitaaltehnoloogia kasutamisele õppetöös.
Itaalia on sel aastal majanduse ja ühiskonna digiteerimisega seotud DESI indeksi pingereas kahe positsiooni võrra madalamal. DESI üldindeks, mida Euroopa Komisjon igal aastal ajakohastab, arvutatakse DESI viie peamise dimensiooni kaalutud keskmisena: ühenduvus, inimkapital, Interneti kasutamine, digitaaltehnoloogia ja digitaalsete avalike teenuste integreerimine.
Selles artiklis keskendume eriti inimkapitali mõõtmele.
Digitaalsete oskustega seotud DESI inimkapitali mõõde, mis on näidatud joonisel 1, arvutatakse kahe alamdimensiooni kaalutud keskmisena:
- 2. Interneti-kasutaja oskused
- 2b Edasijõudnud oskused ja areng.
Inimkapitali digitaalsete oskuste märkimisväärset liikumatust alates 2015. aastast võib meie arvates mõistlikult seostada osaliselt koolihariduse puudustega.
Dokumendist "TALIS 2018 tulemus"
Eelnevalt kinnitatud dokument "Tulemus TALISest 2018" näitab, et kogu OECD-s on pädevuste arendamine info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (edaspidi IKT) valdkonnas valdkond, kus õpetajad ütlevad, et nad vajadus täiendava koolituse järele, õpetamine mitmekultuurilises / mitmekeelses kontekstis ja erivajadustega õpilaste õpetamine. Nende kolme valdkonna seas väljendasid Itaalia õpetajad suuremat vajadust õpetamiseks mõeldud IKT-koolituse järele.
Keskmiselt väidab Itaalias 31% koolijuhtidest, et kvaliteetse hariduse pakkumist nende koolis takistab digitehnoloogia puudumine või ebapiisavus hariduse jaoks (võrreldes 25% -ga OECD keskmisest). Need leiud said kinnituse kaisside ajastul.
Digitaalseid oskusi ei improviseerita. Ainult õpetajad, kellele need juba kuulusid, suutsid oma tegevusi eemalt teostada eesmärkide, metoodikate ja didaktiliste ettepanekute abil, mis on võimelised suurendama digitaalse tööriista panust õpetatava distsipliiniga seotud õppe hõlbustajana ja võimendajana.
Teised pidid tegema kõvasti tööd nii isikliku veebikoolitusega seotud teede kui ka järgneva õppetöö ettevalmistamise ja läbiviimise jaoks, mis sageli toimus, pakkudes välja traditsioonilist koolimudelit: õpetaja selgitusi, ülesandeid, mida kool peaks iseseisvalt täitma. õpilased ja hilisem kontrollimine. Lõpuks, teised õpetajad, õnneks vähesed, on loobunud igasuguse kaugõppe läbiviimisest, peatades oma tegevuse tõhusalt alates sulgemise algusest.
PNSD ja CENSIS uuringud
DESI tulemused näivad viitavat sellele, et isegi riiklik digitaalkooli kava (edaspidi PNSD) ei näi olevat suutnud mõjutada õppekavade õpetamist, et võimaldada meie riigil taastuda teistest Euroopa riikidest.
Censis avaldas hiljuti koostöös AGI Agenzia Italiaga uuringu, millelt võeti joonisel 2 näidatud tabel
Nagu tabelist näha, kaebasid koolijuhid PNSD kontekstis välja pakutud kursustel teemal "Alusliku pedagoogilise mudeli puudumine (koos riskiga, et tehnoloogiaid kasutatakse traditsioonilises lähenemisviisis)".
Kindlasti ei saa digitaalse õpetuse "mõte" olla õppimine ja õpetamine lisaks sellele distsipliinile, milleks teil ka tarkvara on. Selle asemel on vaja, et õpetajad oleksid neile pühendatud koolituskursustel illustreeritud ja võimalusel tõestatud pakutava tarkvara potentsiaali mitte eraldiseisvate objektidena, vaid vahenditena distsiplinaarõpetuse toetamiseks.
