(door Fulvio Oscar Benussi, Aidr-partner) “Een enkel platform, geïntegreerd met alle diensten en functionaliteiten die nuttig zijn voor scholen, van tools voor digitaal lesgeven tot ruimtes voor het opslaan van inhoud. Dit is voorzien door het Ministerie van Onderwijs, dat de afgelopen weken een werkgroep heeft opgericht om de instellingen het nieuwe instrument op korte termijn, binnen het volgende schooljaar, te garanderen. De groep is vandaag weer bij elkaar gekomen. "
Dit is het begin van de aankondiging die het MIUR op vrijdag 11 december publiceerde op de institutionele website van het ministerie
In dit artikel stellen we een eerste evaluatie voor van de voordelen en risico's die deze keuze naar onze mening kan inhouden.
De publicatie op de institutionele website en in de persorganen van het nieuws over het nieuwe platform dat het MIUR aan het voorbereiden is, heeft bij docenten een zekere, begrijpelijke ergernis gewekt. Dit is te wijten aan het feit dat de noodsituatie in Covid scholen en individuele leraren de last heeft opgelegd van voortdurende veranderingen in werktijden en organisatie van het werk, evenals de noodzaak om te leren hoe platforms te gebruiken voor het uitvoeren van afstandsonderwijs. (hierna DAD) die in veel gevallen de afgelopen periode meerdere keren zijn gewijzigd op basis van aanwijzingen van het MIUR en / of van schoolmanagers.
Een eerste positief element dat we identificeren in het ministeriële initiatief is dat de voorbereiding van een nationaal digitaal platform expliciet de voorkeur geeft aan digitale oriëntatie door MIUR en dit zou de niet-incidentele verspreiding van digitaal in het schoolsysteem kunnen bevorderen, waardoor de argumenten tegen die leraren afnemen. die meestal hun verzet tegen deze innovatie uiten. Het zou ook het volgende kunnen bevorderen: een heroverweging van de manieren om 'naar school te gaan', van de manieren om onderwijsomgevingen te creëren die meer aandacht besteden aan de behoeften van de nieuwe generaties, van de verdieping van innovatieve pedagogische benaderingen die geschikt zijn om de ontwikkeling van nieuwe vaardigheden te ondersteunen, zoals problemen, kritisch denken, samenwerking, creativiteit, computationeel denken, zelfstandig ondernemerschap, action learning en co-working van studenten, enz.
In plaats daarvan zien we een risico in verband met de mogelijke "verleiding" van de kant van MIUR om het voor leraren verplicht te maken om het te gebruiken. Hoewel er wellicht een verplichting zou kunnen worden overwogen om de privacy te beschermen in het geval van het beheren van gegevens van leerlingen en studenten (we zullen dit later in het artikel bespreken), lijkt het bijvoorbeeld niet gepast in relatie tot de andere onderdelen van het platform. Een verplichting op deze gebieden zou in feite het risico lopen de vrijheid van lesgeven te schaden, wat experimenten zou kunnen belemmeren, zowel lopende als toekomstige experimenten. Het is geen toeval dat sommige stemmen van afwijkende meningen over de oprichting van een nationaal platform juist komen van die innovatieve leraren die hebben gepresteerd, en het is essentieel dat ze zonder obstakels experimentele activiteiten van digitale innovatie in het onderwijs kunnen blijven uitvoeren.
Het landelijke platform maakt het mogelijk om privacyproblemen in de DAD-omgeving op te lossen.
Gezien de regels inzake privacy en over de functies die coockies vervullen in internetdiensten die worden gebruikt voor afstandsonderwijs en de recente uitspraak van het Europese Hof van Justitie over het privacyschild, was het dringend noodzakelijk om leerkrachten en schoolmanagers te beschermen tegen elke juridische actie tegen hen. u handelen wegens problemen van schending van de privacy van minderjarigen onder hun hoede. We verwelkomen daarom het nieuws van de oprichting van een nationaal platform, aangezien het duidelijk oneerlijk was om voor leerkrachten en schooldirecteuren de last te 'downloaden' van het kiezen, om de DAD uit te voeren, internetdiensten die voldoen aan de aanwijzingen van de privacygarant, gezien de taalkundige en technische complexiteit die het hoofd moet worden geboden om de juiste beslissing te nemen. We schreven erover in het artikel "Afstandsonderwijs: slim onderwijzen en slim leren in veiligheid" waar we hoopten op een tussenkomst van de minister in dit verband. Door de oprichting van een nationaal platform worden ook de risico's met betrekking tot de privacy van leraren die betrokken zijn bij afstandsonderwijs voorkomen. Naast deze zeker zeer positieve elementen wijzen we echter op de bezorgdheid over de risico's van hackeraanvallen op het platform, die verband houden met de concentratie van gegevens die mogelijk afkomstig is van alle scholen in Italië. Naast deze risico's moeten ook de risico's van mogelijke datalekken in overweging worden genomen en daarom hopen we dat het platform dat in voorbereiding is over de cyberveiligheidsfuncties beschikt die nodig zijn om ze te vermijden.
Onder de elementen waarmee bij de ontwikkeling en implementatie van het platform rekening moet worden gehouden, moet rekening worden gehouden met de problemen met betrekking tot de correctie en evaluatie van digitale documenten die erop worden beheerd en vastgelegd. En, met betrekking tot evaluatie, de kritiek verbonden aan het niet-aanpassen van het staatsexamen aan het einde van de cyclus van het hoger secundair onderwijs aan evaluatiecriteria die de verwerving door studenten van disciplinaire en digitale vaardigheden bevorderen ten koste van de loutere kennis van de disciplinaire inhoud. Misschien kan het volgende citaat als een beetje provocerend worden beschouwd, maar we denken dat het tijd is dat het MIUR een keuze maakt van prioriteiten bij de evaluatie tussen competenties en inhoud. Hier is het citaat: “Niemand kan twee heren dienen, want hij zal ofwel de een haten en de ander liefhebben; of hij zal trouw zijn aan de een en de ander verachten; je kunt God en de mammon niet dienen ”.
Een ander positief element van de beschikbaarheid van een landelijk platform voor docenten is het volgende. Omdat het MIUR-platform een omgeving is die uitsluitend voor schoolgebruik is bedoeld, kunnen leerkrachten vrijelijk multimediamateriaal uploaden en gebruiken bij het lesgeven, waarbij ze profiteren van de wetgeving inzake auteursrechtbescherming die gratis gebruik op school mogelijk maakt. Dit zou het mogelijk maken om studenten media-educatiepaden aan te bieden, zelfs in het geval van lessen op afstand. Dit was blijkbaar niet mogelijk op platforms van particuliere leveranciers, omdat dit de leerkrachten zou hebben blootgesteld aan mogelijke rechtszaken wegens inbreuk op het auteursrecht.
We sluiten onze analyse af met een verwijzing naar wat er in Frankrijk is gebeurd met het CNED-platform genaamd "My class at home". Welnu, het nationale platform, opgericht in het pre-covid-tijdperk, werd, op aanbeveling van het Franse ministerie, gebruikt in de pandemische periode, maar ondervond enkele problemen. In feite heeft de site te maken gehad met hackeraanvallen die het heeft weerstaan, maar door te veel gelijktijdige verbindingen is de toegang tot de site verzadigd en is deze verschillende keren geblokkeerd.