(door Fulvio Oscar Benussi AIDR-lid) Een deel van de verantwoordelijkheid kan worden toegeschreven aan de lage verspreiding van digitale vaardigheden naar defensief onderwijs: de resultaten van internationale vergelijkingen tonen aan dat de achterstand in de verspreiding van digitale vaardigheden onder de bevolking sinds 2015 in wezen stationair is gebleven Nationaal onderzoek geeft aan dat een zekere culturele vijandigheid tegenover het gebruik van digitale technologieën in het onderwijs wijdverspreid is onder leraren.
Italië is dit jaar met twee posities gedegradeerd op de ranglijst van de DESI-index met betrekking tot de digitalisering van economie en samenleving. De algemene DESI-index, die jaarlijks door de Europese Commissie wordt bijgewerkt, wordt berekend als een gewogen gemiddelde van de vijf belangrijkste DESI-dimensies: connectiviteit, menselijk kapitaal, internetgebruik, integratie van digitale technologie en digitale overheidsdiensten.
In dit artikel besteden we met name aandacht aan de dimensie van het menselijk kapitaal.
De DESI-dimensie van menselijk kapitaal met betrekking tot digitale vaardigheden, weergegeven in figuur 1, wordt berekend als het gewogen gemiddelde van de twee subdimensies:
- 2a Vaardigheden van internetgebruikers
- 2b Geavanceerde vaardigheden en ontwikkeling .
Het grotendeels stationaire karakter van de digitale vaardigheden van het menselijk kapitaal sinds 2015 kan volgens ons redelijkerwijs deels worden toegeschreven aan tekortkomingen, in die zin, van schoolopleidingen.
Uit het document “Resultaat van TALIS 2018”
Uit het pre-covid-document “Result from TALIS 2018” blijkt dat: in de hele OESO de ontwikkeling van vaardigheden op het gebied van informatie- en communicatietechnologieën (hierna ICT) een gebied is waarop leraren zeggen dat ze meer training nodig hebben, samen met lesgeven in multiculturele /meertalige contexten en lesgeven aan studenten met speciale behoeften. Van deze drie gebieden gaven leraren in Italië aan de grootste behoefte te hebben aan ICT-opleidingen voor het lesgeven.
In Italië meldt gemiddeld 31% van de schoolleiders dat de levering van kwaliteitsonderwijs op hun school wordt belemmerd door een tekort aan of ontoereikendheid van digitale technologie voor onderwijs (vergeleken met 25% op het OESO-gemiddelde). Deze bevindingen werden bevestigd in het covid-tijdperk.
Digitale vaardigheden kunnen niet worden geïmproviseerd. Alleen leraren die ze al hadden, konden hun activiteiten op afstand uitvoeren met doelstellingen, methodologieën en onderwijsvoorstellen die de bijdrage van de digitale tool als facilitator en versterker van leren met betrekking tot de onderwezen discipline konden vergroten.
Anderen moesten zich volledig inzetten voor zowel cursussen met betrekking tot hun eigen online training als voor de daaropvolgende voorbereiding en uitvoering van hun onderwijs, wat vaak gebeurde door het traditionele schoolmodel opnieuw voor te stellen: uitleg door de leraar, taken die autonoom moesten worden uitgevoerd door de studenten en de daaropvolgende verificatie. Tot slot hebben andere leraren, gelukkig weinigen, het opgeven van enige vorm van afstandsonderwijs, waardoor hun activiteit vanaf de startdatum van de lockdown feitelijk wordt onderbroken.
De PNSD en het CENSIS-onderzoek
De DESI-resultaten lijken erop te wijzen dat zelfs het Nationaal Digitaal Schoolplan (hierna PNSD) er niet in lijkt te zijn geslaagd om het curriculaire onderwijs zodanig te beïnvloeden dat ons land de achterstand op andere Europese landen kan inlopen.
Censis heeft onlangs een onderzoek gepubliceerd dat is uitgevoerd in samenwerking met AGI Agenzia Italia, waaruit de tabel in figuur 2 is overgenomen
Zoals uit de tabel blijkt, klaagden de schoolleiders over het "ontbreken van een onderliggend pedagogisch model (met het risico van het gebruik van technologieën met een traditionele aanpak)" in de cursussen die in het kader van de PNSD worden aangeboden.
Het "gevoel" van digitaal lesgeven kan toch niet dat van het leren en vervolgens onderwijzen van software zijn, evenals de discipline die je bezit. Aan de andere kant is het noodzakelijk dat leerkrachten in de aan hen gewijde opleidingen het potentieel van de software die wordt voorgesteld, illustreren en, indien mogelijk, uitproberen, niet als op zichzelf staande objecten, maar als hulpmiddelen ter ondersteuning van disciplinaire maatregelen. onderwijs.
