(מאת סטפניה קאפוגנה) ב- 20 במאי 2020 השיק מרכז המחקר DITES של אוניברסיטת לינק קמפוס, בשיתוף צוות מחקר של המחלקה לכלכלה עסקית באוניברסיטת רומא טר, ANP, פורום העמותות המשפחתיות ו- AIDR. מחקר על "למידת מרחוק בזמן קוביד -19".
השאלון הופנה לכל מערכת החינוך, תוך תשומת לב מיוחדת למורים ולתלמידים עד המחזור השלישי (אוניברסיטה), אך גם למשפחות, עד המחזור השני של בית הספר העל יסודי, ולמנהלי בתי הספר. מחקר הבולט בגישתו 'רב-העניין', המתבצעת במשותף על ידי נושאים ששופכים מבטים וציפיות שונות על מערכת החינוך, ובאותה עת פונה לכל שחקני הברית החינוכית.
תוך כחמישה עשר יום נאספו 4.074 תגובות, באמצעות סקר מקוון (זמין בקישור הבא: https://it.surveymonkey.com/r/8KC8GKK), שיישאר פתוח עד סוף יולי, כדי לתת לכל מרכיבי המערכת האפשרות לסיים שנה שהתבררה מעבר לכל דמיון.
השתתפות זו, בתקופה קשה ביותר עבור מערכת החינוך כולה, היא סימן לכך שיש רצון גדול לקחת חלק בהשתקפויות, ובבחירות שחייבות בהכרח לסמן את תחילת שנת הלימודים החדשה.
גם אם הסקר עדיין פתוח ואז יהיה צורך שיהיה לנו זמן לנתח ולפרש את הנתונים, ניתן לחלץ כמה אלמנטים שלמרות שהם מקדימים הם מעניינים מאוד. הגרלה החלקית בתאריך 2.06.2020 מאפשרת לנו לנתח את התשובות שניתנו על ידי 351 מנהלי בתי ספר; מורי בית הספר והאוניברסיטה בשנת 1931; 557 סטודנטים ו 1235 שוורים גאוניים. למרות שאינם נתונים סטטיסטיים מייצגים, הם יכולים להציע לנו ייצוג של מצב הרוח והאסטרטגיות שכל המערכת אימצה לניהול חירום.
כשמסתכלים על מנהלי בתי הספר, ברור כי באופן כללי, הזמן הממוצע שחלף לפני שהמכון הפעיל למידה מרחוק הוא כשבוע (פחות משבוע 39,19%; שבוע 42,49 %; רק 2,56 במשך שבועיים). עובדה שמוצאת התכנסות רחבה עם מה שמורה על ידי המורים והתלמידים.
בהיגיון של שיפור מתמשך, נאמן לחזון של פעולת המעקב ככלי להערכה עצמית ולניהול הממשל של המורכבות הארגונית המאפיינת את סוכנויות החינוך, רצינו לחקור את הקשיים בהם נתקלו במהלך ההתנסות על ידי השונים עמיתיהם בתהליך.
מעדויות ה- DS, קשיים הבאים עולים, בין השאר, הראויים לתשומת לב מיוחדת לתכנון המחודש של השנה החדשה: הבטחת סיוע ותמיכה חינוכית לתלמידים עם מוגבלות (52,05%); עלייה במספר הסטודנטים בסיכון עקב ביצועים אקדמיים לקויים (45,08); עלייה בסף היעדרות ואי השתתפות סטודנטים (38,52%); קשיים בארגון הכולל של פעילויות עבודה ולמידה מרחוק (32,25%). ברצון להתעכב על הדאגות המכבידות על תכנון שנת הלימודים החדשה נראה מועיל מאוד להשמיע את העדות הבאה, המייצגת במידה רבה את אלה שנאספו. "קושי בארגון מחדש של חללים, שירותים (קנטינה, הובלה), ניסוח שעות הלימודים, מחסור במעבדות בתי ספר, סיכון בריאותי, משפחות לא שיתופיות [עם חריגים נאותים], עיריות לא שיתופיות, היעדר תמיכה במשרדי בית הספר, שחיקה, תחושה של בדידות "(פרופיל DS).
עדות זו באה לידי ביטוי בלמעלה מ- 50% ממנהלי בתי הספר, לפיהם בתי הספר מצאו עצמם לבדם לעמוד במצב החירום.