Veel üks Censise uurimistöö käigus ilmnenud ja joonisel 2 toodud tabelis nimetatud element puudutab õpetajate digitaalset kultuurilist vaenulikkust.
Me arvame, et need "kultuurilised vaenutegurid" on seotud lähenemisega õpetamisele, mida me nimetame "kaitsvaks".
Joonisel 3 oleme välja toonud kaitseõpetuse motivatsioonid ja lähenemisviisid, termini, mis on laenatud "kaitsebürokraatiast", mille pakkus välja 2016. aasta märtsis FPA srl president Carlo Mochi Sismondi, kes omakorda võttis selle kasutusele Federico Gelli välja pakutud terminist "kaitsev meditsiin". .
Võime pidada kaitsvat õpetamist tundide läbiviimiseks frontaalrežiimis, pakkudes välja ainult õpikust võetud sisu. See praktika on nii kinnistunud, et ka enamik kaugõppe õpetajaid kordas seda sulgemise ajal.
Selle õpetamispraktika püsimine aja jooksul võimaldab õpetajatel vältida digiõpet, mis hõlmaks klassiga klassiruumist laborisse ülekandmist või harjutuste kaugjuhtimist.
Selle asemel, et vältida nende juhtimise delegitimiseerimise ohtu õppuse võimaliku trotsimise tõttu ebapiisavate tehniliste oskuste tõttu, loobuvad lapsed digitaalsega sünergiliselt ühendatud distsiplinaarõpetuse ettepanekust.
Kaitsev õpetamine
Punkti "Seadusandja sagedased taotlused tegeleda uue haridusega, millel on liiga palju hariduslikke eesmärke" osas on see hiljuti kinnitanud kodanikuõpetuse õpetamise kasutuselevõttu koolis. Tegelikult näeb standard ette väga suure sisukomplekti pakkumise koolis, loodetavasti saavad õpilastest vastutustundlikud ja aktiivsed kodanikud. Kuid vastutustundlikuks ja aktiivseks kodanikuks saamine on võimalik, kui omandate sellele eesmärgile vastavad oskused ja mitte siis, kui uurite rohkem sisu ...
Teine element, mis iseloomustab kaitsvat õpetust, on kahetsus ministriprogrammi pärast, mida osutati klassiruumis käsitletavale kohustuslikule sisukogumile. Õpetajad viitavad täna veel ministriprogrammile, mille kontseptuaalselt asendavad riiklikud suunised, et peatada kõik oma töökorralduse muutmise või integreerimise taotlused.
Mõiste kaitslik õpetamine tõstab hästi esile riski, et Itaalia kool alistub kiusatusele mitte soovida paberit ainsa koolitusvahendina edasi anda.
Miks me pakkusime välja termini "kaitsev õpetamine"?
Vajadus katkestada kooliteenistust pandeemia tõttu sundis enamikku Itaalia õpetajaid tegelema IKT-tehnoloogiatega ja see kogemus võiks soodustada digitaalsema õppetöö levitamist Itaalia koolides.
See tulemus pole ilmne, kuid "minevikku naasmine" on endiselt võimalik variant.
Sel juhul taastaks kaitseõpe krediidi ning riigi mahajäämuse ja muutustele vastupanu ajalugu võiks kinnitada ka murettekitavaid andmeid, mis täna ilmnesid uutes DESI hinnangutes: "[...] 58% itaallastest (elanikkond vahemikus 16–74) aastat), puudub vähemalt digitaalsete oskuste algtase. Nii võib öelda, et see võimaldab teil Interneti-ajal täielikult kasutada kodakondsuseõigusi. "
Tööriist koolide enesehindamiseks
Artikli lõpus kirjeldame kasulikku vahendit koolidele, kes on huvitatud oma digitaalse potentsiaali arendamisest.
See tööriist aitab vastata küsimusele: kas kool kasutab digitehnoloogiaid õpetamiseks ja õppimiseks kõige paremini?
Vaata: https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital_it