Een ander element dat uit het Censis-onderzoek naar voren kwam en in de tabel in figuur 2 is aangegeven, betreft de 'culturele vijandelijkheden' die leraren hebben ten opzichte van digitaal.
We denken dat deze "culturele vijandelijkheden" verband houden met een benadering van lesgeven die we "defensief" zullen noemen.
In figuur 3 hebben we de motivaties en benaderingen van defensief onderwijs geschematiseerd, een term ontleend aan "defensieve bureaucratie", voorgesteld in maart 2016 door Carlo Mochi Sismondi, voorzitter van FPA srl, die het op zijn beurt had overgenomen van de term "defensieve geneeskunde". voorgesteld door Federico Gelli.
We kunnen «defensief lesgeven» beschouwen als de praktijk van het uitvoeren van de lessen in frontale modus waarbij alleen inhoud uit het leerboek wordt voorgesteld. Deze praktijk is zo geconsolideerd dat ze door de meeste leraren nieuw leven is ingeblazen, zelfs bij afstandsonderwijs tijdens de lockdown.
Door deze onderwijspraktijk in de loop van de tijd voort te zetten, kunnen leraren voorkomen dat ze digitaal lesgeven, waarbij de klas van het klaslokaal naar het laboratorium moet worden overgebracht of de oefeningen op afstand moeten worden beheerd.
In plaats daarvan geven we het op om disciplinair onderwijs voor te stellen dat synergetisch gekoppeld is aan digitaal, om het risico te vermijden van een delegitimatie van hun leiderschap vanwege mogelijk verzet bij het uitvoeren van de oefening vanwege onvoldoende technische vaardigheden.
Defensief onderwijs
Met betrekking tot het item "Veelvuldige verzoeken van de wetgever om nieuwe opleidingen met nieuwe, te veel educatieve doelstellingen aan te pakken" heeft het onlangs een bevestiging gehad met de introductie van het onderwijs van burgerschapsvorming op school. In feite voorziet de wet in een zeer uitgebreide reeks inhoud die op school moet worden voorgesteld, terwijl het hoopt dat studenten verantwoordelijke en actieve burgers kunnen worden. Maar verantwoordelijke en actieve burgers worden is mogelijk als je vaardigheden verwerft die in overeenstemming zijn met dit doel en niet als je meer inhoud studeert...
Een ander element dat defensief onderwijs kenmerkt, is de spijt voor het ministeriële programma dat werd aangeduid als een dwingende inhoud die in de klas moet worden behandeld. Het ministeriële programma, nu conceptueel vervangen door nationale richtlijnen, wordt nog steeds door leraren aangehaald om elk verzoek om wijziging of integratie van hun manier van werken in te willigen.
De term defensief onderwijs benadrukt duidelijk het risico dat de Italiaanse school toegeeft aan de verleiding om niet verder te willen gaan dan papier als enige leermiddel.
Waarom hebben we de term "defensief onderwijs" voorgesteld?
De noodzaak om de schooldienst niet te onderbreken vanwege de pandemie heeft de meerderheid van de Italiaanse leraren ertoe aangezet om met ICT-technologieën om te gaan en deze ervaring zou de verspreiding van meer digitaal onderwijs op Italiaanse scholen kunnen bevorderen.
Deze uitkomst ligt echter niet voor de hand, de "terugkeer naar het verleden" blijft een mogelijke optie.
In dit geval zou defensief onderwijs weer krediet krijgen en zou de geschiedenis van de achterstand van het land en de weerstand tegen verandering in nieuwe DESI-evaluaties ook de zorgwekkende gegevens kunnen bevestigen die vandaag naar voren kwamen: "[...] 58% van de Italianen (bevolking tussen 16 en 74 jaar oud) niet op zijn minst een basisniveau van digitale vaardigheden heeft. Degene, voor alle duidelijkheid, waarmee u uw burgerschapsrechten volledig kunt uitoefenen in het internettijdperk."
Een hulpmiddel voor de zelfevaluatie van scholen
Ter afsluiting van het artikel wijzen we op een handig hulpmiddel voor scholen die geïnteresseerd zijn in het ontwikkelen van hun eigen digitale potentieel.
Deze tool helpt bij het beantwoorden van de vraag: maakt de school optimaal gebruik van digitale technologieën voor lesgeven en leren?
Zie: https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital_it