Необходимая оцифровка
(Джованбаттиста Требизачче, профессор общей педагогики Университета Катании и член AIDR) 23 января 2020 года станет важной датой в будущих учебниках истории; день, который отметит будущее всего мира. В тот же день Китай решил закрыть все виды деятельности, в том числе школ, в провинции Ухань и представить вирус Covid 19, бесспорный герой последних 8 месяцев, на весь мир. В следующие недели вирус распространяется по миру, и Италия - одна из первых стран, сильно пострадавших после Китая. В Италии первые закрытия школ в районе Лоди начнутся 21 февраля. 1 марта закрытие расширяется, и начинается действие DPCM (Указ президента Совета министров), которое позволяет школам на территориях, пострадавших от чрезвычайной ситуации в области здравоохранения, активировать после консультации с педагогическим колледжем на время приостановления. дистанционного обучения. 4 марта новый DPCM устанавливает закрытие школ и университетов по всей Италии, превращая указание, касающееся использования дистанционного обучения, из факультативного в обязательное. Несколькими днями позже, с указом премьер-министра от 8 марта, Италия прекращает деятельность за единственным исключением основных видов деятельности. Эти меры будут постепенно приняты другими европейскими странами, а вскоре и в глобальном масштабе.
С рядом расширений, связанных с неконтролируемой чрезвычайной ситуацией в области здравоохранения в Италии, закрытие школ и университетов продолжается до летних каникул, и сегодня, через несколько дней после их повторного открытия в некоторых регионах, ситуация по-прежнему остается неопределенной и очень проблематичной.
Закрытие «навязало» «гигантский коллективный эксперимент в онлайн-обучении», который породил неизбежные трудности и множество дискуссий, которые во многих случаях выливались в бесплодные споры.
Я не хочу останавливаться на этом, но я хотел бы начать с соображения, которое, я думаю и надеюсь, теперь окончательно усвоено: школа завтрашнего дня не будет и не может быть школой прошлого, не только сразу и в месяцы / годы необходимого физического дистанцирования, но также и прежде всего в перспективе. «Экспериментальное и экстренное» использование новых инструментов и методологий, необходимость реорганизации пространств более гибким и модульным способом, необходимость иметь меньшие группы студентов, должны представлять, на мой взгляд, возможности для переосмысления, в целом методики обучения. Необходимо будет обязательно устранить "соблазн" забыть об этом чрезвычайном периоде с явным возвратом в прошлое, точно так же, как необходимо будет избегать продолжения "полагаться на технологические инструменты, известные и используемые в последние месяцы, без размышлений или посредничества". Прежде чем «впасть» в бесплодную полемику, необходимо понять, что то, что мы использовали в период чрезвычайной ситуации, находится на расстоянии световых лет от того, что было бы желательно в ситуации адекватно организованной и запланированной нормальности.
То, что было сделано в Италии, было не дистанционным обучением, а скорее экспериментом по экстренному обучению, основанным на обязательном, но неправильном использовании инструментов, созданных для использования другими способами, в другом контексте. , фланкируя и не заменяя присутствия. На основании этих соображений и, прежде всего, на основе моего личного опыта (курсы истории педагогики и философии образования в Disum Университета Катании) я могу сказать, что онлайн-обучение (если оно выполнено хорошо) не мешает для развития плодотворных и значимых человеческих отношений и не обязательно пассивен и проницателен, но может быть активным, совместным и конструктивным. Это не означает, что дистанционное обучение может заменить очное обучение: школы и университеты представляют собой физическую среду взаимоотношений, в которой «рождаются» тысячи форм неформального и информального обучения. Я удивлен множеством «недопониманий» коллег и «экспертов», которые потратили так много времени и энергии на критику форм, в которых преподавание и обучение должны были происходить в последние месяцы. Контраст между дистанционным обучением и очным обучением неверен: очное обучение предусматривает и всегда предусматривало «дистанционную деятельность», в то время как, с другой стороны, онлайн-обучение и инструменты обучения, предназначенные для школьного мира, предназначены для дополнять, а не заменять присутствие. Инструменты онлайн-обучения, которые в последние месяцы мы были вынуждены использовать ненадлежащим образом и в критический момент, вместо этого представляют для школ и университетов очень полезные технологии, вместе с другими, для повышения качества обучения. Во время чрезвычайной ситуации я имел честь организовать 7 встреч для моих студентов с коллегами и гостями с международным статусом, которые я вряд ли бы проводил в Катании), сопровождая и объединяя работу в присутствии и, конечно, не заменяя ее.
В испытанной чрезвычайной ситуации, учитывая огромное «неравенство» не только технологического оборудования, но и, прежде всего, навыков, учитывая множество опубликованных отчетов (CENSIS, IPSOS, CISL-SCHOOL), мы можем сказать, что эксперимент по онлайн-обучению сработал. далеко за гранью самых светлых перспектив.
В заключение можно сказать, что экстренное дистанционное обучение сработало достаточно хорошо, охватив подавляющее большинство учащихся, но не дало однозначно положительных результатов: возникшее неравенство, отсутствие четких операционных методологий, путаница между школами чрезвычайная ситуация и школа будущего. Необходимо попытаться отличить настоящие проблемы (отсутствие навыков в примисах) от множества клише, которые могут отвлечь внимание от реальных проблем (а их много) и вызвать бесплодные и популистские дискуссии.
Есть надежда, что эта чрезвычайная ситуация в области здравоохранения будет дорожить и продвигаться к полной цифровизации учебной среды и школьных помещений по всей стране и что будет разработана серьезная политика для подготовки новых учителей и тех, кто работает.