בהעברת תשומת הלב למורים, בין שיטות ההוראה המרחוק הנפוצות ביותר, קיים ארגון ועידות וידיאו (80,59%); העברת חומרי הוראה שהועלו בפלטפורמות הדיגיטליות (79,77%); השימוש בפנקס האלקטרוני בכל פונקציות התמיכה וההוראה שלו בתקשורת וההוראה (58,92%) ושליחת מורים של שיעורי וידיאו מוקלטים (42,86%). נתונים אלה מראים את הנטייה להעביר את נוהלי ההוראה שאומצו בכיתה באופן מקוון, וזה מסוכן ביותר בהתחשב בכך שסביבות למידה אלה קובעות דינמיקה יחסית, תקשורתית ושיתופית שונה בתכלית, ומביאים בספק את הצורך להפעיל משאבים, אסטרטגיות וכישורים חדשים. אולי באופן לא מפתיע, הרוב המכריע של המורים המשיבים מצהיר בבירור שלמידה מרחוק שינתה את אופן הלימוד שלהם (לחלוטין 14,70%; 29,39% מאוד; 39,85% למדי). מבין התשובות הגלויות האופציונאליות הרבות, העדויות הבאות אינן יכולות שלא להיאסף ולשתף, אשר חייבות לייצג מחויבות לכל מדיניות החינוך של החודשים הקרובים: "רשתות אינטרנט יעילות יותר. אני גר באזור בו ADSL לא מגיע. חלק מהתלמידים נאלצו ללכת לשכנים כדי לגשת לאינטרנט. שוויון אמיתי פירושו להעניק לכולם גישה חופשית לאינטרנט ... וחיבור הגון "(פרופיל מורים). התגברות על המתרחש הדיגיטלי התרבותי עוברת דרך הגישה ל"רשת "שבמדינות אחרות נחשבת לזכות חיונית.
במתן הקול לתלמידים נמצא כי בחלק גדול מהמצבים שבאמצעותם הנחה בית הספר את המעבר לכיוון הוראת מרחוק, במצב חירום, נחשבו ברורים ככלל (12,86%; מאוד, 20,71 , 44,29%; די, 62,14%). 6,90% מהתלמידים שהשתתפו בשאלון אומרים כי עומס המחקר עלה באופן ברור; והם רואים את מערכת היחסים עם המורים באופן משביע רצון באופן כללי (בסך הכל, 16,09%; מאוד, 49,81%, די 40,96%). חשוב לנו במיוחד המידע כי XNUMX% מהתלמידים אשר ענו על השאלון מצהירים לעקוב אחר השיעורים באופן מקוון מהסמארטפון, מכיוון שהוא מכניס את ה- dub-bio שאין לחלק גדול מהם. מחשב לוח או מחשב אישי. עובדה שיכולה להוכיח כבעיה כאשר צריך לעבור מסטטוס של משתמש גרידא בשיעור וידיאו פעיל בנושא במסגרת המרחבים השיתופיים הרבים שכולנו למדנו להכיר באמצעות עבודה חכמה כפויה.
לבסוף, יש לבחון את התרומה שמספקות משפחות להכנת שאלון זה. 89% מהנשאלים הן נשים. ההורים שהשתתפו הכי הרבה, כפי שקל היה לדמיין, ילדו ילדים בבתי ספר יסודיים (63,78%); אך גם בתיכון (34,03%), ילדים (25%) ובתיכון (23,10%). מעניין לציין אי-התאמה קלה מצד ההורים, ביחס לזמן שחלף לפני הפעלת בית הספר תוך למידה מרחוק; למעשה, יש עליית זמן שלא עולה על שבועיים. מבין התשובות הגלויות הרבות, נראה לנו חשוב, בשלב זה של הוויכוח, בו כולם חושבים על השנה החדשה, להדגיש את העדות הבאה: "[...] ה- DaD הידוע לשמצה אינו בית ספר כי בית ספר הוא חברותיות, אתגר, רגש , הוא לעזוב את 'אזור הנוחות' שלך כדי להתמודד עם בני גילם, לחלק את החטיף ולחליף עפרונות, להתיידד בין השולחנות, לטעות, לטעות שוב, ללמוד. בית הספר אמור להתנסות כאנשים בהקשר מסביר פנים ומעורר. בית הספר הוא הכללה, שיפור המגוון. בית הספר הוא זכות, בואו לעולם לא נשכח זאת […] בית הספר הוא הבסיס לאימונים אישיים, לחברותיות, הוא פורח לחיים הבאים "(פרופיל הורה).
עדות המסכמת בצורה מאוד ברורה ש'בית ספר 'אינו תואם העברת תכנים ומידע בלבד, אלא למרחב קהילתי שבו, דרך המפגש עם האחר ממני ", בניית העצמי הקולקטיבי מתעצבת אדם המוביל את האדם בשלבי החיברות שלו, שבילה בעיקר בבית הספר, להיות מודע לזהותו הפיזית, הרגשית, הפסיכולוגית והחברתית שלו. מחוץ להיגיון של תומכים שרוצים לצמצם את הדיון להתנגשות DaD כן, DaD לא, מה שנראה רלוונטי הוא מחשבה, אסטרטגיה ומודל פיתוח שיודע להפוך את הדיגיטל, המחלחל לכל תחומי חיינו, למציאות והזדמנות עבור הפרט, עבור ארגונים ועבור הקהילה.
סטפניה קפוגנה, פרופסור חבר ומנהל מרכז המחקר טכנולוגיות דיגיטליות, חברת החינוך, אוניברסיטת קישור הקישור וראש אגף החינוך הדיגיטלי Osservato-rio