École 4.0. Un nouveau défi
(par Giovanbattista Trebisacce, professeur de pédagogie générale à l'Université de Catane et membre de l'AIDR) L'un des doutes hamletiques les plus récurrents depuis le début de la pandémie concernait l'école: écoles ouvertes ou fermées? enseignement en face à face ou à distance? Il y a cependant un accord presque général sur une chose, et c'est la conviction que sans équipement technologique, infrastructures utilisables et compétences adéquates, l'apprentissage à distance crée des inégalités et va dans le sens opposé au besoin d'inclusion qui est l'un des objectifs premiers. du système public de formation. C'est une croyance assez partagée basée sur l'observation de nombreuses inégalités visibles de tous et qui, à mon avis, méritent une étude adéquate.
Ce que nous avons été obligé d'utiliser dans une situation de difficulté grave, ce n'est pas un enseignement à distance méthodologiquement correct, mais un enseignement d'urgence. C'est cet enseignement d'urgence qui a révélé les nombreuses inégalités de notre école, qui ne doivent cependant pas être considérées comme connaturelles à aucune forme d'enseignement à distance, comme certains le croient à tort. Chaque «initié» sait que la garantie que tous les participants aux activités d’enseignement et d’apprentissage en ligne peuvent fonctionner sans lacunes technologiques ou de compétences excessives est une condition préalable à laquelle la conception d’un cours à distance en ligne doit placer un '' une attention particulière en recourant, si nécessaire, à tous les outils et interventions compensatoires nécessaires, comme cela se produit ou devrait se produire dans l'enseignement en présentiel. En d'autres termes, garantir l'inclusion et réduire les inégalités est une nécessité dans l'apprentissage en face à face et à distance. La réalité est que cette dernière ne crée pas d'inégalités mais les fait seulement émerger. Pour corroborer cette thèse, je me réfère aux livres. Comme en témoigne une importante littérature sociologique, et pas à partir d'aujourd'hui, les élèves qui ont beaucoup de livres dans le contexte familial, qui ont des parents avec une forte aptitude à la lecture, ont de meilleurs résultats scolaires que ceux qui vivent en contact avec peu de livres et en une famille qui accorde peu d'attention à la lecture. Il s'agit d'une inégalité très grave, mais loin de nous l'idée que la possession de livres et l'aptitude à lire produisent des inégalités et que leur utilisation / non-utilisation aboutit à une école inclusive / non inclusive. Ces inégalités, malheureusement, existent et nous devons y faire face, en prenant des interventions de grande ampleur et ne peuvent se limiter au seul milieu scolaire.
Beaucoup a été dit et continue d'être dit sur les inégalités dans l'offre de technologies et de compétences liées à la révolution numérique. Lorsque, comme dans la situation d'urgence actuelle, ces inégalités apparaissent clairement, nous avons tendance à attribuer la responsabilité aux technologies numériques et non à notre incapacité à garantir à tous les compétences, les infrastructures, les outils technologiques et culturels nécessaires leur utilisation experte et consciente. Revendiquer l'importance de l'accès aux livres et des compétences en lecture ne signifie pas que tous les livres sont les mêmes: nous évaluons et choisissons les textes en fonction de nos intérêts, de nos besoins, de l'offre, de la situation dans laquelle nous est situé. De la même manière, reconnaître l'importance des technologies numériques dans l'enseignement et l'apprentissage ne signifie pas du tout que ces technologies sont toutes identiques et également valables, qu'une plateforme est aussi bonne qu'une autre, qu'il n'y a pas de risques de monopole, d'utilisation abusive des données, distorsion ou manipulation. Les plateformes et outils de l'enseignement en ligne ne sont pas tous les mêmes. Les choix que les écoles et les enseignants sont appelés à faire sont des choix culturels, non seulement technologiques, ils ne concernent pas seulement les outils mais aussi les contenus, les méthodologies, les pratiques d'enseignement et d'apprentissage. De mauvais choix équivalent à des résultats désastreux. Raison de plus pour choisir avec attention et compétence, animée non seulement par l'urgence, mais aussi et surtout par l'idée de l'école que l'on veut, ses outils, ses méthodes et ses contenus.